Деятельность службы здоровья как условие развития профессиональной компетентности педагогов и повышения эффективности здоровье

Август 30, 2022

Главная
Алгебра
Деятельность службы здоровья как условие развития профессиональной компетентности педагогов и повышения эффективности здоровье

Содержание

2. ГБОУ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 49 ПЕТРОДВОРЦОВОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА СПЕЦИФИКА ШКОЛЫ: Дети со сколиозом и нарушением осанки Круглосуточное
3. Этапы развития 1962 г. – введена в строй. 1968 г. - режим школы-интерната.
4. Инновационная деятельность с 1992 года по настоящее время
5. Методологические основания этого подхода: холистический подход к индивидуальному здоровью человека, в основе которого лежит понимание здоровья
6. Модель здоровьесозидающей образовательной среды(ЗОС), разработанная на кафедре педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека СПбАППО
7. Современная ситуация Тенденции, связанные с инновационным характером экономики, информатизации, глобальной конкуренции Проблема сохранения здоровья нации Необходимость
8. Служба здоровья ОУ СЗОУ - это организационная форма взаимодействия специалистов ОУ по обеспечению условий для сохранения
9. Структура СЗОУ Линейно-функциональная структура с элементами матричной (адаптивной) подразумевает вертикальную и горизонтальную координацию действий, сочетание разделения
10. Служба здоровья ГБОУ № 49
11. Структура профессиональной компетентности (Н.Ф.Радионова, 2004) способность решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, социально-правовых основ
12. интегральная характеристика, определяющая способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях
13. модель профессиональной компетентности педагога (ПКП) в контексте здоровьесозидающего подхода способность (готовность) решать профессиональные задачи на основе
14. СЛУЖБА ЗДОРОВЬЯ рАЗВИТИе Профессиональной компетентности педагогов В деятельности службы здоровья Социально-педагогичес-кое звено Валеолого-педагоги-ческое звено Психологи-ческое звено
15. Ключевые компетенции: социально-правовые знания и информационно-коммуникативные умения
16. Модуль «Социально-правовые основы поведения в гражданском обществе» Правовое регулирование отношений в сфере образования Компетенция, права, обязанности
17. Межличностная коммуникация. Вербальные и невербальные средства коммуникации. Активное слушание. Этика и такт. Дистанционное общение в Интернете
18. Базовые компетенции: культура здоровья, психолого-педагогическая грамотность, основы медицинских знаний
19. развитие уровня культуры здоровья
20. Модуль «Культура здоровья педагога И ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ» Взаимосвязь психики и соматики организма. Режим труда и
21. Повышение психолого-педагогической грамотности
22. Психология здоровья. Сомоанализ здоровья и жизнедеятельности. Готовность педагогов к здоровьесозидающей деятельности. Эмоциональное выгорание. Коммуникативная сфера. Правила
23. Повышение осведомленности педагогов в области детской физиологии, гигиены и педиатрии
24. Инфекционные болезни у детей (энтероколит, дизентерия, гепатит): заболевания желудочно-кишечного тракта, заболевания дыхательных путей (ОРВИ, дифтерия), детские
26. Специальные компетенции: внедрение здоровьесберегающих и здоровьесозидающих образовательных технологий в предметные области и внеурочную деятельность
27. Модуль «Организационное обеспечение образовательного процесса» Методическое обеспечение образовательного процесса (стандартизация и дифференциация образования, межпредметные связи, региональные
28. СЛУЖБА ЗДОРОВЬЯ РАЗВИТИе Профессиональной компетентности педагогов В деятельности службы здоровья Социально-педагогичес-кое звено Валеолого-педагоги-ческое звено Психологи-ческое звено
29. Профиль профессиональной компетентности педагога до и после обучения, % Условные обозначения: 1 - ценностно-мотивационный компонент, 2
30. развитие конструктивного взаимодействия среди педагогов, которое обеспечивается выбором сотрудничества как поведенческой стратегии (до обучения 5,62±1,53 балла,
31. Удовлетворенность родительской общественности 93% 92%
33. Скачать презентацию

Слайд 2

ГБОУ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 49 ПЕТРОДВОРЦОВОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
СПЕЦИФИКА ШКОЛЫ:
Дети со сколиозом и

нарушением осанки
Круглосуточное пребывание детей:
пятидневная неделя;
пятиразовое питание;
дневной сон для 1-4 классов.
индивидуальный план лечения и коррекционно-развивающая работа во II половине дня

ДИРЕКТОР
Поленина Татьяна Михайловна

ДОСТИЖЕНИЯ ШКОЛЫ (последние 5 лет):
лауреат - I, III городского конкурса «Школа здоровья в Санкт-Петербурге»
лауреат конкурса «100 лучших школ России»
включена в Национальный Реестр ведущих ОУ России
входит в Российскую сеть «Школ здоровья»

Слайд 3

Этапы развития
1962 г. – введена в строй.
1968 г. - режим школы-интерната.

