Проблема литературного развития школьников в процессе обучения. Тема №4

Август 8, 2022

Главная
Литература
Проблема литературного развития школьников в процессе обучения. Тема №4

Содержание

2. Содержание Литературное развитие школьников как научная проблема. Методы исследования процесса литературного развития школьников. Критерии литературного развития.
3. Литература Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова. – М.: Академия, 2000. Лавлинский С.П. Технология
4. В настоящее время в педагогике, методике, социологии, книговедении появляется все больше понятий, связанных с чтением: читательская
5. Термин «развитие» в отечественной науке отражает как процесс, так и результат целенаправленной деятельности, выраженный определенными количественными
6. Категории «читательская компетентность» и «читательское развитие» связаны со всеми видами печатных текстов, понятия литературное развитие и
7. Понятия «литературное развитие» и «литературная компетентность» соотносятся с понятиями «читательское развитие» и «читательская компетентность» как часть
8. Читательская компетентность - совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной
9. Читательская компетентность - способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне; умение вступать в
10. Понятие «читательская компетентность» тесно связано с понятием «функциональная грамотность», при этом «речь идет не о технике
11. Понятие «читательское развитие» включает читательскую деятельность, сознание и общение, направленность личности читателя; опыт, психологические формы отражения,
12. Литературная компетентность – восприятие литературы как неотъемлемой части национальной культуры, понимание принадлежности литературы к сфере художественной
13. Литературная компетентность мотивационная личностная когнитивная установки на чтение, желание заниматься литературным творчеством, интерес к литературе, положительное
14. Литературное развитие - процесс развития способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и
15. Литературное развитие - развитие специальное, необходимое для деятельности в сфере словесного искусства (собственно творческой и воспроизводящей,
16. Литературное развитие - процесс качественных изменений способности мыслить словесно-художественными образами, выявляющийся и в читательском восприятии, и
17. Цель литературного развития - «развитие психических процессов, составляющих структуру и обусловливающих сложную деятельность читательского восприятия, и
18. Цель литературного образования - «не только интеллектуальное освоение, но и эмоциональное присвоение гуманистического потенциала искусства и
19. Молдавская впервые выдвинула критерии литературного развития обучающихся: начитанность ученика, его читательский опыт; художественный вкус, эстетическая идеология
20. Отечественные психологи рассматривают способность как сложную, синтетическую, индивидуально-психологическую особенность человека, определяющую его пригодность к той или
21. Способности как свойства личности рассматриваются всеми отечественными психологами (несмотря на их частные разногласия) в непосредственной связи
22. Основные компоненты литературных способностей: впечатлительность, или поэтическое восприятие предметов и явлений деятельности; поэтическая зоркость; хорошая ("цепкая")
23. Методы исследования литературного развития: метод длительного целенаправленного наблюдения; экспериментальное изучение литературных способностей; метод «срезов»; анализ продуктов
24. Оцените стихи десятилетней девочки: БАБУШКЕ В нашем доме бабушка- Добрая хозяюшка: Раньше мамы встанет, Кашку утром
25. Автор стихотворения “Бабушке” перечисляет достоинства родного человека, лексика проста, отсутствуют красота художественного слова и пластика –
26. Оцените стихи двенадцатилетней девочки и сравните с предыдущими: ТВОЯ ДОЧЬ Лучше мамы нет на свете- Знает
27. Для автора стихов “Твоя дочь” важнее всего выразить свою нежность к маме и подчеркнуть родство не
28. Оцените стихи, которые написала девочка четырнадцати лет. Сравните с предыдущими: Маме Проходят дни, летят сквозь вечность,
29. Стихотворение третьей девочки очень отличается от двух предыдущих более серьезным осмыслением: для нее мама в жизни
30. Диагностируемые сферы литературного развития обучающихся: 1.Начитанность, читательские интересы и литературный кругозор. 2.Уровень читательского восприятия. 3.Способность к
31. Задания для диагностики начитанности, читательских интересов и литературного кругозора
32. Задания для диагностики начитанности, читательских интересов и литературного кругозора
33. Задания для диагностики начитанности, читательских интересов и литературного кругозора
34. Задания для диагностики уровня читательского восприятия
35. Задания для диагностики умений актуализировать социально-нравственную проблематику
36. Задания для диагностики навыков анализа произведения, его понимания и интерпретации
37. Вопросы и задания для диагностики объёма теоретико-литературных знаний и умения применять их в анализе
38. Задания для диагностики уровня развития речи и литературно-творческих способностей
39. Выявление динамики литературного развития учащихся на основе диагностики
40. Динамика развития эмоционально- художественных качеств учащихся
41. Как определить уровень эмоционально-художественных качеств обучающихся? Для диагностики и развития литературных умений старшеклассников возможны задания, определяющие
42. Эти виды заданий можно использовать как для диагностики и контроля, так и для обучения, например: —
43. — Сопоставьте два перевода Лермонтовым стихотворения Гейне: «На севере диком стоит одиноко…» и «На хладной и
44. Стремясь обеспечить литературное развитие учащихся в процессе обучения, надо развивать наблюдательность, воссоздающее воображение, способность к сопереживанию,
45. При таком подходе к литературному развитию обеспечивается не только формирование необходимых умственных действий, но и обогащение
46. Цель компетентностно-ориентированного литературного образования в основной школе обусловливает необходимость решения таких заданий: формирование представления о специфике
47. Приоритетными методами развития литературной компетентности учеников основной школы должны быть репродуктивно-творческий и исследовательский, а характер учебной
48. Виды деятельности учеников на уроках литературы, методы и приемы работы над художественным текстом могут быть такими:
49. Задание Найти в разработанных уроках примеры заданий (одно-два), способствующих развитию литературной компетентности
50. В настоящее время психологический подход к дифференциации читателей основывается, в основном, на таких факторах, как, мотив
51. Значительным вкладом в разработку типологии читателей художественной литературы стала классификация И.Е.Рыскина, предложенная еще в 30-х гг.,
52. В соответствии с уровнем культуры чтения выделяются 3 группы читателей: 1 группа – читатели, которых в
53. Авторы современных типологий С.И.Трубников, Л.И.Беляева и другие анализируют читательскую деятельность в более широком диапазоне многообразных проявлений.
54. Четвертый тип – читатели с разносторонними интересами и относительно неразвитыми другими сторонами литературно-художественного вкуса («эклектичный вкус»).
55. Анализ типологий ясно показывает их условность. Очевидно, что читательская аудитория весьма сложна, как сложен и отдельный
57. Скачать презентацию

