Альтернативная коммуникация

Июль 28, 2022

Главная
Медицина
Альтернативная коммуникация

Содержание

2. Что такое Альтернативная коммуникация? AАС применяется для расширения коммуникативных возможностей у людей, которые не говорят или
3. Почему AAC? Рост числа детей с нарушениями аутистического спектра; Реализация права каждого ребенка на коммуникацию (Конвенция
4. В каких случаях рекомендуется использовать средства альтернативной коммуникации? Нарушение слуха. (Дополнительная коммуникация всегда была развита в
5. Современные средства AAC Простые средства: предметы, жесты, фотографии и изображения, символы. Помогают выражать потребность в коммуникации,
6. Современные средства AAC 2. Средства коммуникации с использованием простой техники: магнитофоны с проигрыванием одного сообщения, звучащие
7. Говорящие кнопки
9. Говорящий фотоальбом
10. Адаптированная игрушка. Поет и двигается при легком нажатии.
11. Smoothie Switch Смуфи имеют большую площадь для нажатия (размер кнопки - 12.5 см). Для срабатывания кнопки
12. Современные средства AAC Многофункциональные средства коммуникации на основе сложных технических устройств: сенсорные экраны, синтезаторы речи и
13. Использование системы PECS в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра.
14. Система PECS- (Picture Exchange Communication System)- система коммуникации с использованием обмена изображениями (картинками)
15. Основная цель использования PECS дать ребенку дополнительные возможности для успешной коммуникации PECS - система, которая позволяет
16. PECS помогает понять, что: графическое изображение СУЩЕСТВУЕТ взрослый может ХОТЕТЬ получить графическое изображение графическое изображение можно
17. Подготовительный этап Задача: определить круг интересов ребенка, те действия и предметы, которые он обычно просит. Способы:
18. Подготовительный этап Способы: 2. Систематическое тестирование мотивационных стимулов.
19. Подготовительный этап 1. Фотокарточки всех любимых мотивационных стимулов и занятий. Желательно, не в полную величину, а
20. Подготовительный этап
21. 1 этап «Как осуществляется коммуникация». Обучение обмену. Ожидание инициативы от ребенка «Я хочу это» «Коммуникативный партнер»
22. 2 этап «Дистанция и усердие». Мотивируем ребенка использовать картинки для достижения желания на расстоянии Цель -
23. 2 этап Шаг 1. Снять картинку с доски. Вместо того, что бы продолжать класть картинку на
24. 2 этап Шаг 2. Постепенное увеличение расстояния между ребенком и учителем. Когда ребенок снимает картинку с
25. 2 этап Шаг 3. Постепенное увеличение расстояния между ребенком и доской. Ребенка усаживают на стул немного
26. 2 этап Шаг 4. Постепенное прекращение использования подсказок. Очень важно, как и при обучении любого другого
27. 3 этап Шаг 1.Выбор между нужным и ненужным предметом
29. 3 этап Шаг 2. Выбор между двумя нужными предметами (постепенно увеличиваем выбор- от 2 до 3-6
30. 4 этап «Построение предложений». Самостоятельное построение фраз с использованием графических изображений разного уровня абстракции, например, «Я
31. Дополнительные навыки Просить помощь. Отвечать на вопросы "Да" и "Нет» Просить перемену. 4. Реагировать на инструкцию
32. 4 этап. Расширение предложения Ребенок открывает коммуникативную книгу Выбирает символ "Я хочу" + символ прилагательного "красный"
33. Предварительная фаза: определение предпочтений, интересов ребенка в игрушках, в еде 1 фаза: «Как осуществляется коммуникация». Обучение
34. 5 этап Учим отвечать на вопрос «Что ты хочешь?» Учитель, держа в руках предмет, который ребенок
35. 6 этап Учим комментировать события, привлекая таким образом внимание окружающих Что ты видишь- что ты хочешь
36. 6 этап Необходимо: 1. Поощрять каждый коммуникативный акт соответственно - просьбу - предоставлением предметов или действий
37. «Пока у меня не было инструмента для общения, я был так одинок, как потерянный ворон в
38. Человек- это не сосуд , который нужно заполнить, ЭТО скорее свеча, которую нужно зажечь. Даниэль Вебстер
40. Скачать презентацию

