Психология профессионального образования

Сентябрь 10, 2022

Главная
Медицина
Психология профессионального образования

Содержание

2. Психология профессионального образования Рекомендуемая литература: Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Зеер Э.Ф. Психлогия профессионального развития. Маркова
3. Психология профессионального образования Психология профессионального образования является отраслью педагогической психологии и исследует психологические механизмы обучения и
4. Психология профессионального образования Психология профессионального образования является и наукой, и учебной дисциплиной.
5. Методы психологии профессионального образования С точки зрения способов получения данных выделяют: Субъективные методы – данные получают
6. Неэкспериментальные методы Данная группа методов направлена на описание изучаемых явлений. Главная цель – получение описательной информации.
7. Психометрические (диагностические) методы Психометрические методы — это исследование количественных сторон, соотношений, характеристик психических процессов и явлений.
8. Психометрические (диагностические) методы Опросные методы: 1) Устный опрос – интервью, применяется, когда желательно вести наблюдение за
9. Экспериментальные методы Суть эксперимента – в получении нового знания в контролируемых и управляемых условиях. Основная задача
10. Генетические методы Направлены на исследование изменений профессионального развития личности в течение длительного времени. Наиболее распространенным является
11. Периодизации профессионального развития Развитие – внутренне детерминированный, целенаправленный процесс, который протекает не равномерно, а противоречиво, через
12. Фазы кризиса Предкритическая – возникает противоречие между объективной и субъективной составляющими социальной ситуации развития (средой и
13. Возрастные периодизации Периодизация З. Фрейда – концепция психосексуального развития. Периодизация Э.Эриксона – концепция психосоциального развития. Концепция
14. Периодизация профессионального становления (Е. А.Климов) советский и российский психолог, психофизиолог, академик АПН СССР, методолог психологии труда
15. Периодизация профессионального становления (Э.Ф.Зеер) Критерии периодизации: Особенности социальной ситуации развития Уровень осуществления ведущей деятельности Переход от
16. Стадии развития
17. Модели становления профессиональной деятельности (Л.М.Митина) Адаптивная модель – в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению труда
18. Концепция профессионального становления Ю.П. Поваренкова Профессиональный возраст личности – отражает длительность её профессионализации. Стадии – допрофессиональное
19. Концепция профессионального становления А.Р. Фонарева Становление личности профессионала – целостный непрерывный процесс, который «запускается» при попадании
20. Концепция акмепрофессионализма (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин) Личностно-профессиональное развитие – процесс, имеющий прогрессивный характер, проявляющийся в следующем:
21. Концепция профессиональной зрелости (Д. Сьюпер) 1) рост – развитие интересов и способностей (до 14 лет); 2)
22. Концепция приобретения профессиональных установок (Р. Хейвигхерст) 1) Идентификация с работником – от 5 до 10 лет;
23. Профессионально обусловленная структура личности Направленность – системообразующий фактор личности (Л.И.Божович, В.С. Мерлин, К.К. Платонов и др.)
24. Педагогическая центрация (А.Б.Орлов) Центрация – интегральная и системообразующая характеристика деятельности педагога, определяющая многообразие его отношений с
25. Профессиональная компетентность Профессиональная компетентность – совокупность профессиональных знаний и умений, а также способов выполнения профессиональной деятельности
26. Профессионально важные качества ПВК – индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность её
27. Профессиональная деструкция Профессиональная деструкция – это изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности
28. Виды профессиональных деструкций Профессиональные деформации – изменение личностной структуры (ценностных ориентаций, появление когнитивных искажений и пр.),
29. Факторы профессиональных деструкций Объективные: интенсивность труда, высокая ответственность, плохая организация и планирование труда, публичность критики результатов
30. Признаки профессиональных деформаций (Р.А. Березовская) Административно-управленческое поведение: превышение прав и полномочий, невыполнение обязанностей, злоупотребление властью. Индивидуально-целевое
31. Факторы профессиональных деформаций Социально-психологические факторы: статус, смешение ролей, активное социальное взаимодействие c с представителями иных культур.
32. Виды (уровни) профессиональных деформаций Общепрофессиональные: прослеживаются у большинства работников со стажем. Специальные: возникают в процессе специализации
33. Деформации педагогов Авторитарность Педагогический догматизм Индифферентность Консерватизм Социальное лицемерие Поведенческий трансфер Педагогическая агрессия Ролевой экспансионизм
34. Пути профессиональной реабилитации Повышение социально-психологической компетентности и аутокомпетентности Диагностика профессиональных деформаций и разработка индивидуальных стратегий их
35. Педагог как субъект профессионализации Профессионально-педагогическая деятельность – интегративная деятельность, включающая психологический, педагогический и производственно-технологический компоненты. Функции
36. Педагогическое общение Профессионально-педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и
37. Педагогическое общение Стили общения (В.А. Кан-Калик): общение на основе высоких профессиональных установок педагога общение на основе
38. Учитель как субъект педагогической деятельности Позиция педагога – система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру,
39. Образование как социокультурный феномен Образование – создание человека по образу и подобию существующей в данное историческое
40. Образование как система Образование представляет собой неравновесную систему, системобразующим фактором которой является его цель – развитие
41. Образование как процесс Обучение – целенаправленная последовательная трансляция социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях
42. Образование как результат Результат представлен в двух ипостасях: Образовательный стандарт – определяет содержание и объём знаний,
43. Образование Общее Производственное Промышленная революция Направлено на освоение социокультурных технологий и воспитание личности Направлено на освоение
44. Тенденции развития современного образования 1. Каждый уровень образования является частью системы непрерывного образования. 2. Внедрение информационных
45. Основные парадигмы современного образования Когнитивная парадигма: обучение рассматривается по аналогии с познанием. Все обучение направляется познавательной
46. Основные психологические концепции обучения Ассоциативная психология (XVII-XIX вв.) Д. Гартли, Дж.Ст. Милль, Г. Эббингауз, В.Вундт Изучались
47. Концепции научения (бихевиоризм и необихевиоризм) Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл, Б. Скиннер Человек
48. Законы научения Э. Торндайк: Сознание - система связей, объединяющая идеи по ассоциации. Чем выше интеллект, тем
49. «Случай маленького Альберта» Дж. Уотсон, Розали Рейнер. Классическое обусловливание может быть использовано для фиксации эмоционального отклика.
50. Гештальт-психология М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Кёлер В процессе восприятия или припоминания возникает спонтанная организация или,
51. Законы образования гештальта: принцип фигуры и фона принцип замыкания, согласно которому неполные конфигурации достраиваются в восприятии
52. Законы образования гештальта:
53. Принцип фигуры и фона
54. Интеллектуальное поведение Инсайт – внезапное постижение или понимание неизвестных ранее взаимосвязей. Интеллектуальное решение состоит в том,
55. Соедините точки тремя прямыми линиями, не отрывая карандаша от бумаги так, чтобы получилась замкнутая фигура и
57. Концепция стадиального развития Ж.Пиаже Особенности детского мышления: эгоцентризм центрация необратимость синкретизм трансдукция артифициализм анимизм нечувствительность к
58. Концепция стадиального развития Ж.Пиаже Стадии развития детского мышления: 1.Сенсомоторная (от рождения до 2 лет) – Ребенок
59. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского В развитии ребенка любая функция появляется два раза — сначала в социальном
60. Когнитивная психология У. Найссер, Д.Бродбент, Дж.Брунер Поведение человека рассматривается как детерминированное прежде всего его знаниями, основной
61. Теория программированного обучения Ф. Скиннер Программированное обучение — это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение учащимися знаний
62. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина Исходные положения: Всякая психическая функция выступает вначале
63. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина Этапы процесса интериоризации: Мотивационный Составление ориентировочной основы
64. Система проблемного обучения В.Оконь, М.И. Махмутов Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что учитель
65. Развивающее обучение Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков Цель обучения – развитие учащегося, само же обучение есть условие и
66. Развивающие психотехнологии Развивающая образовательная технология – упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности
67. Тренинг развития метапрофессиональных качеств Задачи тренинга: Развитие мотивационно-потребностной сферы Развитие познавательных компетенций Развитие метапрофессиональных качеств Условия
68. Организационно-деятельностные игры Игра – разновидность непродуктивной деятельности. Компоненты игры: Игровые роли и механизм их принятия Игровые
69. Метод проектов Проекты – постепенно усложняющиеся практические задания. Это метод, предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые
71. Скачать презентацию