Слайд 2

Содержание
Литературное развитие школьников как научная проблема.
Методы исследования процесса литературного развития школьников.
Критерии

литературного развития.
Понятие сдвига в литературном развитии.
Методы и приёмы развития литературной компетентности.
Тип личности читателя.

Слайд 3

Литература
Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова. – М.: Академия, 2000.
Лавлинский

С.П. Технология литературного образования: коммуникативно-деятельностный подход. - М., 2003.
Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.,1976.

Слайд 4

В настоящее время в педагогике, методике, социологии, книговедении появляется все больше

понятий, связанных с чтением:

читательская компетентность,
читательское развитие,
читательская культура,
литературная компетентность,
литературное развитие

Слайд 5

Термин «развитие» в отечественной науке отражает как процесс, так и результат

целенаправленной деятельности, выраженный определенными количественными и качественными изменениями в составе личности и указывает на непрерывность деятельности – на дальнейшее саморазвитие личности; термин «компетентность» в большей степени выражает определенное сформировавшееся качество действий, результат целенаправленного развития.

Слайд 6

Категории «читательская компетентность» и «читательское развитие» связаны со всеми видами печатных

текстов, понятия литературное развитие и литературная компетентность имеют отношение только к чтению художественных текстов. Таким образом, данные
понятия значительно уже.

Слайд 7

Понятия «литературное развитие» и «литературная компетентность» соотносятся с понятиями «читательское развитие»

и «читательская компетентность» как часть и целое.
В более широком контексте понятие «читательская компетентность» рассматривается как одна из составляющих культурной компетентности и в этом значении говорят о читательской культуре, которая, в свою очередь, является значимым компонентом гуманитарной культуры личности.

