Содержание
- 2. Ухо представляет собой орган с двумя функциями. Оно включает не только собственный орган слуха, при помощи
- 3. Схема строения уха человека. 1-ушная раковина; 2- наружный слуховой проход; 3- барабанная перепонка; 4- слуховые косточки;
- 4. Наружное ухо Наружное ухо состоит из ушной раковины и наружного слухового прохода. Ушная раковина образована из
- 5. Наружный слуховой проход имеет длину 2,5 см. Поверхность стенок слухового прохода покрыта тонкими волосками, а в
- 6. Барабанная перепонка состоит из фиброзной ткани, причем по краям преобладают круговые фиброзные волокна, а в центре
- 7. Среднее ухо. Среднее ухо состоит из полости среднего уха, слуховых косточек и евстахиевой трубы. Полость среднего
- 8. Слуховые косточки. 1- головка молоточка; 2- его шейка; 3- рукоятка; 4- передний отросток молоточка; 5- наковальня;
- 9. Молоточек своей рукояткой тесно сращен с барабанной перепонкой. Головка молоточка подвижна и прилегает к наковальне, которая
- 10. Сообщение среднего уха с полостью носоглотки имеет очень большое значение. Нормальные колебания барабанной перепонки возможны только
- 11. Вдавливание барабанной перепонки наблюдается у летчиков и пассажиров самолета при посадке на землю. Причина этого нарушения
- 12. Внутреннее ухо. Внутреннее ухо, или лабиринт, помещается в пирамиде височной кости. Лабиринт. 1,2,5- полукружные каналы; 3-
- 13. За овальным окном во внутреннем ухе расположены преддверие лабиринта, улитка и полукружные каналы. Преддверие и полукружные
- 14. Поперечный разрез завитка улитки с увеличенной частью кортиева органа, очерченной вверху прямоугольником.
- 15. На основной мембране расположены два вида рецепторных волосковых клеток: внутренние наружные.
- 16. Слуховая рецепция. Механизмы слуховой перцепции. Слуховые ощущения возникают в результате действия воздушных волн на барабанную перепонку.
- 17. Волокна слухового нерва идут нейронам кохлеарного ядра (ствол мозга). Из него слуховой сигнал идет к ядрам
- 18. Звук. Орган слуха воспринимает звук, который представляет собой колебание воздуха. Колебания имеют разную частоту, периодичность, и
- 19. Анализ частоты(высоты тона) и интенсивности звука При действии звуков разной частоты возбуждаются разные рецепторные клетки кортиева
- 20. Слуховые ощущения. Тональность (частота) звука. Человек воспринимает звуковые колебания с частотой от 16 до 20 000
- 21. Громкость звука. Кажущуюся громкость звука следует отличать от его физической силы. Ощущение громкости не идет строго
- 22. Бинауральный слух. Человек и животные обладают пространственным слухом, т.е. способностью определять положение источника звука в пространстве.
- 23. При раздельной стимуляции правого и левого уха через наушники задержка между звуками уже в 11 мкс
- 24. Формирование фонематического слуха Речевой слух является всецело прижизненным образованием, он образуется в определенной речевой среде и
- 25. Звуки речи – это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение
- 26. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка
- 27. Височные отделы мозга и организация слухового восприятия Первичные зоны височной коры и элементарные функции слуха. Слуховая
- 28. Односторонние поражения Гешлевской извилины настолько компенсируются вторым сохранным полушарием, что в течение долгого времени клиника почти
- 29. Вторичные отделы височной коры и акустико-гностические функции. Вторичные отделы слуховой области, занимающие у человека внешние конвекситальные
- 30. Естественно, что у человека, с характерным для него мощным развитием вторичных отделов слуховой коры, эти явления
- 31. Речь человека, организованная в фонематическую систему языка, использует звуки особого рода, и для того, чтобы различать
- 32. Существенным является тот факт, что вторичные отделы височной коры (и прежде всего коры левого полушария) являются
- 33. Больные с такими нарушениями сохраняют достаточно острый слух и, как показали специальные исследования, не обнаруживают частичных
- 35. Интересно, что описанные нарушения фонематического слуха, являющиеся непосредственным результатом поражения вторичных отделов височной коры возникают у
- 36. Его основным признаком является невозможность удержания в памяти даже небольших серий звуков, слогов или слов: больной
- 37. Влияние нарушений речевого слуха на другие психические процессы. Нарушения фонематического слуха и слухо-речевой памяти, вызываемые поражением
- 38. Вторым следствием нарушения фонематического слуха является то, что больной, не имеющий нужной опоры в дифференцированной фонематической
- 39. Если фонематическая и лексическая стороны связной речи таких больных оказываются резко нарушенными, то интонационно-мелодическая сторона остается,
- 40. Исключением при написании слов под диктовку является сохранение возможности писать хорошо упроченные слова (например, свою подпись),
- 41. понимание логических отношений и таких операций, как письменный счет, может оставаться при поражениях левой височной области
- 42. Особенности восприятия людей с потерей слуха Определение потери слуха Из-за различных степеней потери слуха существует два
- 43. Специфика общения Самое большое препятствие для общения, ассоциируемое с глухотой - это использование языка. Для человека
- 44. Социальная специфика Хелен Келлор сказала: "Слепота изолирует людей от вещей, а глухота изолирует людей от людей".