Слайд 2

Психология профессионального образования
Рекомендуемая литература:
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования.
Зеер Э.Ф. Психлогия профессионального

развития.
Маркова А.К. Психология профессионализма.
Климов Е.А. Психология профессионала.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.
Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства.
Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология.

Слайд 3

Психология профессионального образования
Психология профессионального образования является отраслью педагогической психологии и исследует

психологические механизмы обучения и воспитания в системе профессионального образования, а также механизмы овладения профессией.
Предметная область психологии профессионального образования включает в себя:
1. Изучение возрастных и индивидуальных особенностей личности в системе профобразования.
2. Изучение человека как субъекта профессиональной деятельности, его жизненного и профессионального пути.
3. Изучение психологических основ профессионального обучения и профессионального воспитания.
4. Изучение психологических аспектов профессиональной деятельности.

Слайд 4

Психология профессионального образования
Психология профессионального образования является и наукой, и учебной дисциплиной.

Слайд 5

Методы психологии профессионального образования
С точки зрения способов получения данных выделяют:
Субъективные методы

– данные получают непосредственно от людей, самонаблюдение (интроспекция и ретроспекция).
Объективные методы – данные регистрируются с помощью исследовательского оборудования. Это разные виды наблюдения, эксперимента, тестирование, опросы.
Можно выделить 2 формы использования методов:
Лонгитюдное (продольное) исследование (англ. longitude - долгота) – предполагает длительное и регулярное изучение психических образований определенной группы людей или одного человека по одним и тем же параметрам.
Проведение поперечных срезов – сравнение разных групп испытуемых. Можно охватить большое количество людей в сравнительно короткие сроки.

Слайд 6

Неэкспериментальные методы
Данная группа методов направлена на описание изучаемых явлений. Главная цель

– получение описательной информации.
Наблюдение (включенное и невключенное, формализованное и неформализованное, внешнее и внутреннее и пр.)
Психобиография – метод психологического изучения жизненного пути конкретных лиц.
Каузометрия – биографический метод, предназначенный для исследования субъективной картины жизненного пути и психологического времени личности.
Анализ продуктов деятельности – изучение графических документов, поделок, технических устройств, производственных изделий.

Слайд 7

Психометрические (диагностические) методы
Психометрические методы — это исследование количественных сторон, соотношений, характеристик

психических процессов и явлений. Важнейшим признаком психометрии является стандартизация технологий измерения параметров динамики индивидуальных различий.
Тесты – специализированные методы психодиагностического обследования. Тест – объективное и стандартизованное измерение выборки поведения (А. Анастази).
Варианты теста:
1) Тест-опросник – собрание вопросов, проверенных с точки зрения надежности и валидности. По ответам можно судить о психологических качествах испытуемых.
2) Тест-задание – испытуемому дается серия заданий, и по итогам выполнения судят о степени выраженности какого-то качества.
3) Проективные тесты – в основе этих тестов лежит механизм проекции. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неоднозначных, слабоструктурированных стимулов, которые испытуемый должен конструировать дополнять, интерпретировать.