Слайд 8

Читательская компетентность -
совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать

информацию, представленную в печатной (письменной) форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях.
(Национальная программа поддержки и развития чтения (Россия)

Слайд 9

Читательская компетентность -
способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном

уровне;
умение вступать в диалог "автор - читатель", погружаться в переживания героев;
понимание специфики языка художественного произведения.

Слайд 10

Понятие «читательская компетентность» тесно связано с понятием «функциональная грамотность», при этом

«речь идет не о технике чтения, а о способности индивида читать, чтобы приобретать новые знания, помогающие в практической жизни и в дальнейшем обучении».
(Орлова,Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности. - М., 2008)

Слайд 11

Понятие «читательское развитие» включает читательскую деятельность, сознание и общение, направленность личности

читателя; опыт, психологические формы отражения, биопсихические свойства и другие понятия» и представляет собой «закономерные количественные и качественные изменения в личности читателя»
(Бородина, В.А. Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты: автореф. дисс.: Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств. – СПб., 2007.)

Слайд 12

Литературная компетентность –
восприятие литературы как неотъемлемой части национальной культуры, понимание принадлежности

литературы к сфере художественной культуры (искусства), осознание ее специфики как искусства слова; знание и понимание содержания и проблематики отечественных и зарубежных художественных произведений, обязательных для изучения; представление о важнейших этапах развития литературного процесса, об основных фактах жизни и творчества выдающихся писателей.

Слайд 13

Литературная компетентность
мотивационная
личностная
когнитивная
установки на чтение,
желание заниматься литературным творчеством,
интерес к литературе,
положительное

эмоционально-окрашенное отношение к чтению.

читательский опыт,
знания из теории литературы,
осознание специфики художественного языка и индивидуального стиля художника,
наличие фоновых знаний (знание смежных отраслей),
интегративное восприятие художественного явления в рамках мирового литературного процесса.

умение образно мыслить,
используя ассоциативные связи,
осознавать подтекст произведения,
оценивать поступки и действия героев,
предусматривать дальнейшее развитие событий,
давать самостоятельную критическую оценку литературных произведений,
использовать учебный литературный материал в новых учебных ситуациях.

художественные способности,
эстетическая чувственность,
творческое воображение,
способность к глубокому осознанию идейно-эмоциональной структуры худ. произведения,
диалогическое мышление.

текст

деятельностная

Слайд 14

Литературное развитие -
процесс развития способности к непосредственному восприятию искусства слова,

сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями и художественным вкусом, выработанными в школе, при усвоении уч. курса лит-ры, и в широком внешкольном общении с искусством .

Слайд 15

Литературное развитие -
развитие специальное, необходимое для деятельности в сфере словесного

искусства (собственно творческой и воспроизводящей, читательской деятельности), глубоко и всесторонне связано с общим умственным развитием.

Слайд 16

Литературное развитие -
процесс качественных изменений способности мыслить словесно-художественными образами, выявляющийся и

в читательском восприятии, и в собственно литературном творчестве.

Слайд 17

Цель литературного развития -
«развитие психических процессов, составляющих структуру и обусловливающих сложную

деятельность читательского восприятия, и шире– формирующих богатство и индивидуальное своеобразие личности читателя-школьника»:
наблюдательности и воображения, широкой сферы чувств, логической и эмоциональной памяти, творческих (литературных) способностей»
Н.Д. Молдавская

Слайд 18

Цель литературного образования -
«не только интеллектуальное освоение,
но и эмоциональное присвоение

гуманистического потенциала искусства и науки, отработка эстетических психологических механизмов общения человека с искусством, наукой, людьми»
В.Г. Маранцман

Слайд 19

Молдавская впервые выдвинула критерии литературного развития обучающихся:
начитанность ученика, его читательский

опыт;
художественный вкус, эстетическая идеология как показатель художественного развития ученика;
умение видеть детали и воссоздавать по ним целостный образ;
наличие психических процессов – процессов восприятия текста (наблюдательность, воображение, способность к сопереживанию, эмоциональная и образная память, чувство поэтического слова, эстетическое отношение к произведению).