- 45. Особенности обучения Слабослышащие дети обычно не успевают как в чтении, так и в математике. Глухие дети
- 46. Причины потери слуха Это может случиться по двум причинам: из-за звукопроводящей тугоухости или нейросенсорной тугоухости. Звукопроводящая
- 47. Причины доязыковой потери слуха: Преждевременное рождение - Рождение недоношенного ребенка с низким весом тела усиливает кровообращение
- 48. Послеязыковые причины глухоты: Дети с послеязыковой потерей слуха имеют преимущество в том, что они слышали и,
- 49. Как определить потерю слуха? Нарушения слуха должны быть определены как можно раньше, чтобы спланировать соответствующую образовательную
- 50. Для детей постарше используют поведенческую аудиологическую оценку. Может быть, вы и сами проходили такое тестирование. Вы
- 51. Специального образование Семья слабослышащего ребенка собирает о нем информацию для того, чтобы можно было спланировать его
- 52. Обучение глухих и слабослышащих детей Часто обучение глухих детей концентрируется на грамматике и четком произношении, и
- 53. Как лучше всего обучать слабослышащих детей? Ответ на этот вопрос до сих пор не найден. Некоторые
- 54. Чтобы помочь ребенку понимать, учителя могут использовать диапроектор, который к тому же освещает их лица и
- 55. Чтобы помочь глухому ребенку влиться в общество, многие люди думают, что лучше всего дать ему возможность
- 56. Важна также помощь родителей и других родственников ребенка, так как они защищают его интересы. Для помощи
- 58. Скачать презентацию
Ухо представляет собой орган с двумя функциями. Оно включает не только
Ухо представляет собой орган с двумя функциями. Оно включает не только
наружное ухо, состоящее из ушной раковины и наружного слухового прохода;
среднее ухо, состоящее из барабанной полости, которая находится внутри височной кости и включает три слуховые косточки;
внутреннее ухо - самая важная часть органа слуха. Во внутреннем ухе расположены два самостоятельных органа: орган, воспринимающий звук, и так называемые полукружные каналы - орган равновесия. Внутреннее ухо находится в каменистой части (пирамиде) височной кости.
Схема строения уха человека.
1-ушная раковина;
2- наружный слуховой проход;
3- барабанная
Схема строения уха человека.
1-ушная раковина;
2- наружный слуховой проход;
3- барабанная
4- слуховые косточки;
5- овальное окно;
6- круглое окно;
7- улитка;
8 и 9- преддверие;
10- полукружные каналы;
11- слуховой нерв.
Наружное ухо
Наружное ухо состоит из ушной раковины и наружного слухового прохода.
Наружное ухо
Наружное ухо состоит из ушной раковины и наружного слухового прохода.
Наружный слуховой проход имеет длину 2,5 см. Поверхность стенок слухового прохода
Наружный слуховой проход имеет длину 2,5 см. Поверхность стенок слухового прохода
На границе между наружным и средним ухом находится барабанная перепонка. Она расположена с некоторым наклоном и с нижней стенкой образует острый угол. Барабанная перепонка имеет овальную форму и напоминает воронку, вершина которой направлена внутрь. Толщина ее очень небольшая – 0,1 мм. Несмотря на эту небольшую толщину, она очень прочна.
Барабанная перепонка состоит из фиброзной ткани, причем по краям преобладают круговые
Барабанная перепонка состоит из фиброзной ткани, причем по краям преобладают круговые
Особенностью барабанной перепонки является то, что она упруга и, колеблясь под влиянием воздушных волн, повторяет эти колебания, не искажая их.
Это обстоятельство имеет большое значение для точного восприятия звука. Звуковые волны, дойдя до барабанной перепонки, вызывают ее колебательные движения. Эти колебания при помощи специальных слуховых косточек передаются в барабанную полость и во внутреннее ухо.
Среднее ухо.
Среднее ухо состоит из полости среднего уха, слуховых косточек и
Среднее ухо.
Среднее ухо состоит из полости среднего уха, слуховых косточек и
Барабанная перепонка образует наружную стенку полости среднего уха, которая при помощи евстахиевой трубы соединяется с носоглоткой. Евстахиева труба является единственным путем сообщения полости среднего уха с наружным воздухом.