Слайд 8

Психометрические (диагностические) методы
Опросные методы:
1) Устный опрос – интервью, применяется, когда желательно

вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Достоинства: можно корректировать вопросы, наблюдать за реакцией, но требуется больше времени и нужна специальная подготовка исследователя.
Интервью может быть стандартизированным и нестандартизированным.
2) Письменный опрос – анкетирование, позволяет охватить большее количество людей. При этом теряется часть информации и нет возможности изменить список вопросов.
Вариант опроса, часто применяемый в социальной психологии – социометрический опрос.
В психологии профессионального образования широкое распространение получили опросники-анкеты. К ним относятся биографические опросники и опросники интересов.

Слайд 9

Экспериментальные методы
Суть эксперимента – в получении нового знания в контролируемых и

управляемых условиях. Основная задача – установление причинно-следственных связей и объяснение психологических процессов и явлений.
Выделяют 4 типа эксперимента:
1) Естественный (полевой) – предполагает исследование психических явлений в обычных, естественных условиях (на уроке, в процессе работы). Достоинства – неформальная обстановка, замаскированность целей, включенность в условия жизни испытуемого.
2) Лабораторный эксперимент – проводится в лаборатории, оснащенной приборами. Этот тип эксперимента применяется при исследовании элементарных психических функций.
3) Моделирующий эксперимент – применяется, когда трудовой процесс достаточно сложен и его нельзя изучать в обычном режиме работы.
4) Формирующий эксперимент – способствует психическому развитию и личностному росту.

Слайд 10

Генетические методы
Направлены на исследование изменений профессионального развития личности в течение длительного

времени.
Наиболее распространенным является формирующий эксперимент – это специфический исключительно для психологии вид эксперимента, в котором активное воздействие экспериментальной ситуации на испытуемого должно способствовать его психическому развитию и личностному росту.
К генетическим методам относится также мониторинг профессионального развития и профессионально-образовательного процесса.
Формы мониторинга.
1.Стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости.
2. Экспресс – диагностика (текущая) социально и профессионально важных характеристик обучаемых в течение всего времени обучения в учебном заведении.
3. Финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускников, помимо определения уровня сформированности социально-профессиональных знаний, умений и навыков, включает диагностику степени развития качеств, необходимых будущему специалисту.

Слайд 11

Периодизации профессионального развития
Развитие – внутренне детерминированный, целенаправленный процесс, который протекает не

равномерно, а противоречиво, через возникновение и разрешение внутренних конфликтов.
Стабильные периоды:
Развитие совершается за счет микроскопических изменений личности, которые накапливаются до известного предела, а затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо новообразования.
Кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями.
Виды кризисов:
Нормативные – возрастные и профессиональные
Ненормативные – невротические, связанные с воздействием случайных событий.

Слайд 12

Фазы кризиса
Предкритическая – возникает противоречие между объективной и субъективной составляющими социальной

ситуации развития (средой и отношением человека к среде).
Критическая – это противоречие обостряется и проявляется, обнаруживая себя, и достигает своего апогея. На этой стадии идет временное максимальное обострение психологических проблем личностного и межличностного характера, где можно наблюдать определенную степень отклонения от возрастной или социальной нормы в психофизическом развитии и общении.
Посткритическая – противоречие разрешается через образование новой социальной ситуации развития, через установление новой гармонии между ее составляющими.

Слайд 13

Возрастные периодизации
Периодизация З. Фрейда – концепция психосексуального развития.
Периодизация Э.Эриксона –

концепция психосоциального развития.
Концепция Д.Б. Эльконина – понятие ведущей деятельности.
Периодизация Э.Эриксона:
Базовое доверие или недоверие
Автономия или стыд и сомнение
Инициативность или вина
Трудолюбие или неполноценность
Идентификация или ролевое смешение
Интимность или изоляция
Генеративность или застой
Эго-интеграция или отчаяние

Слайд 14

Периодизация профессионального становления (Е. А.Климов)
советский и российский психолог, психофизиолог, академик АПН

СССР, методолог психологии труда
(1930-2014)

· стадия предыгры – (0-3 года) освоение функций восприятия, движения, речи, правил поведения;
· стадия игры – (3-8 лет) овладение смыслами деятельности, знакомство с профессиями;
· стадия овладения учебной деятельностью –
(8-12 лет) развитие самоконтроля, самоанализа, планирования;
· оптация – период выбора профессии и пути ее приобретения;
· фаза адепта – профессиональная подготовка;
· адаптация – вхождение в профессию и привыкание к ней;
· фаза интернала – приобретение профессионального опыта;
· мастерство – квалифицированное выполнение трудовой деятельности;
· фаза авторитета –достижение наивысшей квалификации;
· наставничество – передача опыта молодому поколению.

Слайд 15

Периодизация профессионального становления (Э.Ф.Зеер)
Критерии периодизации:
Особенности социальной ситуации развития
Уровень осуществления ведущей деятельности
Переход

от одной стадии к другой означает смену социальной ситуации развития и содержания ведущей деятельности, присвоение новой социальной роли или профессионального поведения

Слайд 16

Стадии развития

Слайд 17

Модели становления профессиональной деятельности (Л.М.Митина)
Адаптивная модель – в самосознании человека доминирует

тенденция к подчинению труда внешним обстоятельствам в виде следования предписаниям, нормам, правилам. Модель включает 3 стадии функционирования: профессиональную адаптацию, становление и стагнацию.
Модель профессионального развития – характеризуется способностью личности выйти за пределы шаблонов и накопленного опыта. Она включает в себя: самоопределение, самовыражение и самореализацию.