Слайд 20

Отечественные психологи рассматривают способность
как сложную, синтетическую, индивидуально-психологическую особенность человека, определяющую

его пригодность к той или иной деятельности.

Слайд 21

Способности как свойства личности
рассматриваются всеми отечественными психологами (несмотря на их частные

разногласия) в непосредственной связи с деятельностью. Более того, в отличие от других свойств личности способности не только проявляются и формируются в определенной деятельности, но вне соответствующей деятельности они вообще не существуют. Поэтому так важна организация деятельности учащегося в процессе обучения, так важно предопределять многообразие ее видов с тем, чтобы вызвать к жизни потенциальные способности и превратить их в актуальные.

Слайд 22

Основные компоненты литературных способностей:
впечатлительность, или поэтическое восприятие предметов и явлений деятельности;

поэтическая зоркость;
хорошая ("цепкая") память;
способность силы мышления и воображения создавать новые оригинальные образы и сюжеты;
легкость возникновения творческого состояния, в частности сопереживания;
богатство словарного запаса и чувство языка;
ассоциативное богатство слова, то есть богатство словесных ассоциаций.
В.П.Ягункова

Слайд 23

Методы исследования литературного развития:
метод длительного целенаправленного наблюдения;
экспериментальное изучение литературных способностей;
метод

«срезов»;
анализ продуктов творческой деятельности;
анализ процесса творческой деятельности;
метод экспертных оценок - метод прогнозирования, основанный на достижении согласия между членами экспертной группы и др.

Слайд 24

Оцените стихи десятилетней девочки:
БАБУШКЕ
В нашем доме бабушка- Добрая хозяюшка: Раньше мамы встанет, Кашку

утром сварит.
А в обед такой борщец- Позавидует отец! Ей на месте не сидится- На все руки мастерица.
Её руки золотые, Её волосы седые- Все достойно уваженья В ее годы без сомненья.
Я люблю свою бабулю, Обниму ее родную, Поцелую крепко-крепко, Жаль, что видимся мы редко.

Слайд 25

Автор стихотворения “Бабушке” перечисляет достоинства родного человека, лексика проста, отсутствуют

красота художественного слова и пластика – рифмованное стихотворение, непосредственное, детское.
Но в то же время в стихотворении есть все, что необходимо для поэтического произведения: образ, рифма и размер стихосложения.

Слайд 26

Оцените стихи двенадцатилетней девочки и сравните с предыдущими:
ТВОЯ ДОЧЬ
Лучше мамы

нет на свете- Знает каждый на планете. И сейчас в минуту эту Я хочу тебе заметить,
Что любовь и взгляд твой нежный Помогает быть прилежной. Я хочу во всем помочь- Вот какая твоя дочь!
И хочу, чтоб мной гордилась За успехи, не сердилась Очень часто на меня, Потому что я твоя!

Слайд 27

Для автора стихов “Твоя дочь” важнее всего выразить свою нежность

к маме и подчеркнуть родство не только внешнее, но и родство внутреннее: поступки. Стихотворение не кажется простым по содержанию, хотя и не богато литературной формой. Но какой замечательный вывод в конце стихотворения, сколько эмоций! Главное для девочки - передать в тексте задушевность и интонацию.

Слайд 28

Оцените стихи, которые написала девочка четырнадцати лет. Сравните с предыдущими:
Маме
Проходят

дни, летят сквозь вечность, И мы становимся взрослей. И в круговерти бесконечной Лишь матери любовь сильней.
Она всегда со мною рядом: Совет мне даст, слезу утрет, По голове меня погладит, “Люблю тебя”,- произнесет.
Ее слова, прикосновенья, Она сама – дороже нет. И имя ласковое – мама Мне излучает только свет!

Слайд 29

Стихотворение третьей девочки очень отличается от двух предыдущих более серьезным

осмыслением: для нее мама в жизни значит очень много. Для того чтобы подчеркнуть роль мамы, девочка умело использует художественные средства языка, усиливающие богатство речи, способность подчеркнуть главные достоинства родного человека. Ритм произведения четкий, интонация мелодичная – и это тоже выражение определенных эмоций.