Слайд 2

Что такое Альтернативная коммуникация?
AАС применяется для расширения коммуникативных

возможностей у людей, которые не говорят или речь которых недостаточно развита.
ААС – средства, способы, системы, которые помогают детям и взрослым с серьезными проблемами в развитии вербальной речи выразить себя и лучше понимать происходящее.

Слайд 3

Почему AAC?

Рост числа детей с нарушениями аутистического спектра;
Реализация права

каждого ребенка на коммуникацию
(Конвенция о правах ребенка, ст. № 13,14,17);
Нормализация жизни;
Повышение независимости, активности и успешности ребенка;
Доступная и успешная коммуникация между ребенком и взрослым (родителями, ближайшим окружением, специалистами);
Интеграция, инклюзия (создание равных возможностей в области образования).

Слайд 4

В каких случаях рекомендуется использовать средства альтернативной коммуникации?

Нарушение слуха.

(Дополнительная коммуникация всегда была развита в среде глухих - это язык жестов),
Двигательные функциональные нарушения,
Эмоциональные проблемы и нарушение контакта (аутизм),
Умственные ограничения,
Множественные нарушения,
Специфические органические проблемы артикуляционных
органов, гортани, низкий тонус артикуляционных мышц и т.д.,
Прогрессирующие заболевания (например, мышечная дистрофия, множественный склероз),
Приобретенные заболевания, в результате аварий или инсульта.

Слайд 5

Современные средства AAC
Простые средства:
предметы,
жесты,
фотографии и изображения,
символы.

Помогают выражать потребность в коммуникации, сигнализировать о насущных потребностях жизнедеятельности, получать представления о последовательности событий в течение определенного промежутка времени, а также овладевать основными языковыми структурами.

Слайд 6

Современные средства AAC
2. Средства коммуникации с использованием простой техники:

магнитофоны с проигрыванием одного сообщения,
звучащие игрушки,
говорящие записные книжки и фотоальбомы,
коммуникаторы и др.
С их помощью можно записывать и сохранять в памяти голосовые сообщения и тем самым создавать условия для активного общения людей со значительными ограничениями вербальной коммуникации.

Слайд 7

Говорящие кнопки

Слайд 8

Слайд 9

Говорящий фотоальбом

Слайд 10

Адаптированная игрушка. Поет и двигается при легком нажатии.

Слайд 11

Smoothie Switch
Смуфи имеют большую площадь для нажатия (размер кнопки

- 12.5 см).
Для срабатывания кнопки достаточно легкого нажатия. Они легки в применении и дают хорошую осязательную обратную связь.
Их можно нажимать, не отрывая руку от стола.
Используется с игрушками, бытовыми приборами для их включения и выключения, а также с компьютером - для выполнения функций различных клавиш клавиатуры.

Слайд 12

Современные средства AAC
Многофункциональные средства коммуникации на основе сложных технических устройств:

сенсорные экраны,
синтезаторы речи и др.
Они обеспечивают значительное расширение словаря, позволяют задавать тему беседы и объединять одновременно несколько тем, делают возможным общение на расстоянии, упрощают общение в группе и по телефону.

Слайд 13

Использование системы PECS в работе с детьми с

расстройствами аутистического спектра.

Слайд 14

Система PECS-
(Picture Exchange Communication System)- система коммуникации с использованием

обмена изображениями (картинками)

Слайд 15

Основная цель использования PECS дать ребенку дополнительные возможности для успешной коммуникации
PECS

- система, которая позволяет ребенку общаться при помощи карточек
PECS используется для детей, которые не умеют говорить.
Обязательное условие для начала обучения PECS – у ребенка должно быть самостоятельное желание что-то получить или сделать
Конечная цель – ребенок научается просить.