Слайд 18

Концепция профессионального становления Ю.П. Поваренкова
Профессиональный возраст личности – отражает длительность её

профессионализации.
Стадии – допрофессиональное развитие
– поиск и выбор профессии
– профессиональное обучение
– самостоятельная трудовая деятельность.
3 критерия развития субъекта профессионализации:
– профессиональная продуктивность
– профессиональная идентичность
– профессиональная зрелость

Слайд 19

Концепция профессионального становления А.Р. Фонарева
Становление личности профессионала – целостный непрерывный процесс,

который «запускается» при попадании индивида в ситуации несовпадения наличных возможностей и требований профессии.
Модус жизнедеятельности – целостная характеристика взаимодействия человека с миром, определяющая его отношение к различным явлениям бытия и функционирование индивидуальных особенностей.
3 модуса существования человека:
– модус обладания
– модус социальных достижений
– модус служения

Слайд 20

Концепция акмепрофессионализма (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин)
Личностно-профессиональное развитие – процесс, имеющий прогрессивный

характер, проявляющийся в следующем:
– в изменении мотивационной сферы
– в возрастании умения планировать и осуществлять планы
– в развитии способности мобилизовать себя
– в более объективном оценивании своих сторон и готовности к более сложным деяниям и ответственным поступкам.
Профессионализм – интегрированное развитие личностных и профессиональных свойств до очень высокого уровня, который никогда не является окончательным (акме).

Слайд 21

Концепция профессиональной зрелости (Д. Сьюпер)
1) рост – развитие интересов и способностей

(до 14 лет);
2) исследование – апробация своих сил (14-25 лет);
3) утверждение – профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25-44 года);
4) поддерживание – создание устойчивого профессионального положения (45-64 года);
5) спад– уменьшение профессиональной активности (после 65)

Слайд 22

Концепция приобретения профессиональных установок (Р. Хейвигхерст)
1) Идентификация с работником – от 5

до 10 лет;
2) Приобретение основных трудовых навыков и формирования трудолюбия – 10-15 лет;
3) Конкретная профессиональная идентичность –15-25 лет;
4) Становление профессионала –25-40 лет;
5) Работа на благо общества – 40-70 лет;
6) Размышления о продуктивном периоде жизни – после 70 лет.

Слайд 23

Профессионально обусловленная структура личности
Направленность – системообразующий фактор личности (Л.И.Божович, В.С. Мерлин,

К.К. Платонов и др.)
Направленность характеризуется системой доминирующих потребностей, мотивов, установок, интересов, ценностных ориентаций.
Мотивы:
смыслообразующие и мотивы-стимулы (А.Н.Леонтьев)
процессуальные, результативные, вознаграждение за деятельность, депривация страха наказания (Б.И.Додонов)

Слайд 24

Педагогическая центрация (А.Б.Орлов)
Центрация – интегральная и системообразующая характеристика деятельности педагога, определяющая

многообразие его отношений с родителями, коллегами, обучающимися.
— эгоистическая (центрация на интересах своего «Я»)
— бюрократическая (центрация на интересах администрации)
— конфликтная (центрация на интересах коллег)
— авторитетная (центрация на интересах, запросах родителей)
— познавательная (центрация на требованиях средств обучения и воспитания)
— альтруистическая (центрация на интересах учащихся)
— гуманистическая (центрация учителя на интересах (проявлениях) своей сущности и сущности других людей (коллег, родителей, учащихся)).

Слайд 25

Профессиональная компетентность
Профессиональная компетентность – совокупность профессиональных знаний и умений, а также

способов выполнения профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер).

– доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей (Л.М. Митина)

Виды профессиональной компетентности:
– социально-правовая
специальная
персональная
аутокомпетентность
экстремальная компетентность

Слайд 26

Профессионально важные качества
ПВК – индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность

деятельности и успешность её освоения (В.Д.Шадриков)
ПВК педагога:
социальный интеллект, логическое мышление, коммуникатив-ность, эмпатия, внимательность, решительность и др.
Профессионально значимые психофизиологические свойства (ПФС) – активность-реактивность, пластичность-ригидность, экстраверсия, нейротизм и др.
Ключевые квалификации – интегративные ансамбли качеств. Например: педагогический гуманизм, сверхнормативная активность, педагогическая рефлексия.

Слайд 27

Профессиональная деструкция
Профессиональная деструкция – это изменения сложившейся структуры деятельности и личности,

негативно сказывающиеся на продуктивности труда взаимодействии с другими участниками этого процесса.

А. К. Маркова выделяет основные тенденции развития профессиональных деструкции:
- отставание, замедление профессионального развития по сравнению с возрастными и социальными нормами;
- несформированность профессиональной деятельности, застревание;
- дезинтеграция профессионального развития, нереалистические цели;
- низкая профессиональная мобильность;
- рассогласованность отдельных звеньев профессионального развития;
- свертывание ранее имевшихся профессиональных данных;
- искажение профессионального развития, появление ранее отсутствовавших негативных качеств;
- появление деформаций личности;
- прекращение профессионального развития из-за профессиональных заболеваний или потери трудоспособности.

Слайд 28

Виды профессиональных деструкций
Профессиональные деформации – изменение личностной структуры (ценностных ориентаций, появление

когнитивных искажений и пр.), развивающихся под влиянием профессинальной деятельности. В наибольшей степени развиваются у представителей социономических профессий.
Профессионально обусловленные акцентуации – чрезмерно развитые черты характера в процессе влияния профессиональной деятельности.
Выученная беспомощность – установка на отсутствие сопротивления трудностям, убежденность в непродуктивности активных действий. Причины: экстернальный локус контроля, авторитарный стиль управления, отсутствие связи между действием и результатом.
Профессиональная отчужденность (маргинализм) – отсутствие идентификации с профессией, непринятие ответственности на себя. Работник не разделяет организационные ценности. Признаки: ложь, искажение фактов, агрессивность, цинизм, преувеличение своих заслуг.
Профессиональная стагнация – «застревание» в развитии, отсутствие прогрессивных изменений на протяжении года и более.