Слайд 30

Диагностируемые сферы литературного развития обучающихся:
1.Начитанность, читательские интересы и литературный кругозор.
2.Уровень

читательского восприятия.
3.Способность к актуализации социально-нравственной проблематики произведения.
4.Навыки анализа произведения, связанные с его пониманием и интерпретацией.
5.Объём теоретико-литературных знаний и умение применять их в анализе текста.
6. Уровень развития речи и литературно-творческие способности.

Слайд 31

Задания для диагностики начитанности, читательских интересов и литературного кругозора

Слайд 32

Задания для диагностики начитанности, читательских интересов и литературного кругозора

Слайд 33

Задания для диагностики начитанности, читательских интересов и литературного кругозора

Слайд 34

Задания для диагностики уровня читательского восприятия

Слайд 35

Задания для диагностики умений актуализировать социально-нравственную проблематику

Слайд 36

Задания для диагностики навыков анализа произведения, его понимания и интерпретации

Слайд 37

Вопросы и задания для диагностики объёма теоретико-литературных знаний и умения применять

их в анализе

Слайд 38

Задания для диагностики уровня развития речи и литературно-творческих способностей

Слайд 39

Выявление динамики литературного развития учащихся на основе диагностики

Слайд 40

Динамика развития эмоционально- художественных качеств учащихся

Слайд 41

Как определить уровень эмоционально-художественных качеств обучающихся?
Для диагностики и развития литературных умений

старшеклассников возможны задания, определяющие уровень эмоционально-художественных качеств учащихся.

Слайд 42

Эти виды заданий можно использовать как для диагностики и контроля, так

и для обучения, например:

— Какую “киноленту” образов вы представляете, читая стихотворение Пушкина «Погасло дневное светило…»? Опишите детали этой картины. (Творческое воображение и наглядная образность восприятия.)
— Определите звуковую гамму и цветовой колорит стихотворения Бунина «Бушует полая вода…». (Способность воспринимать звуковые и цветовые образы.)
— Укажите основу для переносного значения слов в метафоре Пастернака «Я клавишей стаю кормил с руки…». (Эмоциональная острота и чуткость восприятия образной речи.)
— Почему свои связи с декабристами Пушкин выражает в форме пересоздания мифа об Арионе? (Логика превращения факта жизни в факт искусства.)

Слайд 43

— Сопоставьте два перевода Лермонтовым стихотворения Гейне: «На севере диком стоит одиноко…»

и «На хладной и голой вершине…». Какая из редакций ближе подлиннику? Как изменил смысл текста Лермонтов, если учесть, что в немецком языке слово “сосна” мужского рода? (Определение динамики творческого процесса писателя.)
— Почему в романе «Отцы и дети» первый портрет Базарова даётся через восприятие Павла Петровича Кирсанова? (Видение авторской позиции.)
— В чём многозначность названия стихотворения Лермонтова «Нищий»? (Выявление смысла структурных элементов текста.)
— Сопоставьте «Казачью колыбельную песню» Лермонтова с «Колыбельной песней» Некрасова? Как авторский замысел влияет на стилистику каждого текста? (Навыки сравнительного анализа.)

Эти виды заданий можно использовать как для диагностики и контроля, так и для обучения, например:

Слайд 44

Стремясь обеспечить литературное развитие учащихся в процессе обучения, надо развивать
наблюдательность,
воссоздающее

воображение,
способность к сопереживанию,
эмоциональную и образную память,
чувство поэтического слова,
формировать у них эстетическое отношение к читаемому литературному произведению и др.

Слайд 45

При таком подходе к литературному развитию обеспечивается не только формирование необходимых

умственных действий, но и обогащение личности читателя: его мировоззрения, художественного вкуса, интересов, склонностей, духовных потребностей, его способности мыслить словесно-художественными образами.

Слайд 46

Цель компетентностно-ориентированного литературного образования в основной школе обусловливает необходимость решения таких заданий:
формирование

представления о специфике художественной литературы как виде искусства;
ознакомление с вершинными образцами русского словесного творчества;
формирование стойкой мотивации и потребности в самостоятельном чтении произведений русской литературы;
формирование умений анализа и интерпретации русской литературной классики и современных художественных произведений;
развитие интеллектуальных и творческих способностей, критического мышления, культуры полемики, познавательных интересов обучающихся в процессе изучения русской литературы;
обогащение духовного мира, эстетического вкуса, формирование гуманистического мировоззрения учеников.

