Презентация Активные методы обучения психологии

которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических, так и организационно-управленческих средств.

специалистов, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования

Требует сочетания вариативной подготовки, основанной на учете запросов заказчиков и пожеланий обучающихся, с возможностью оперативного, реализуемого непосредственно в процессе обучения, изменения её направленности.

Предоставление слушателям максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов -- элективных (кратких, обзорных или узко специализированных) курсов, получением на этой основе уникального набора знаний или нескольких смежных специальностей

том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью ведущего (преподавателя) и с участием других слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном и жизненном опыте, логике и здравом смысле.

Адекватности учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических (профессиональных или ролевых) задач и функций обучаемого. Особенно это касается вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений. Благодаря его реализации возможно формирование эмоционально-личностного восприятия обучающимися профессиональной деятельности.

предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины)

Учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности
Сразу же после сообщения определенной дозы знаний следует контроль за их усвоением.
Предполагает применение алгоритмизированных предписаний, помогающих обучаемым кратчайшим путем находить верные решения определенного круга познавательных задач
Вырабатывает собственный стиль мыслительной деятельности, мышление становится управляемым

действия
мыслительные, когда
человек по определенным,
известным ему признакам
находит в предметном
поле объекты, производит
их мысленную классификацию, чтобы оперировать только значимыми объектами

Для их решения
необходим логический
анализ условий задачи.
Особенность задач этого типа:
в них могут быть не только
необходимые и достаточные
для ее решения данные,
но и лишние.

В них должны содержатся такие данные, которые «заманивают» обучаемого в ловушку, провоцируют
ошибочные действия,
подают ложные
сигналы.

работы мышления.
Более эффективное, чем традиционное обучение, причины этого:
Большая интеллектуальная активность учащегося, вызываемая познавательной потребностью – желанием найти искомое неизвестное, без которого он не сможет решить поставленную задачу. 
Знания усваиваются как некие общие закономерности или способы действий, позволяющие использовать их и впредь при решении широкого класса других задач.

знаний, умений и навыков.           Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию. Третья цель — сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.

Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения), познания, исследования и мышления. 

Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.

усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности.
Способствует формированию мотивации достижения успеха
Развивает мыслительные способности обучающихся

Недостатки
В меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков.
Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.
Не обеспечивает эффективного развития мыслительных способностей обучающихся

всех вариантов решений, гипотез и предложений, рожденных в процессе осмысления какой-либо проблемы, их последующим анализом с точки зрения перспективы дальнейшего использования или реализации на практике.