Слайд 29

Факторы профессиональных деструкций
Объективные: интенсивность труда, высокая ответственность, плохая организация и

планирование труда, публичность критики результатов деятельности, отсутствие гласности и др.
Субъективные: неадекватная самооценка, деструктивные мотивы выбора профессии, низкий уровень развития самосознания, ригидность и др.
Объективно-субъективные: неадекватный стиль руководства, неблагоприятный социально-психологический климат, низкая общественная оценка деятельности.

Слайд 30

Признаки профессиональных деформаций (Р.А. Березовская)
Административно-управленческое поведение: превышение прав и полномочий, невыполнение обязанностей,

злоупотребление властью.
Индивидуально-целевое поведение: стремление к достижению в деятельности личных, а не групповых целей.
Консервативность: сдерживание инициативы и творчества, шаблонность мышления и действий.
Имитационное поведение: псевдоактивность.
Асоциальное профессиональное поведение.
Профессиональное огрубление личности: интересы только в профессиональной сфере, сверхнормативное пребывание на службе.
Профессиональное поведение вне работы.

Слайд 31

Факторы профессиональных деформаций
Социально-психологические факторы: статус, смешение ролей, активное социальное взаимодействие

c с представителями иных культур.
Профессионально-психологические факторы: содержание деятельности, эмоциональная напряженность труда, нормативы, шаблоны.
Индивидуально-психологические факторы: психологические защиты, деструктивные стратегии совладания с кризисом, акцентуации характера, нереалистические ожидания и др.

Слайд 32

Виды (уровни) профессиональных деформаций
Общепрофессиональные: прослеживаются у большинства работников со стажем.
Специальные:

возникают в процессе специализации по профессии.
Профессионально-типологические: обусловлены наложением темперамента, способностей, характера на психологическую структуру деятельности.
Индивидуализированные: обусловлены чрезмерным развитием отдельных профессиональных качеств.

Слайд 33

Деформации педагогов
Авторитарность
Педагогический догматизм
Индифферентность
Консерватизм
Социальное лицемерие
Поведенческий трансфер
Педагогическая агрессия
Ролевой экспансионизм

Слайд 34

Пути профессиональной реабилитации
Повышение социально-психологической компетентности и аутокомпетентности
Диагностика профессиональных деформаций и разработка

индивидуальных стратегий их преодоления
Прохождение тренингов личностного и профессионального роста.
Рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев личностного и профессионального роста.
Профилактика профессиональной дезадаптации начинающего специалиста.
Овладение способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы
Повышение квалификации и переход в новую квалификационную категорию или на новую должность.

Слайд 35

Педагог как субъект профессионализации
Профессионально-педагогическая деятельность – интегративная деятельность, включающая психологический, педагогический

и производственно-технологический компоненты.
Функции педагога профессиональной школы:
Целевые:
обучающая
воспитывающая и мотивирующая
развивающая
Функции-операции:
методическая
производственно-технологическая
организаторская
диагностическая

Слайд 36

Педагогическое общение
Профессионально-педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей

и задач воспитания и обучения и определяющих характер педагога и обучаемых.
Стили общения (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский и др.):
авторитарный
попустительский
демократический (стиль сотрудничества)
игнорирующий
непоследовательный (алогичный)

Слайд 37

Педагогическое общение
Стили общения (В.А. Кан-Калик):
общение на основе высоких профессиональных установок

педагога
общение на основе дружеского расположения
общение-дистанция
общение-устрашение
общение-заигрывание
Типология профессиональных позиций (модели общения, М. Тален):
«Сократ»
«Руководитель групповой дискуссии»
«Мастер»
«Генерал»
«Менеджер»
«Тренер»
«Гид»

Слайд 38

Учитель как субъект педагогической деятельности
Позиция педагога – система интеллектуальных, волевых и

эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и деятельности, служащая источником активности.
Педагогические позиции (Л.Б. Ительсон):
информатор
друг
диктатор
советчик
проситель
вдохновитель
Педагогические способности: дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные, организаторские
ПВК: эмпатия, гибкость, оперативно-творческое мышление, способность к самоуправлению, прогнозированию, вербальные способности, способность к импровизации.

Слайд 39

Образование как социокультурный феномен
Образование – создание человека по образу и подобию

существующей в данное историческое время культуры.
Культура – воспроизводимая при смене поколений система образцов поведения, сознания людей, а также предметов и явлений в жизни общества.
(Н.С.Розов)

Слайд 40

Образование как система
Образование представляет собой неравновесную систему, системобразующим фактором которой является

его цель – развитие человека как личности в процессе обучения.
3 измерения системы образования:
социальный масштаб рассмотрения (образование в мире, в отдельной стране, регионе и т.д.)
ступень образования (дошкольное, школьное, профессиональное, послевузовское, повышение квалификации и переквалификация.
профиль образования (общее, специальное)

Слайд 41

Образование как процесс
Обучение – целенаправленная последовательная трансляция социокультурного опыта другому человеку

в специально организованных условиях семьи, школы, учреждений повышения квалификации и др.
Учение – целенаправленное присвоение обучаемым транслируемого ему социокультурного опыта и формируемого на его основе индивидуального опыта: знаний, умений, навыков, способностей, учебных и профессиональных качеств и пр.

Слайд 42

Образование как результат
Результат представлен в двух ипостасях:
Образовательный стандарт – определяет содержание

и объём знаний, умений, навыков, включает требования к качествам человека, которые должны быть сформированы при изучении учебного предмета.
Образованность – уровень подготовленности человека, совокупность знаний, умений, социальных, интеллектуальных и поведенческих качеств, социокультурный опыт.