Слайд 47

Приоритетными методами развития литературной компетентности учеников основной школы должны быть репродуктивно-творческий

и исследовательский, а характер учебной деятельности на уроках русской литературы ― способствовать формированию логического мышления учеников-подростков, умению аргументировать свои суждения о художественном произведении и поступках героев.

Слайд 48

Виды деятельности учеников на уроках литературы, методы и приемы работы над художественным

текстом могут быть такими:

интригующее начало урока,
репродуктивная и эвристическая беседа,
школьная лекция с элементами беседы,
прием комментированного чтения,
составление устной и письменной простой или сравнительной характеристики героев,
сопоставление прототипа и художественного образа,
сопоставление художественного произведения с его экранизацией или театральной постановкой,
чтение художественного произведения в лицах или инсценизация его отрывков.

Слайд 49

Задание
Найти в разработанных уроках примеры заданий (одно-два), способствующих развитию литературной компетентности

Слайд 50

В настоящее время психологический подход к дифференциации читателей основывается, в основном,

на таких факторах, как, мотив чтения, читательская направленность, уровень культуры чтения и др.

Необходимо отметить, что проблема дифференциации, выделения читательских типов оказалась чрезвычайно сложной и до сих пор не нашла своего полного решения. Наиболее подробно описаны типы читателей художественной литературы.

Слайд 51

Значительным вкладом в разработку типологии читателей художественной литературы стала классификация И.Е.Рыскина,

предложенная еще в 30-х гг., в которой в качестве ведущего критерия рассматривались этапы развития читательской культуры. Автор исходил из двух показателей:
а) что ищет читатель в художественном произведении, что он считает главным достоинством и кладет в основу своей оценки произведения;
б) анализирует ли читатель прочитанное произведение и если да, то какие именно стороны произведения он анализирует.

Слайд 52

В соответствии с уровнем культуры чтения выделяются 3 группы читателей:
1 группа

– читатели, которых в произведении больше всего интересует сюжетно-фабульная сторона. Они ищут в книге изображения сильных чувств, предпочитают книги, которые вызывают ответные эмоции. У читателей явно преобладает установка на развлекательный тип чтения, они неразборчивы в выборе литературы, не имеют способности к анализу произведения, к самостоятельным оценкам и суждениям.
2 группа – читатели, для которых характерна познавательная направленность эстетического восприятия и способность обдумывать, анализировать прочитанное произведение.
3 группа – отличается от предыдущих высокой эстетической культурой, пониманием художественных достоинств произведения, умением анализировать прочитанное.

Слайд 53

Авторы современных типологий С.И.Трубников, Л.И.Беляева и другие анализируют читательскую деятельность в

более широком диапазоне многообразных проявлений. С.И.Трубников выделяет следующие типы читателей художественной литературы:

Первый тип – читатели с неопределившимся вкусом. Их характеризует случайность и хаотичность выбора книг, неопределенность литературно-художественных интересов. Типичный запрос таких читателей: «Дайте что-нибудь интересное»;
Второй тип – читатели с односторонней направленностью интересов и неразвитостью других сторон вкуса. У этих читателей ярко выражена односторонность выбора литературно-художественных произведений (только про шпионов, только про любовь, только про войну);
Третий тип – читатели с односторонней направленностью интересов и относительной развитостью других сторон вкуса. Читателей этого типа также характеризует односторонность (тематическая, жанровая и т.д.) выбора литературно-художественных произведений для чтения, но при этом они обладают относительно развитой способностью оценивать произведения, извлекать уроки из ошибок выбора.