Слайд 4

Инновационная деятельность с 1992 года по настоящее время

Слайд 5

Методологические основания этого подхода:
холистический подход к индивидуальному здоровью человека, в основе

которого лежит понимание здоровья как многомерной системы, состоящей из взаимозависимых компонентов (соматических, психических, социальных и нравственных);
культурологический подход к обеспечению здоровья человека (повышение уровня культуры здоровья как компонента общей культуры учащихся, педагогов, родителей и формирование на ее основе готовности к сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья других людей);
средовый подход к созданию условий для обеспечения здоровья человека в системе образования», в котором образовательная среда определяется как совокупность внешних и внутренних по отношению к ОУ факторов, которые оказывают влияние на здоровье человека.
Алексеев С.В. «К вопросу о решении проблемы здоровья в образовательной системе Санкт-Петербурга. //Академический вестник.- СПб.: СПбАППО, 2010 – Вып. 1 (10). - с.7-9.

Здоровьесозидающий подход

Слайд 6

Модель здоровьесозидающей образовательной среды(ЗОС), разработанная на кафедре педагогики окружающей среды, безопасности

и здоровья человека СПбАППО

Слайд 7

Современная ситуация
Тенденции, связанные с инновационным характером экономики, информатизации, глобальной конкуренции
Проблема сохранения

здоровья нации

Необходимость непрерывного образования, повышения профессиональной компетентности
внутришкольное обучение
непрерывность
гибкость, мобильность
учет потребностей школы

Слайд 8

Служба здоровья ОУ
СЗОУ - это организационная форма взаимодействия специалистов ОУ по

обеспечению условий для сохранения и укрепления здоровья всех субъектов образовательного процесса, развития культуры здоровья и формирования и формирования на ее основе здорового образа жизни (М.Г. Колесникова , 2006).

Сайт «Служба здоровья ОУ», раздел «Публикации»
http://szou.webmerit.ru/

Слайд 9

Структура СЗОУ
Линейно-функциональная структура с элементами матричной (адаптивной) подразумевает вертикальную и горизонтальную

координацию действий, сочетание разделения полномочий, ответственности с командным взаимодействием при решении задач.
Вертикальная координация действий осуществляется заместителем директора.
Матричная структура служба позволяет заменять специалистов службы для решения конкретных задач, а также использовать одних и тех же специалистов для решения задач разных оргзвеньев.

Слайд 10

Служба здоровья ГБОУ № 49

Слайд 11

Структура профессиональной компетентности (Н.Ф.Радионова, 2004)
способность решать профессиональные задачи на основе использования

информации, коммуникации, социально-правовых основ поведения в гражданском обществе

отражают специфику профессиональной деятельности

отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности

Слайд 12

интегральная характеристика, определяющая способность педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные

задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей на основе обеспечения условий для сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса, повышения их культуры здоровья.

Профессиональная компетентность в контексте здоровьесозидающего подхода

Слайд 13

модель профессиональной компетентности педагога (ПКП) в контексте здоровьесозидающего подхода
способность (готовность) решать

профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, социально-правовых основ поведения в гражданском обществе и соблюдении условий для сохранения здоровья участников образовательного процесса.

отражающие специфику профессиональной (педагогической) деятельности, способствующей сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса.

отражающие специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной педагогической деятельности, способствующей сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса.