Слайд 16

PECS помогает понять, что:
графическое изображение СУЩЕСТВУЕТ
взрослый может ХОТЕТЬ получить графическое изображение
графическое

изображение можно взять в разных местах и передать взрослому, который будет доволен и НАГРАДИТ за это ребенка
графическое изображение ЧТО-ТО ОБОЗНАЧАЕТ
с помощью графического изображения можно сделать ВЫБОР объекта
с помощью графических изображений можно лучше ПОНИМАТЬ взрослого
с помощью графических изображений можно составлять фразы и ОБЪЯСНЯТЬСЯ добавить фазы

Слайд 17

Подготовительный этап
Задача: определить круг интересов ребенка, те действия и предметы, которые

он обычно просит.
Способы: 1. Наблюдение за ребенком и запись данных в таблицу

Слайд 18

Подготовительный этап
Способы: 2. Систематическое тестирование мотивационных стимулов.

Слайд 19

Подготовительный этап
1. Фотокарточки всех любимых мотивационных стимулов и занятий. Желательно, не

в полную величину, а размером 5Х5.
2. Липучки
3. Папку и бумажные разделители, на которые можно будет прилепить фотокарточки на липучках. Эти разделители будут расположены в папке, как листы в книге.
4. Для будущего использования - картонную полоску с липучкой, на которую можно прикреплять несколько карточек в определенном порядке - для построения предложений.

Слайд 20

Подготовительный этап

Слайд 21

1 этап
«Как осуществляется коммуникация». Обучение обмену. Ожидание инициативы от ребенка «Я

хочу это»
«Коммуникативный партнер» - «Фея»- ребенок.
Цель: научить действию подачи карточки, а не предоставить выбор
Работаем молча, озвучиваем предмет или действие только после выбора
Одно занятие – одна карточка – пока не отработаем весь спектр стимулов
Отрабатываем навык 30-40 раз в день
Постоянно проверяем, интересен ли стимул ребенку.
Коммуникативный партнер и фея меняются местами

Слайд 22

2 этап
«Дистанция и усердие». Мотивируем ребенка использовать картинки для достижения желания

на расстоянии
Цель - закрепить и обобщить навык, полученный на первом этапе - подача карточки коммуникативному партнеру, для того, что бы получить желаемый предмет.

Слайд 23

2 этап
Шаг 1. Снять картинку с доски. Вместо того, что бы

продолжать класть картинку на стол, на картинку прикрепляется липучка, и картинка на липучке вешается на доску, которая расположена на стене, рядом с местом, где сидит ребенок. Ребенок учится снимать картинку с доски, вместо того, чтобы брать со стола. Этот шаг можно отработать за столом. То есть, "коммуникативный партнер" сидит напротив ребенка и держит в руках предмет, который ребенок хочет получить. "Фея" - сидит позади ребенка, и физически направляет руку ребенка к картинке, которая висит на доске, помогает ему взять картинку и протянуть ее "коммуникативному партнеру".

Слайд 24

2 этап
Шаг 2. Постепенное увеличение расстояния между ребенком и учителем. Когда

ребенок снимает картинку с доски, и протягивает "коммуникативному партнеру" для того, чтобы получить желаемый предмет, взрослый немного отодвигается назад. И тогда, для того, чтобы вложить картинку в руку взрослого, ребенок должен встать со стула и приблизиться к нему.

Слайд 25

2 этап
Шаг 3. Постепенное увеличение расстояния между ребенком и доской. Ребенка

усаживают на стул немного дальше от доски, на которой висит картинка. И потом процедура повторяется. Для того, что бы получить желаемый предмет, ребенок должен встать со стула, подойти к доске, снять картинку, подойти к "партнеру", протянуть ему картинку - и только после этого получить желаемый предмет.