Слайд 54

Четвертый тип – читатели с разносторонними интересами и относительно неразвитыми другими

сторонами литературно-художественного вкуса («эклектичный вкус»). Для этого типа характерна большая активность в выборе литературно-художественных произведений.
Пятый тип – читатели с негармонически развитыми сторонами литературно-художественного вкуса. Они отличаются активностью выбора произведений, широтой и разносторонностью интересов к литературе. Для их чтения в целом характерна хаотичность, неустойчивость интересов, но даже в их интересах можно наблюдать отсутствие должного единства и согласованности.
Шестой тип – читатели с относительно гармоничным развитием всех существующих сторон литературно-художественного вкуса. Эту группу характеризуют широта, разносторонность и целенаправленность выбора.

Слайд 55

Анализ типологий ясно показывает их условность. Очевидно, что читательская аудитория весьма

сложна, как сложен и отдельный человек со своими индивидуальными читательскими интересами, потребностями и мотивами чтения. Пока очевидно, что единой универсальной классификации, о которой мечтал Н.А.Рубакин, быть, видимо, не может, однако, некоторые читательские характеристики являются общими для определенных читательских групп.

Проблема литературного развития школьников в процессе обучения. Тема №4

Содержание

СодержаниеЛитературное развитие школьников как научная проблема.Методы исследования процесса литературного развития школьников.Критерии

ЛитератураБогданова О.Ю. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова. – М.: Академия, 2000. Лавлинский

В настоящее время в педагогике, методике, социологии, книговедении появляется все больше

Термин «развитие» в отечественной науке отражает как процесс, так и результат

Категории «читательская компетентность» и «читательское развитие» связаны со всеми видами печатных

Понятия «литературное развитие» и «литературная компетентность» соотносятся с понятиями «читательское развитие»

Читательская компетентность - совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать

Читательская компетентность - способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном

Понятие «читательская компетентность» тесно связано с понятием «функциональная грамотность», при этом

Понятие «читательское развитие» включает читательскую деятельность, сознание и общение, направленность личности

Литературная компетентность –восприятие литературы как неотъемлемой части национальной культуры, понимание принадлежности

Литературное развитие - процесс развития способности к непосредственному восприятию искусства слова,

Литературное развитие - развитие специальное, необходимое для деятельности в сфере словесного

Литературное развитие -процесс качественных изменений способности мыслить словесно-художественными образами, выявляющийся и

Цель литературного развития -«развитие психических процессов, составляющих структуру и обусловливающих сложную

Цель литературного образования -«не только интеллектуальное освоение, но и эмоциональное присвоение

Молдавская впервые выдвинула критерии литературного развития обучающихся: начитанность ученика, его читательский

Отечественные психологи рассматривают способность как сложную, синтетическую, индивидуально-психологическую особенность человека, определяющую

Способности как свойства личностирассматриваются всеми отечественными психологами (несмотря на их частные

Основные компоненты литературных способностей:впечатлительность, или поэтическое восприятие предметов и явлений деятельности;

Методы исследования литературного развития: метод длительного целенаправленного наблюдения;экспериментальное изучение литературных способностей;метод

Оцените стихи десятилетней девочки: БАБУШКЕ В нашем доме бабушка- Добрая хозяюшка: Раньше мамы встанет, Кашку

Автор стихотворения “Бабушке” перечисляет достоинства родного человека, лексика проста, отсутствуют

Оцените стихи двенадцатилетней девочки и сравните с предыдущими: ТВОЯ ДОЧЬ Лучше мамы

Для автора стихов “Твоя дочь” важнее всего выразить свою нежность

Оцените стихи, которые написала девочка четырнадцати лет. Сравните с предыдущими:Маме Проходят

Стихотворение третьей девочки очень отличается от двух предыдущих более серьезным

Диагностируемые сферы литературного развития обучающихся:1.Начитанность, читательские интересы и литературный кругозор. 2.Уровень

Задания для диагностики начитанности, читательских интересов и литературного кругозора

Задания для диагностики начитанности, читательских интересов и литературного кругозора

Задания для диагностики начитанности, читательских интересов и литературного кругозора

Задания для диагностики уровня читательского восприятия

Задания для диагностики умений актуализировать социально-нравственную проблематику

Задания для диагностики навыков анализа произведения, его понимания и интерпретации

Вопросы и задания для диагностики объёма теоретико-литературных знаний и умения применять

Задания для диагностики уровня развития речи и литературно-творческих способностей