ЦМК

КК

ДК

КК

ДК

КК

ЦМК

Слайд 14

СЛУЖБА ЗДОРОВЬЯ
рАЗВИТИе Профессиональной компетентности педагогов В деятельности службы здоровья
Социально-педагогичес-кое звено
Валеолого-педагоги-ческое звено
Психологи-ческое

звено

Медицин-ское звено

Физкультурно-оздоровитель-ное звено

Информа-ционно-технологичес-кое звено

организационная форма взаимодействия разнопрофильных специалистов ОУ по обеспечению условий для сохранения и укрепления здоровья всех субъектов образовательного процесса, развития культуры здоровья и формирования на ее основе ЗОЖ (М.Г.Колесникова, 2006)

Слайд 15

Ключевые компетенции: социально-правовые знания и информационно-коммуникативные умения

Слайд 16

Модуль «Социально-правовые основы поведения в гражданском обществе»
Правовое регулирование отношений в сфере

образования
Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации.
Охрана здоровья обучающихся. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся.
Права, обязанности и ответственность обучающихся.
Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
Права, свободы, обязанности и ответственность педагогических работников.
Нормативно-правовое регулирование профилактики правонарушений и безнадзорности н/л, употребления наркотических и других ПАВ, вовлечения в НМО экстремистской направленности.

Слайд 17

Межличностная коммуникация. Вербальные и невербальные средства коммуникации. Активное слушание. Этика и

такт.
Дистанционное общение в Интернете (e-mail; Skype и др.)
Преимущества использованияразличных браузеров и поисковых систем в работе с информацией.
Работа с текстом в MicrosoftWord.
Демонстрация материала в MicrosoftPowerPoint и Prezi.
Возможности использования MicrosoftExcel.
MicrosoftOfficePublisher в оформительской и издательской деятельности педагога.
Работа с изображениями (PhotoShop и др.).
Обучение и использованием мультимедийного оборудования.
Размещение информации на персональном сайте.

Модуль «работа с информацией и информационные системы»

Слайд 18

Базовые компетенции: культура здоровья, психолого-педагогическая грамотность, основы медицинских знаний

Слайд 19

развитие уровня культуры здоровья

Слайд 20

Модуль «Культура здоровья педагога И ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»
Взаимосвязь психики и соматики

организма. Режим труда и отдыха.
Стресс. Психическая саморегуляция, способы и приемы снятия напряжения, самомассаж.
Рациональное и сбалансированное питание.
Двигательная активность как базовая потребность организма.
Гимнастика и плавание с использованием фитнес-технологий (упражнения на фитболе, пилатес, степ-аэробика, элементы хореографии, тренажерная гимнастика, аква-аэробика).
Дни здоровья (соревнование по настольному теннису, волейбол, бадминтон, баскетбол).
Дни здоровья. Выезды на природу, экскурсии по достопримечательностям.
такие формы поведения, которые позволяют улучшать жизнь, делать ее более благополучной и достигать более высокой степени само-реализации
К.Байер, Л.Шейнберг, 1997

Культура здоровья

Слайд 21

Повышение психолого-педагогической грамотности

Слайд 22

Психология здоровья. Сомоанализ здоровья и жизнедеятельности. Готовность педагогов к здоровьесозидающей деятельности.

Эмоциональное выгорание.
Коммуникативная сфера. Правила и стили общения. Педагогическое общение, стиль управления коллективом. Общение как основной фактор воспитания. Виды и причины конфликтов. Разрешение конфликтов.
Коллектив и его структура. Атмосфера в коллективе. Межличностные отношения. Коллективно-творческая деятельность (КТД) и ее организация.
Возрастные и индивидуально - психологические особенности школьников. Темперамент, характер, способности и пр. Состояние здоровья школьников и проблемы выбора профессии.
Психические процессы: восприятие, внимание, мышление. Особенности психических процессов младших школьников и подростков. Развитие интеллектуальной сферы у школьников.
Девиантное поведение, его причины. Взаимодействие с тревожными детьми, с аутичными детьми, с гиперактивными детьми, с агрессивными детьми. Коррекция и профилактика воровства у детей и подростков. Воспитание детей с осложненным поведением.
Мотивация. Ситуация успеха.
Использование игр малой и средней подвижности для организации двигательной активности учащихся начальных классов на переменах и на свежем воздухе.

Модуль «Психолого-педагогические основы образовательного процесса»

Слайд 23

Повышение осведомленности педагогов в области детской физиологии, гигиены и педиатрии

Слайд 24

Инфекционные болезни у детей (энтероколит, дизентерия, гепатит): заболевания желудочно-кишечного тракта, заболевания

