Значение включения в программу занятий со школьниками проектной и исследовательской деятельности

Сентябрь 6, 2022

Главная
Алгебра
Значение включения в программу занятий со школьниками проектной и исследовательской деятельности

Содержание

2. Характеристика жанра работы В качестве итоговой работы я выбираю жанр - эссе, где я постараюсь высказать
3. Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону
4. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу
5. Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В ходе
6. Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторного мышления. Суть рефлекторного мышления -
7. В проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого класса. Когда в учебной работе появляются
8. Первый - детский, второй педагогический (педагог формирует проектную деятельность школьников, отдельных новообразований этой деятельности, управляет ситуацией,
9. На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. Под
10. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все
11. Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) формируются следующие способности:
12. На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование. Проектная форма
13. Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она
14. Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
16. Скачать презентацию

Слайд 2

Характеристика жанра работы
В качестве итоговой работы я выбираю жанр - эссе,

где я постараюсь высказать свой взгляд о значении включения в программу занятий проектную и исследовательскую деятельность.
Я работаю в средней общеобразовательной школе №1 г. Свирска Иркутской области.

Слайд 3

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили

без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения, которые:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся; - формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; - были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; - реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Слайд 4

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной

педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
В основной школе организована проектная деятельность обучающихся как неотъемлемая часть образования по ФГОС ООО, способствующая повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. И именно программа развития универсальных учебных действий включает формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Слайд 5

Организация проектной деятельности способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и

эффективности учебной деятельности. В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Слайд 6

Проектная деятельность способствует развитию умения практически применять полученные знания, развитие рефлекторного

мышления. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

Слайд 7

В проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого класса.

Когда в учебной работе появляются первые проекты, субъектом деятельности является педагог, деятельность еще не принадлежит учащемуся, у него она только формируется, он сам не в состоянии спланировать эту работу. На данном этапе ученик участвует в деятельности, но не может быть самостоятельным в ней. Это этап максимального педагогического участия. Постепенно изменяется и объект проектирования. Учитель привлекает внимание детей к тому, что должно быть, сделано (цель) что – преобразовано ( объект). На этом этапе можно говорить о двух проектах.

Слайд 8

Первый - детский, второй педагогический (педагог формирует проектную деятельность школьников, отдельных

новообразований этой деятельности, управляет ситуацией, посредством учебного проекта способствуя развитию учеников). Постепенно учащиеся самостоятельно учатся анализировать ситуацию и выделять в ней объект преобразования и будущий результат. Однако полноценная проектная деятельность, чтобы не говорили, еще трудна для младших школьников.

Слайд 9

На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип

задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Слайд 10

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для

решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий требуемых для их выполнения. Педагогические эффекты от проектных задач: задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам.

Слайд 11

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков

(5-6 классы) формируются следующие способности:
- рефлексировать (видеть проблему);
-анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось;
- видеть трудности, ошибки;
-целеполагать (ставить и удерживать цели;
- планировать (составлять план своей деятельности);
-моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);

Слайд 12

На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное

и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.

Слайд 13

Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где школьники сами

ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка.

Слайд 14

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,

представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник. Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами