Содержание
- 2. Независимая оценка знаний и умений обучающихся Контрольная работа по литературе (на основе контрольных измерительных материалов основного
- 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ С.А. Зинин, М.А. Барабанова, Л.Н. Гороховская «Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа
- 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ «Методические материалы для предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развёрнутым
- 5. Проблемные результаты учения в основной школе Задание по фрагменту Уметь воспринимать и анализировать художественный текст; выявлять
- 6. Проблемные результаты учения в основной школе Процент успешности усвоения умений: от 50% при анализе содержания произведения;
- 7. Проблемные результаты учения в основной школе Сочинение на литературную тему К 1. Уметь выделять и формулировать
- 8. Проблемные результаты учения в основной школе Сочинение на литературную тему К 3. Уметь определять род и
- 9. Проблемные результаты учения в основной школе Речевая грамотность При создании письменного высказывания по анализу содержания фрагмента
- 10. Типичные речевые ошибки Речевая недостаточность («Творчество Маяковского волнует читателей на самых разных языках»). Употребление слова в
- 11. Практическая грамотность письменной речи Орфографическая грамотность (процент выполнения – от 44%) Пунктуационная грамотность (процент выполнения –
- 12. Критерии оценивания грамотности (ОГЭ) ГК 1. Соблюдение орфографических норм (2 б. – не более 1 ошибки;
- 13. Изменения в КИМ ОГЭ 2020 года в сравнении с 2019 годом Введена дополнительная тема сочинения в
- 14. Изменения в КИМ ОГЭ 2021 года в сравнении с 2020 годом В связи с существенными структурными
- 15. Пример заданий 1.1 и 1.2 Л.Н. Толстой «После бала» 1.1 Каким образом писатель передаёт искренность чувства
- 16. Примеры заданий 2.1 и 2.2
- 17. Особенности заданий 2.1 и 2.2
- 18. Инструкция перед заданием 2.1 и 2.2
- 19. Ключевые аспекты в оценивании заданий 2.1 и 2.2 Фрагмент выбран в соответствии с заданием, ответ дан
- 20. Выберите другой фрагмент романа, в котором ярко проявляется характер Печорина. Проанализируйте выбранный фрагмент, выявляя черты личности
- 21. Комментарий к оценке по первому критерию Ответ на вопрос дан и свидетельствует о понимании текста выбранного
- 22. «Методические материалы для предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных
- 23. Пример заданий 3.1 и 3.2 Н.А. Некрасов «Внимая ужасам войны…» 3.1 Как в стихотворении Н.А. Некрасова
- 24. Требования к выполнению задания 4 ОГЭ Задание предполагает сравнение двух текстов (фрагментов текстов) в указанном направлении,
- 25. Ключевые аспекты в оценивании задания 4 ОГЭ Ответ на указанные задания должен соответствовать следующим требованиям: произведения
- 26. Темы сочинений ОГЭ 5.1. Против чего протестует Чацкий? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума») Ответ
- 27. Темы сочинений ОГЭ 5.3. В чём Вы видите правоту филолога Н.К. Гудзия, утверждавшего , что в
- 28. Темы сочинений ОГЭ 5.5. Какие сюжеты из произведений отечественной и зарубежной литературы являются для Вас актуальными
- 29. Сочинения по поэзии ОГЭ: в сочинении по поэзии нужно анализировать не менее 2 произведений. При привлечении
- 30. Проблемные результаты учения в средней школе Задания на установление соответствия (процент выполнения – 67,82%) , что
- 31. Перечень элементов содержания, усвоение которых школьниками Ленинградской области в целом нельзя считать достаточным 1.6. Литературные направления.
- 32. Перечень умений, усвоение которых школьниками Ленинградской области в целом нельзя считать достаточным 2.3. Умение соотносить художественную
- 33. Перечень видов деятельности, усвоение которых школьниками Ленинградской области в целом нельзя считать достаточным Осознанное, творческое чтение
- 34. Изменения успешности выполнения заданий разных лет 1. Задание базового уровня сложности на установление соответствия: 2016 год
- 35. 2. Задание базового уровня сложности на определение размера стиха: 2012 год – 73,2%; 2016 год –
- 36. 3. Умение анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по теории литературы (система образов): динамика среднего
- 37. Типичные ошибки и затруднения обучающихся (общие проблемы) Отсутствие умения создать текст оптимального объёма. Неумение распределить время
- 38. Типичные ошибки и затруднения обучающихся в заданиях базового уровня сложности Ошибки при определении литературного направления. Ошибки
- 39. Пример сложного задания базового уровня на соответствие Пример. Установите соответствие между тремя основными персонажами, фигурирующими во
- 40. Варианты формулировок заданий Установите соответствие между персонажами и фактами их дальнейшей жизни; присущими им качествами личности;
- 41. Задание поискового типа: множественный выбор средств художественной выразительности Из приведённого ниже перечня выберите три названия художественных
- 42. Теоретико-литературные понятия «Метафора» - «метонимия» - «олицетворение». «Конфликт» и «антитеза (противопоставление/контраст)». «Юмор» – «сатира» – «ирония».
- 43. Жанр литературного произведения, лирический герой, ремарка, диалог, эпитет, олицетворение, звукопись, анафора, инверсия, риторический вопрос.
- 44. Новое задание базового уровня сложности Заполните пропуски в приведённом ниже тексте соответствующими терминами. В бланке ответов
- 45. Типичные ошибки при выполнении заданий высокого уровня сложности Отсутствие умения раскрыть тему сочинения многосторонне. Отсутствие умения
- 46. Привлечение текста произведения для аргументации Разные уровни привлечения текста уровень анализа важных для выполнения задания фрагментов
- 47. Вебинар Новиковой Л.В. (слайды 44,45)
- 48. Цицерон Оратор римский говорил Средь бурь гражданских и тревоги: «Я поздно встал — и на дороге
- 49. «Образ Якима Нагого в поэме Н.А. Некрасова» «Яким Нагой был крестьянином. Когда-то он жил в Питере,
- 50. В портрете подчёркнуто, как тяжело живётся русскому крестьянину. Когда был пожар в доме Якима, он, вместо
- 51. Алгоритм разбора Обратить внимание на цитату, на то, как создан портрет героя: ….у глаз, у рта
- 52. 2. Выявить художественную функцию сравнений в характеристике литературного героя (только тогда изобразительно-выразительные средства языка становятся аргументом
- 53. 4. Анализ речи героя по форме и содержанию (он говорит голосом самих крестьян, но начинает размышлять
- 54. Поэзия второй половины XX века
- 55. Список стихотворений поэтов второй половины ХХ века Б.Ахмадулина «Не писать о грозе». В.Н.Соколов «Студёный май». В.А.
- 56. Современная отечественная литература Темы сочинений «Тема обновления жизни…», «Тема взаимопонимания между людьми…», «Образ дороги и тема
- 57. Рекомендации по устранению типичных ошибок в ходе обучения школьников На каждом уроке литературы уделять время аналитическому
- 58. 3. Включать в систему обучения школьников сочинению следующие аспекты: учить внимательно читать тему, не уходить от
- 59. Совершенствование умения школьников анализировать произведения разных родов и жанров в единстве их формы и содержания (устно
- 60. При анализе драматического произведения следует учитывать такие аспекты: в центре драматического произведения изображён жизненный конфликт, разрешение
- 61. При анализе лирического произведения школьник должен понимать следующие специфические особенности лирики: открыто эмоциональное отношение автора к
- 62. Рекомендации по организации дифференцированного обучения школьников с разным уровнем предметной подготовки Группа 1 1. Школьникам с
- 63. 2. Главный ресурс получения положительного результата участниками группы – задания базового уровня сложности, развёрнутые ответы ограниченного
- 64. 3. Включать в обучение школьников данной группы такой вид деятельности, как определение оснований для сопоставления и
- 65. Рекомендации по организации дифференцированного обучения школьников с разным уровнем предметной подготовки Группа 2 1. Возможность существенного
- 66. 2. Формировать навык анализа текста, особенно лирического, в его родо-жанровой специфике. Систематическое изучение лирики, представленной в
- 67. 3. Систематически использовать термины для анализа художественного текста, обучать школьников поиску средств выразительности в художественном тексте
- 68. Рекомендации по организации дифференцированного обучения школьников с разным уровнем предметной подготовки Группа 3 1. Повышать мотивацию
- 69. 4. Отрабатывать на уроках алгоритм выполнения сопоставительного задания. В систему подготовки к экзамену выпускников с хорошей
- 70. Рекомендации по организации дифференцированного обучения школьников с разным уровнем предметной подготовки Группа 4 1. Углублять знания
- 71. 3. Совершенствовать умение использовать текст для аргументации на уровне анализа важных для выполнения задания элементов текста
- 72. «Отсекающие» требования в заданиях 8 и 15 ЕГЭ Если по критерию 1 ставится 0 баллов, то
- 73. «Отсекающие» требования в заданиях 9 и 16 ЕГЭ Критерии 1 и 2 являются основными. Если по
- 74. Схема написания развёрнутого ответа ограниченного объёма (задания 9 и 16 ЕГЭ) Указание двух примеров для сопоставления
- 75. Ключевые аспекты в оценивании заданий 9 и 16 ЕГЭ Ответ на указанные задания должен соответствовать следующим
- 76. Особенности формулировок сочинений части 2 ЕГЭ Часть 2 требует от участника ЕГЭ написания полноформатного развёрнутого сочинения
- 77. В наборе могут быть использованы разные формы предъявления задания: в виде вопроса или тезиса (утверждения). Темы
- 78. В наборе может быть представлена тема, ориентирующая экзаменуемого на создание сочинения, близкого к читательскому дневнику (она
- 79. Требования к сочинению Раскрытие темы сочинения с опорой на авторскую позицию; убедительность аргументации; умение формулировать и
- 80. Разные уровни раскрытия темы Тема раскрыта глубоко, разносторонне. Тема раскрыта глубоко, но односторонне. Тема раскрыта поверхностно.
- 81. Разные уровни привлечения текста уровень анализа важных для выполнения задания фрагментов (образов, микротем, деталей и т.п.);
- 83. Скачать презентацию