Слайд 43

Образование
Общее
Производственное
Промышленная революция
Направлено на освоение
социокультурных технологий
и воспитание личности
Направлено на освоение
индустриальных технологий
и становление

работника

Переход к постиндустриальному обществу

Личностно-ориентированное

Слайд 44

Тенденции развития современного образования
1. Каждый уровень образования является частью системы непрерывного

образования.
2. Внедрение информационных технологий (включая мультимедиа и виртуальные технологии), компьютеризация, технологизация.
3. Переход от жестко регламентированной организации образования к вариативному, блочно-модульному, контекстному обучению.
4. Взаимодействие педагога и обучаемого приобретает характер сотрудничества.
5. Совместная ответственность за процесс и результат образования.

Слайд 45

Основные парадигмы современного образования
Когнитивная парадигма: обучение рассматривается по аналогии с познанием.

Все обучение направляется познавательной мотивацией и сводится к накоплению информации, постановке и проверке гипотез.
Функционалистская парадигма: ориентирующую роль выполняет социальный заказ. Цель – подготовка нужных обществу специалистов с учетом региональных и экономических условий.
Личностно-ориентированная парадигма: цель – личностное и профессиональное развитие учащегося. В качестве единицы образования рассматривается учебно-профессиональная ситуация, которая моделирует все грани профессионального образовательного процесса.

Слайд 46

Основные психологические концепции обучения
Ассоциативная психология (XVII-XIX вв.)
Д. Гартли, Дж.Ст. Милль, Г.

Эббингауз, В.Вундт
Изучались условия наилучшего запоминания.
В основе психического опыта – ассоциации. Ассоциации образуются по сходству, смежности и контрасту. Обучение осуществляется на основе многократного повторения.

Слайд 47

Концепции научения (бихевиоризм и необихевиоризм)
Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл,

Б. Скиннер

Человек – животное, и вся его психическая деятельность может быть описана терминами «научение», «навык».
Научение основано на принципе «проб и ошибок».
Реакция на стимул обусловлена количеством повторений, силой и длительностью стимульного воздействия.
В основе научения лежат механизмы формирования условных рефлексов.

Слайд 48

Законы научения
Э. Торндайк:
Сознание - система связей, объединяющая идеи по ассоциации.

Чем выше интеллект, тем большее число связей он может установить.
Закон упражнения - чем чаще какое-то действие повторяется, тем глубже оно отпечатывается в сознании.
Закон эффекта гласит, что связи в сознании устанавливаются более успешно, если реакция на стимул сопровождается поощрением.
Закон принадлежности – связи легче устанавливаются, когда объекты как бы принадлежат друг другу, т.е. взаимозависимы. Научение облегчается, если заучиваемый материал осмыслен.
Концепция «распространения эффекта» – готовности усвоить сведения из областей, смежных с теми областями, которые уже знакомы. Торндайк экспериментально изучал распространение эффекта с целью определить, влияет ли обучение какому-то предмету на усвоение другого. Оказалось, что положительный перенос наблюдается лишь в случаях, когда области знания соприкасаются.
Научение одному виду деятельности может даже препятствовать овладению другим («проактивное торможение»), а вновь освоенный материал способен иногда разрушать что-то уже выученное («ретроактивное торможение»).

Слайд 49

«Случай маленького Альберта»
Дж. Уотсон, Розали Рейнер.
Классическое обусловливание может быть использовано

для фиксации эмоционального отклика.
Схема эсперимента:
Нейтральный стимул: белая крыса Безусловный раздражитель: громкий шум Безусловный ответ: страх Условный раздражитель: белая крыса Условная реакция: страх

Слайд 50

Гештальт-психология
М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Кёлер
В процессе восприятия или припоминания возникает

спонтанная организация или, точнее, самоорганизация материала. Она осуществляется в соответствии с действующими независимо от субъекта принципами близости, сходства, «замкнутости», «хорошей формы» самого объекта восприятия или припоминания.
Главная задача обучения – обучение пониманию, охвату целого, соотношения всех частей целого.

Слайд 51

Законы образования гештальта:
принцип фигуры и фона
принцип замыкания, согласно которому неполные конфигурации

достраиваются в восприятии до полных - по аналогии с прочтением слова вопреки пропуску ряда букв
Принцип сходства
Принцип близости
Принцип «хорошей формы», по которому при сохранении типа конфигурации менее организованная форма будет вытеснена в сознании более организованной

Слайд 52

Законы образования гештальта:

Слайд 53

Принцип фигуры и фона

Слайд 54

Интеллектуальное поведение
Инсайт – внезапное постижение или понимание неизвестных ранее взаимосвязей.
Интеллектуальное решение

состоит в том, что элементы поля, прежде не связываемые, начинают объединяться в некоторую структуру, соответствующую проблемной ситуации. С чисто описательной точки зрения для этой формы поведения характерно использование предметов в соответствии с их отношением друг к другу и в реорганизации поля. Структурирование поля в соответствии с проблемой происходит внезапно в результате усмотрения (инсайт) при условии если все элементы, необходимые для решения, находятся в поле восприятия животного.