дыхательных путей (ОРВИ, дифтерия), детские инфекции, вирусные заболевания)
Заболевания опорно-двигательного аппарата и их лечение (сколиоз (ортопедический режим), остеохондроз, ревматоидный артрит, плоско-вальгусная деформация стоп, врожденная патология – вывих тазобедренных суставов, кривошея, косолапость)
Заболевания и функциональные нарушения мочевыделительной системы (цистит, пиелиты, пиелонефриты и др.).
Аллергия. Виды аллергических заболеваний, сопровождение детей с аллергическими заболеваниями.
Неотложная помощь при жизнеугрожающих состояниях у детей. Головные боли у детей. Обмороки. Йододефицитные состояния у детей. Малые аномалии развития сердца. Нарушения сердечного ритма у детей. Артериальная гипертензия. Вегетативная дистония.
Соблюдение гигиенического режима в учреждении (личная гигиена, гигиена питания, гигиена труда и отдыха, гигиенические требования к прогулке и спорту)

Модуль «Основы МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»

Слайд 25

Слайд 26

Специальные компетенции: внедрение здоровьесберегающих и здоровьесозидающих образовательных технологий в предметные области и

внеурочную деятельность

Слайд 27

Модуль «Организационное обеспечение образовательного процесса»
Методическое обеспечение образовательного процесса (стандартизация и дифференциация

образования, межпредметные связи, региональные особенности, ЗС - направленность обучения, УМК, программы, планирование и пр.)
Условия, средства и формы организации обучения.
Контрольно-оценочная деятельность педагога (тестирование, диагностика, обратная связь, отметка и оценка, опрос)

Модуль «Здоровьесозидающий подход и современные образовательные технологии»

Методологические подходы к построению урока (личностно-деятельностный и дифференцированный подход).
Проблемное обучение и учебно-исследовательская деятельность
Проектная деятельность
Моделирование
Кооперативное обучение
Игровые технологии

Специальные компетенции: внедрение здоровьесберегающих образовательных технологий в предметные области и внеурочную деятельность

Слайд 28

СЛУЖБА ЗДОРОВЬЯ
РАЗВИТИе Профессиональной компетентности педагогов В деятельности службы здоровья
Социально-педагогичес-кое звено
Валеолого-педагоги-ческое звено
Психологи-ческое

звено

Медицин-ское звено

Физкультурно-оздоровитель-ное звено

Информа-ционно-технологичес-кое звено

Слайд 29

Профиль профессиональной компетентности педагога до и после обучения, %
Условные обозначения: 1

- ценностно-мотивационный компонент, 2 - когнитивный компонент, 3 - деятельностный компонент, 4 - ключевые компетенции, 5 - базовые компетенции, 6 - специальные компетенции.

Слайд 30

развитие конструктивного взаимодействия среди педагогов, которое обеспечивается выбором сотрудничества как поведенческой

стратегии (до обучения 5,62±1,53 балла, после обучения 7,57±1,94 балла по методике К. Томаса);
увеличение степени рефлексии в организации собственной деятельности (до обучения 123,63  12,06 балла, после обучения 137,22  8,94 по методике А.В. Карпова и др.);
повышение значимости ценностей «здоровье» (среднегрупповые ранги до обучения 5,696,79 и после обучения 1,800,97 по модификации методики М. Рокича) и «здоровый образ жизни» (10,027,57 и 6,484,87 соответственно);
увеличение количества педагогов с регулярной физической активность (84,8% до обучения, 91,6% после обучения);
повышение осознания необходимости всех форм здоровьесозидающей деятельности в школе, в том числе повышения квалификации педагогов (62,5% до обучения, 75,0% после обучения);
повышение здоровьесозидающего потенциала уроков (до обучения 6,421,66 балла, после обучения 9,771,19 балла по методике М.Г. Колесниковой).

Результативность развития Профессиональной компетентности (вспомогательные методы)

Слайд 31

Деятельность службы здоровья как условие развития профессиональной компетентности педагогов и повышения эффективности здоровье

Содержание

ГБОУ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 49 ПЕТРОДВОРЦОВОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГАСПЕЦИФИКА ШКОЛЫ:Дети со сколиозом и

Этапы развития1962 г. – введена в строй.1968 г. - режим школы-интерната.

Инновационная деятельность с 1992 года по настоящее время

Методологические основания этого подхода:холистический подход к индивидуальному здоровью человека, в основе

Модель здоровьесозидающей образовательной среды(ЗОС), разработанная на кафедре педагогики окружающей среды, безопасности

Современная ситуацияТенденции, связанные с инновационным характером экономики, информатизации, глобальной конкуренцииПроблема сохранения

Служба здоровья ОУСЗОУ - это организационная форма взаимодействия специалистов ОУ по

Структура СЗОУЛинейно-функциональная структура с элементами матричной (адаптивной) подразумевает вертикальную и горизонтальную