Слайд 26

2 этап
Шаг 4. Постепенное прекращение использования подсказок. Очень важно, как и

при обучении любого другого навыка, прекращать использование подсказок (физического направления) как можно быстрее. Кроме этого, и "коммуникативный партнер" должен прекратить протягивать руку, для того чтобы напомнить ребенку, что он должен положить в руку карточку. Таким образом, закрепляется желаемая реакция - ребенок из любого угла комнаты может подойти к доске, и взять карточку, и подойти к "партнеру", привлечь его внимание (например, дотронуться до него), и когда партнер обратит на него внимание - протянуть ему карточку, и получить желаемый предмет.

Слайд 27

3 этап
Шаг 1.Выбор между нужным и ненужным предметом

Слайд 28

Слайд 29

3 этап
Шаг 2. Выбор между двумя нужными предметами (постепенно увеличиваем выбор-

от 2 до 3-6 вплоть до коммуникационной книги)

Слайд 30

4 этап
«Построение предложений». Самостоятельное построение фраз с использованием графических изображений

разного уровня абстракции, например, «Я хочу пить»
1. Подойти к книге / доске
2. Выбрать символ "Я хочу"
3. Прикрепить символ "Я хочу" на полоску.
4. Выбрать карточку желаемого предмета.
5. Прикрепить карточку желаемого предмета на полоску.
6. Взять полоску.
7. Дать полоску коммуникативному партнеру.

Слайд 31

Дополнительные навыки
Просить помощь.
Отвечать на вопросы "Да" и "Нет»
Просить перемену.
4.

Реагировать на инструкцию "Подожди".
5. Работать над последовательностью действий с помощью визуального расписания.

Слайд 32

4 этап. Расширение предложения
Ребенок открывает коммуникативную книгу
Выбирает символ "Я хочу" +

символ прилагательного "красный" + изображение предмета "мяч" и выкладывает эти символы в правильной последовательности на полоске.
Берет полоску и подает ее коммуникативному партнеру.

Слайд 33

Предварительная фаза: определение предпочтений, интересов ребенка в игрушках, в еде
1

фаза: «Как осуществляется коммуникация». Обучение обмену. Ожидание инициативы от ребенка «Я хочу это»
2 фаза: «Дистанция и усердие». Мотивируем ребенка использовать картинки для достижения желания на расстоянии.
3 фаза: «Различение картинок». Соотнесение картинок с реальными предметами. Самостоятельное использование альбома с картинками или коммуникативной доски для получения желаемого на расстоянии.
4 фаза: «Построение предложений». Самостоятельное построение фраз с использованием графических изображений разного уровня абстракции, например, «Я хочу пить».
5 фаза: Ответ на вопрос «Что ты хочешь?»
6 фаза: Комментарий – умение ребенка комментировать то, что он видит.

Фазы в системе PECS

Слайд 34

5 этап
Учим отвечать на вопрос «Что ты хочешь?»
Учитель, держа в руках

предмет, который ребенок хочет получить, обращается к ребенку с вопросом и одновременно указывает пальцем на карточку в коммуникативной книге ребенка - на символ "Я хочу". Ребенок с легкостью берет этот символ и прикрепляет его на полоску, потом добавляет карточку желаемого предмета, и протянув полоску учителю, таким образом просит предмет.

Слайд 35

6 этап
Учим комментировать события, привлекая таким образом внимание окружающих
Что ты видишь-

что ты хочешь
1. Комментирование возникает, когда в окружающей среде происходит какое-то интересное событие, а просьба - когда у ребенка есть желание или необходимость в получении доступа к предмету или действию. То есть изначально, эти реакции вызываются разными предшествующими факторами.
2. Комментирование приводит к получению социального поощрения (внимания) а просьба - к получению доступа к желаемому предмету или действию. То есть, у данных реакций абсолютно разная функция.