Во внутренней стенке, отделяющей среднее ухо от внутреннего, имеются два отверстия, затянутые перепонкой. Одно из них называется овальным окном, а другое- круглым.
Внутри полости среднего уха находятся три слуховые косточки: молоточек, наковальня и стремечко
Слуховые косточки.
1- головка молоточка;
2- его шейка;
3- рукоятка;
4- передний
Слуховые косточки.
1- головка молоточка;
2- его шейка;
3- рукоятка;
4- передний
5- наковальня;
6- короткий отросток наковальни;
7- длинный отросток наковальни;
8- соединение наковальни со стремечком,
9- стремечко
Молоточек своей рукояткой тесно сращен с барабанной перепонкой. Головка молоточка подвижна
Молоточек своей рукояткой тесно сращен с барабанной перепонкой. Головка молоточка подвижна
Сообщение среднего уха с полостью носоглотки имеет очень большое значение. Нормальные
Сообщение среднего уха с полостью носоглотки имеет очень большое значение. Нормальные
Вдавливание барабанной перепонки наблюдается у летчиков и пассажиров самолета при посадке
Вдавливание барабанной перепонки наблюдается у летчиков и пассажиров самолета при посадке
Внутреннее ухо.
Внутреннее ухо, или лабиринт, помещается в пирамиде височной кости.
Лабиринт.
1,2,5-
Внутреннее ухо.
Внутреннее ухо, или лабиринт, помещается в пирамиде височной кости.
Лабиринт.
1,2,5-
3- преддверие лабиринта;
4- улитка
За овальным окном во внутреннем ухе расположены преддверие лабиринта, улитка и
За овальным окном во внутреннем ухе расположены преддверие лабиринта, улитка и
Поперечный разрез завитка улитки с увеличенной частью кортиева органа, очерченной вверху
Поперечный разрез завитка улитки с увеличенной частью кортиева органа, очерченной вверху
На основной мембране расположены два вида рецепторных волосковых клеток:
внутренние
наружные.
На основной мембране расположены два вида рецепторных волосковых клеток:
внутренние
наружные.
Слуховая рецепция.
Механизмы слуховой перцепции.
Слуховые ощущения возникают в результате действия воздушных волн
Слуховая рецепция.
Механизмы слуховой перцепции.
Слуховые ощущения возникают в результате действия воздушных волн
При колебаниях основной мембраны кортиева органа длинные волоски рецепторных клеток касаются текториальной мембраны и несколько наклоняются. Это приводит к натяжению тончайших нитей, которые открывают ионные каналы в мембране
рецептора. Пресинаптическое окончание волосковой клетки деполяризуется, что приводит к выходу в синаптическую щель нейромедиатора (глутамата или аспартата). Воздействуя на постсинаптическую мембрану афферентного волокна, медиатор вызывает в нем генерацию возбуждающего постсинаптического потенциала и импульсов, которые распространяются в нервные центры.
В спиральном ганглии улитки имеются биполярные нейроны, чувствительные отростки которых подходят к волосковым клеткам . Центральные отростки образуют слуховой нерв (8 пара ЧМН).
Волокна слухового нерва идут нейронам кохлеарного ядра (ствол мозга). Из него
Волокна слухового нерва идут нейронам кохлеарного ядра (ствол мозга). Из него
Звук.
Орган слуха воспринимает звук, который представляет собой колебание воздуха. Колебания имеют
Звук.
Орган слуха воспринимает звук, который представляет собой колебание воздуха. Колебания имеют
Все звуки делятся на две группы: музыкальные звуки и шумы. Музыкальные звуки имеют определенную периодичность колебаний и точную частоту, а шумы представляют собой неправильные колебания воздуха без определенной периодичности и без точной частоты.
Различают высоту и силу звука.
Высота звука зависит от частоты колебаний воздуха в секунду. Высокие тона (тонкие звуки и голоса) имеют высокую частоту колебаний, а низкие тоны (грубые звуки, низкие голоса)- меньшую частоту.
Для характеристики звуки прибегают к третьему его качеству- тембру.
Тембр- та особенность звука, благодаря которой человек различает звуки разных музыкальных инструментов при одинаковой силе и высоте.
Анализ частоты(высоты тона) и интенсивности звука
При действии звуков разной частоты
Анализ частоты(высоты тона) и интенсивности звука
При действии звуков разной частоты
Пространственное кодирование основано на определенном расположении возбужденных рецепторов на основной мембране. При действии низких и средних тонов кроме пространственного осуществляется и временное кодирование: частота следования импульсов в волокнах слухового нерва повторяет частоту звуковых колебаний.
Нейроны всех уровней слуховой системы настроены на определенную частоту и интенсивность звука. Для каждого нейрона может быть найдена оптимальная частота звука, на которую порог его реакции минимален. Частотно-пороговые кривые разных клеток не совпадают, в совокупности перекрывая весь частотный диапазон слышимых звуков, что обеспечивает их полноценное восприятие.