Выявление динамики литературного развития учащихся на основе диагностики

Динамика развития эмоционально- художественных качеств учащихся

Как определить уровень эмоционально-художественных качеств обучающихся? Для диагностики и развития литературных умений

Эти виды заданий можно использовать как для диагностики и контроля, так

— Сопоставьте два перевода Лермонтовым стихотворения Гейне: «На севере диком стоит одиноко…»

Стремясь обеспечить литературное развитие учащихся в процессе обучения, надо развиватьнаблюдательность, воссоздающее

При таком подходе к литературному развитию обеспечивается не только формирование необходимых

Цель компетентностно-ориентированного литературного образо­вания в основной школе обусловливает необходимость решения таких заданий:формирование

Приоритетными методами развития литературной компетент­ности учеников основной школы должны быть репродуктивно-творческий

Виды деятельности учеников на уроках литературы, методы и приемы работы над художественным

ЗаданиеНайти в разработанных уроках примеры заданий (одно-два), способствующих развитию литературной компетентности

В настоящее время психологический подход к дифференциации читателей основывается, в основном,

Значительным вкладом в разработку типологии читателей художественной литературы стала классификация И.Е.Рыскина,

В соответствии с уровнем культуры чтения выделяются 3 группы читателей: 1 группа

Авторы современных типологий С.И.Трубников, Л.И.Беляева и другие анализируют читательскую деятельность в

Четвертый тип – читатели с разносторонними интересами и относительно неразвитыми другими

Анализ типологий ясно показывает их условность. Очевидно, что читательская аудитория весьма

Похожие презентации

Содержание
Литературное развитие школьников как научная проблема.
Методы исследования процесса литературного развития школьников.
Критерии

Литература
Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова. – М.: Академия, 2000.
Лавлинский

Читательская компетентность -
совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать

Читательская компетентность -
способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном

Литературная компетентность –
восприятие литературы как неотъемлемой части национальной культуры, понимание принадлежности

Литературное развитие -
процесс развития способности к непосредственному восприятию искусства слова,

Литературное развитие -
развитие специальное, необходимое для деятельности в сфере словесного

Литературное развитие -
процесс качественных изменений способности мыслить словесно-художественными образами, выявляющийся и

Цель литературного развития -
«развитие психических процессов, составляющих структуру и обусловливающих сложную

Цель литературного образования -
«не только интеллектуальное освоение,
но и эмоциональное присвоение

Молдавская впервые выдвинула критерии литературного развития обучающихся:
начитанность ученика, его читательский

Отечественные психологи рассматривают способность
как сложную, синтетическую, индивидуально-психологическую особенность человека, определяющую

Способности как свойства личности
рассматриваются всеми отечественными психологами (несмотря на их частные

Основные компоненты литературных способностей:
впечатлительность, или поэтическое восприятие предметов и явлений деятельности;

Методы исследования литературного развития:
метод длительного целенаправленного наблюдения;
экспериментальное изучение литературных способностей;
метод

Оцените стихи десятилетней девочки:
БАБУШКЕ
В нашем доме бабушка- Добрая хозяюшка: Раньше мамы встанет, Кашку

Оцените стихи двенадцатилетней девочки и сравните с предыдущими:
ТВОЯ ДОЧЬ
Лучше мамы

Оцените стихи, которые написала девочка четырнадцати лет. Сравните с предыдущими:
Маме
Проходят

Диагностируемые сферы литературного развития обучающихся:
1.Начитанность, читательские интересы и литературный кругозор.
2.Уровень

Как определить уровень эмоционально-художественных качеств обучающихся?
Для диагностики и развития литературных умений

Стремясь обеспечить литературное развитие учащихся в процессе обучения, надо развивать
наблюдательность,
воссоздающее

Цель компетентностно-ориентированного литературного образования в основной школе обусловливает необходимость решения таких заданий:
формирование

Приоритетными методами развития литературной компетентности учеников основной школы должны быть репродуктивно-творческий

Задание
Найти в разработанных уроках примеры заданий (одно-два), способствующих развитию литературной компетентности

В соответствии с уровнем культуры чтения выделяются 3 группы читателей:
1 группа