Слайд 36

6 этап
Необходимо:
1. Поощрять каждый коммуникативный акт соответственно - просьбу - предоставлением

предметов или действий и похвалой, комментарий - только социальным поощрением! (похвала, улыбка, выражение лица, и т.п.)
2. Тренировать комментирование как минимум 30 раз в день в различных функциональных ситуациях.

Слайд 37

«Пока у меня не было инструмента для общения, я был

так одинок, как потерянный ворон в городе. Никто не понимал меня, что бы я ни делал: плакал, кричал или впадал в ступор. Возможно, и вы, когда слышите слова «тяжелая форма аутизма», представляете себе человека, который не может говорить, понимать чувства других и которому не хватает творческих способностей. Узнав, что я могу общаться и выражать свои мысли с помощью письма – алфавитной решетки и компьютера, - я решил, что должен написать о том, что это значит – быть аутистом. Взаимопонимание является первым шагом на пути к надежде».
Наоки Хигасида

Слайд 38

Человек- это не сосуд , который нужно заполнить, ЭТО

скорее свеча, которую нужно зажечь.
Даниэль Вебстер

Альтернативная коммуникация

Содержание

Что такое Альтернативная коммуникация? AАС применяется для расширения коммуникативных

Почему AAC? Рост числа детей с нарушениями аутистического спектра;Реализация права

В каких случаях рекомендуется использовать средства альтернативной коммуникации? Нарушение слуха.

Современные средства AAC Простые средства: предметы, жесты, фотографии и изображения, символы.

Современные средства AAC 2. Средства коммуникации с использованием простой техники:

Говорящие кнопки

Говорящий фотоальбом

Адаптированная игрушка. Поет и двигается при легком нажатии.

Smoothie Switch Смуфи имеют большую площадь для нажатия (размер кнопки

Современные средства AAC Многофункциональные средства коммуникации на основе сложных технических устройств:

Использование системы PECS в работе с детьми с

Система PECS- (Picture Exchange Communication System)- система коммуникации с использованием

Основная цель использования PECS дать ребенку дополнительные возможности для успешной коммуникации PECS

PECS помогает понять, что:графическое изображение СУЩЕСТВУЕТвзрослый может ХОТЕТЬ получить графическое изображениеграфическое

Подготовительный этапЗадача: определить круг интересов ребенка, те действия и предметы, которые

Подготовительный этапСпособы: 2. Систематическое тестирование мотивационных стимулов.

Подготовительный этап1. Фотокарточки всех любимых мотивационных стимулов и занятий. Желательно, не

Подготовительный этап

1 этап«Как осуществляется коммуникация». Обучение обмену. Ожидание инициативы от ребенка «Я

2 этап«Дистанция и усердие». Мотивируем ребенка использовать картинки для достижения желания

2 этапШаг 1. Снять картинку с доски. Вместо того, что бы

2 этапШаг 2. Постепенное увеличение расстояния между ребенком и учителем. Когда

2 этапШаг 3. Постепенное увеличение расстояния между ребенком и доской. Ребенка

2 этапШаг 4. Постепенное прекращение использования подсказок. Очень важно, как и

3 этапШаг 1.Выбор между нужным и ненужным предметом

3 этапШаг 2. Выбор между двумя нужными предметами (постепенно увеличиваем выбор-

4 этап «Построение предложений». Самостоятельное построение фраз с использованием графических изображений

Дополнительные навыкиПросить помощь.Отвечать на вопросы "Да" и "Нет» Просить перемену. 4.

4 этап. Расширение предложенияРебенок открывает коммуникативную книгуВыбирает символ "Я хочу" +

Предварительная фаза: определение предпочтений, интересов ребенка в игрушках, в еде1

5 этапУчим отвечать на вопрос «Что ты хочешь?»Учитель, держа в руках

6 этапУчим комментировать события, привлекая таким образом внимание окружающихЧто ты видишь-

6 этапНеобходимо:1. Поощрять каждый коммуникативный акт соответственно - просьбу - предоставлением