Слайд 55

Соедините точки тремя прямыми линиями, не отрывая карандаша от бумаги так,

чтобы получилась замкнутая фигура и все точки оказались на линиях

Слайд 56

Слайд 57

Концепция стадиального развития Ж.Пиаже
Особенности детского мышления:
эгоцентризм
центрация
необратимость
синкретизм
трансдукция
артифициализм
анимизм
нечувствительность к противоречиям
неправильная координация содержания и

объёма понятия

Слайд 58

Концепция стадиального развития Ж.Пиаже
Стадии развития детского мышления:
1.Сенсомоторная (от рождения до 2

лет) – Ребенок отличает себя от предметов. Осознает себя как носителя действия и начинает действовать произвольно; например, дергает за веревку, чтобы привести игрушку в движение, или трясет погремушку, чтобы пошуметь.
2. Дооперациональная (от 2 до 7 лет) Учится пользоваться речью и представлять предметы словами и в образах. Мышление все еще эгоцентрично: с трудом принимает точку зрения других. Классифицирует объекты по одному признаку: например, группирует вместе все красные блоки независимо от формы или все квадратные блоки независимо от цвета.
3. Конкретных операций (от 7 до 11 лет) Может мыслить логически об объектах и событиях. Постигает сохранение количества (6 лет), объема (7 лет) и веса (9 лет). Классифицирует объекты по нескольким признакам и может упорядочивать их в ряды по одному параметру, например величине.
4. Формальных операций (от 11 лет и далее) Может мыслить логически об абстрактных высказываниях и систематически проверяет гипотезы. Начинает интересоваться гипотетическими проблемами, будущим.

Слайд 59

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского
В развитии ребенка любая функция появляется два раза

— сначала в социальном аспекте, а потом в психологическом (т.е. сначала она внешняя, а потом становится внутренней).
Обучение «не должно плестись в хвосте развития, оно должно вести развитие за собой».
Зона ближайшего развития — это "расстояние" между уровнем актуального и возможного развития ребенка.
Уровень актуального развития — это развитие психики ребенка в данный момент (какие задания ребенок может выполнить самостоятельно).
Зона ближайшего развития — это будущее развитие личности (действия, которые выполняются с помощью взрослого).

1896-1934

Слайд 60

Когнитивная психология
У. Найссер, Д.Бродбент, Дж.Брунер
Поведение человека рассматривается как детерминированное прежде всего

его знаниями, основной областью исследований в психологии должна была стать и стала познавательная сфера личности.
Знания многие когнитивисты понимают как информированность. Соответственно и сам человек рассматривается как активный преобразователь информации, главным аналогом которого в современной науке и технике является компьютер - ЭВМ.
При этом исследователи исходили из аналогии между процессами переработки информации у человека и в вычислительном устройстве.
Предвосхищающие схемы – это когнитивные структуры, которые подготавливают индивида к принятию информации строго определенного вида, и таким образом, управляют его текущей двигательной активностью. Естественным путем развития психологических когнитивных структур является путь развития от общего к частному.

Слайд 61

Теория программированного обучения
Ф. Скиннер
Программированное обучение — это относительно самостоятельное и индивидуальное

усвоение учащимися знаний при помощи обучающей программы.
Обучающая программа — последовательность шагов (алгоритм), каждый из которых представляет собой микроэтап овладения единицей знаний или действий.
Линейное программирование - разработанное Б. Скиннером, предоставляет учащемуся на каждом шаге такие малые дозы материала, которые обеспечивают безошибочное их усвоение и последовательное продвижение ученика.
Разветвленное программирование – предложено Н.Кроудером, учебный материал представлен логически законченными крупными блоками. Выборочный ответ ученика при выполнении контрольного задания, следующего за усвоением каждого блока. Даётся обратная связь.
Смешанное программирование – учитывает положительные моменты линейного и разветвленного программирования.

Слайд 62

Теория поэтапного формирования умственных действий
П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина
Исходные положения:
Всякая психическая

функция выступает вначале как внешняя, интерпсихическая, а потом как внутренняя, интрапсихическая; т.е. всякое психическое есть превращённое, интериоризованное внешнее (Л.С. Выготский).
Психика (сознание) и деятельность представляют собой особый тип единства: психическое формируется в деятельности, а деятельность регулируется психическим (С.Л. Рубинштейн).
Внутренняя, психическая деятельность имеет ту же структуру, что и внешняя, предметная деятельность (А.Н. Леонтьев).

Слайд 63

Теория поэтапного формирования умственных действий
П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина
Этапы процесса интериоризации:
Мотивационный
Составление

ориентировочной основы действия (ООД)
Формирование действия в материальной или материализованной форме
Формирование действия в громкой речи
Формирование действия во внешней речи «про себя»
Формирование действия во внутренней речи

Слайд 64

Система проблемного обучения
В.Оконь, М.И. Махмутов
Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в

том, что учитель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.
Этапы разрешения проблемной ситуации:
Осознание проблемной ситуации
Формулировка проблемы на основе анализа ситуации
Решение проблемы – выдвижение, смена и проверка гипотез
Проверка решения

Слайд 65

Развивающее обучение
Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков
Цель обучения – развитие учащегося, само же

обучение есть условие и основа развития.
Принципы развивающего обучения:
1.Обучение на высоком уровне трудности
2. Ведущая роль теоретических знаний
3. Быстрый темп изучения материала
4. Осознание школьниками самого процесса учения
5. Систематическая работа над развитием всех учащихся
Особенности развивающего обучения:
«Безотметочное оценивание»
Освоение учащимися обобщенных способов действий
Коллективно-распределенный тип деятельности
Специальные методические приемы (побуждающий и подводящий диалог)

Слайд 66

Развивающие психотехнологии
Развивающая образовательная технология – упорядоченная совокупность действий, операций и

процедур, направленных на развитие личности и обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях.
Развивающая психодиагностика
Распознавание и измерение психологических особенностей людей и социальных групп.
Психолого-педагогические условия:
Внутренняя мотивация саморазвития
Активность участников
Диалогические техники
Построение психограммы пециалиста
Повторная диагностика

Слайд 67

Тренинг развития метапрофессиональных качеств
Задачи тренинга:
Развитие мотивационно-потребностной сферы
Развитие познавательных компетенций
Развитие метапрофессиональных качеств
Условия

проведения тренинга:
Активность участников
Творческая позиция участников
Объективизация поведения
Оптимизация познавательных процессов в условиях общения
Партнерское общение
Обратная связь

Слайд 68

Организационно-деятельностные игры
Игра – разновидность непродуктивной деятельности.
Компоненты игры:
Игровые роли и механизм их

принятия
Игровые действия, подчиняющиеся особым правилам
Технология игры
Этапы деловой игры:
Подготовка
Формирование группы
Руководство игрой и её проведение
Подведение итогов

Слайд 69

Метод проектов
Проекты – постепенно усложняющиеся практические задания.
Это метод, предполагающий «определенную совокупность

учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов» (Е.С.Полат).
Педагог выполняет роль помощника и консультанта.
Учащиеся выполняют задание самостоятельно, используя литературу и консультируясь с педагогом.
Междисциплинарность, интеграция профессиональной подготовки.
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
- выдвижение гипотез их решения;
- обсуждение методов исследования;
- обсуждение способов оформление конечных результатов;
- сбор, систематизация и анализ полученных данных;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Психология профессионального образования

Содержание

Психология профессионального образованияРекомендуемая литература:Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования.Зеер Э.Ф. Психлогия профессионального

Психология профессионального образованияПсихология профессионального образования является отраслью педагогической психологии и исследует

Психология профессионального образованияПсихология профессионального образования является и наукой, и учебной дисциплиной.

Методы психологии профессионального образованияС точки зрения способов получения данных выделяют:Субъективные методы

Неэкспериментальные методыДанная группа методов направлена на описание изучаемых явлений. Главная цель

Психометрические (диагностические) методыПсихометрические методы — это исследование количественных сторон, соотношений, характеристик

Психометрические (диагностические) методыОпросные методы:1) Устный опрос – интервью, применяется, когда желательно

Экспериментальные методыСуть эксперимента – в получении нового знания в контролируемых и

Генетические методыНаправлены на исследование изменений профессионального развития личности в течение длительного

Периодизации профессионального развитияРазвитие – внутренне детерминированный, целенаправленный процесс, который протекает не

Фазы кризисаПредкритическая – возникает противоречие между объективной и субъективной составляющими социальной

Возрастные периодизации Периодизация З. Фрейда – концепция психосексуального развития.Периодизация Э.Эриксона –

Периодизация профессионального становления (Е. А.Климов)советский и российский психолог, психофизиолог, академик АПН

Стадии развития

Модели становления профессиональной деятельности (Л.М.Митина)Адаптивная модель – в самосознании человека доминирует

Концепция профессионального становления Ю.П. ПоваренковаПрофессиональный возраст личности – отражает длительность её

Концепция профессионального становления А.Р. ФонареваСтановление личности профессионала – целостный непрерывный процесс,

Концепция акмепрофессионализма (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин)Личностно-профессиональное развитие – процесс, имеющий прогрессивный

Концепция профессиональной зрелости (Д. Сьюпер)1) рост – развитие интересов и способностей

Концепция приобретения профессиональных установок (Р. Хейвигхерст)1) Идентификация с работником – от 5

Профессионально обусловленная структура личности Направленность – системообразующий фактор личности (Л.И.Божович, В.С. Мерлин,

Педагогическая центрация (А.Б.Орлов) Центрация – интегральная и системообразующая характеристика деятельности педагога, определяющая

Профессиональная компетентностьПрофессиональная компетентность – совокупность профессиональных знаний и умений, а также

Профессионально важные качестваПВК – индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность

Профессиональная деструкцияПрофессиональная деструкция – это изменения сложившейся структуры деятельности и личности,

Виды профессиональных деструкцийПрофессиональные деформации – изменение личностной структуры (ценностных ориентаций, появление

Факторы профессиональных деструкций Объективные: интенсивность труда, высокая ответственность, плохая организация и

Признаки профессиональных деформаций (Р.А. Березовская)Административно-управленческое поведение: превышение прав и полномочий, невыполнение обязанностей,

Факторы профессиональных деформаций Социально-психологические факторы: статус, смешение ролей, активное социальное взаимодействие

Виды (уровни) профессиональных деформаций Общепрофессиональные: прослеживаются у большинства работников со стажем.Специальные:

Педагог как субъект профессионализацииПрофессионально-педагогическая деятельность – интегративная деятельность, включающая психологический, педагогический

Педагогическое общениеПрофессионально-педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей

Педагогическое общениеСтили общения (В.А. Кан-Калик): общение на основе высоких профессиональных установок

Учитель как субъект педагогической деятельностиПозиция педагога – система интеллектуальных, волевых и

Образование как социокультурный феноменОбразование – создание человека по образу и подобию

Образование как системаОбразование представляет собой неравновесную систему, системобразующим фактором которой является

Образование как процессОбучение – целенаправленная последовательная трансляция социокультурного опыта другому человеку

Образование как результатРезультат представлен в двух ипостасях:Образовательный стандарт – определяет содержание

Тенденции развития современного образования1. Каждый уровень образования является частью системы непрерывного

Основные парадигмы современного образованияКогнитивная парадигма: обучение рассматривается по аналогии с познанием.

Основные психологические концепции обученияАссоциативная психология (XVII-XIX вв.)Д. Гартли, Дж.Ст. Милль, Г.

Концепции научения (бихевиоризм и необихевиоризм)Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл,

Законы наученияЭ. Торндайк: Сознание - система связей, объединяющая идеи по ассоциации.

«Случай маленького Альберта»Дж. Уотсон, Розали Рейнер. Классическое обусловливание может быть использовано

Гештальт-психологияМ. Вертгеймер, К. Коффка, В. КёлерВ процессе восприятия или припоминания возникает

Законы образования гештальта:принцип фигуры и фона принцип замыкания, согласно которому неполные конфигурации