Сила звука кодируется частотой импульсации и числом возбужденных нейронов. При слабом стимуле в реакцию вовлекается лишь небольшое количество наиболее чувствительных нейронов, а при усилении звука в реакции участвует все большее количество дополнительных нейронов с более высокими порогами.
Слуховые ощущения.
Тональность (частота) звука. Человек воспринимает звуковые колебания с частотой от
Слуховые ощущения.
Тональность (частота) звука. Человек воспринимает звуковые колебания с частотой от
Слуховая чувствительность. Минимальную силу звука, слышимого
человеком в половине случаев его предъявления, называют абсолютным порогом слуховой чувствительности. Пороги слышимости сильно зависят от частоты звука. В области частот от 1000 до 4000 Гц слух человека максимально чувствителен. В этих пределах слышен звук, имеющий ничтожную энергию. При звуках ниже 1000 и выше 4000 Гц чувствительность резко уменьшается: например при 20 и при 20 000 Гц пороговая энергия звука в 1 млн. раз выше.
При усилении звука можно дойти до возникновения неприятного ощущения давления и даже боли в ухе. Звуки такой силы характеризуют верхний предел слышимости и ограничивают область нормального слухового восприятия. Внутри этой области лежат и так называемые речевые поля, в пределах которых распределяются звуки речи.
Громкость звука. Кажущуюся громкость звука следует отличать от его физической силы.
Громкость звука. Кажущуюся громкость звука следует отличать от его физической силы.
Дифференциальный порог по громкости в среднем диапазоне слышимых частот (1000 Гц) составляет всего 0,59 дБ, а на краях шкалы частот доходит до 3 дБ. Максимальный уровень громкости звука, вызывающий болевое ощущение, равен 130 — 140 дБ над порогом слышимости человека. Громкие и длительные звуки (например, рок-музыка, рев реактивного двигателя) приводят к поражению рецепторных клеток и к снижению слуха.
Адаптация. Если на ухо долго действует тот или иной звук, то чувствительность к нему падает. Степень этого снижения чувствительности (адаптации) зависит от длительности, силы звука и его частоты. Участие в слуховой адаптации нейронных механизмов типа латерального и возвратного торможения несомненно. Известно также, что сокращения мышц среднего уха могут изменять энергию сигнала, передающуюся на улитку.
Бинауральный слух. Человек и животные обладают пространственным слухом, т.е. способностью определять
Бинауральный слух. Человек и животные обладают пространственным слухом, т.е. способностью определять
При раздельной стимуляции правого и левого уха через наушники задержка между звуками уже в 11 мкс или различие в интенсивности двух звуков на 1 дБ приводят к кажущемуся сдвигу локализации источника звука от средней линии в сторону более раннего или более сильного звука. В слуховых центрах имеются нейроны с острой настройкой на определенный диапазон различий по времени и интенсивности. Найдены также клетки, реагирующие лишь на определенное направление движения источника звука в пространстве головы, то звуковая волна приходит на одно ухо несколько раньше и имеет большую силу, чем на другом ухе. Оценка удаленности источника звука от организма связана с ослаблением звука и изменением его тембра.
При раздельной стимуляции правого и левого уха через наушники задержка между
При раздельной стимуляции правого и левого уха через наушники задержка между
Формирование фонематического слуха
Речевой слух является всецело прижизненным образованием, он образуется в
Формирование фонематического слуха
Речевой слух является всецело прижизненным образованием, он образуется в
Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичной формы речевой деятельности. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы и потеря слуха ведет у детей к недоразвитию всей речевой системы (глухонемоте). Таков нормальный ход формирования родного языка. Овладение иностранным языком подчиняется иным законам. Однако и в этом случае слуховая афферентация является базальной для овладения разговорной речью. По мере овладения иностранным языком человек учится его слышать, так как у него формируется фонематический слух по отношению к данному языку.
Речевой, или систематизированный слух – весьма сложное образование. Существуют два уровня восприятия звукового состава речи. Один из них характеризуется как уровень имитации звуков, не требующий их отнесения к определенным буквам, т.е. речевой квалификации этих звуков. Когда же стоит задача не просто воспроизводить звуки, а относить их к определенным звукам речи (буквам или категориям), то в этом случае восприятие звуков осуществляется на фонематическом уровне, на уровне квалификации звуков.
Звуки речи – это особые сложные образования, присущие только человеку. Они
Звуки речи – это особые сложные образования, присущие только человеку. Они
При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное.
Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку
Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку
Височные отделы мозга и организация слухового восприятия
Первичные зоны височной коры и
Височные отделы мозга и организация слухового восприятия
Первичные зоны височной коры и
Слуховая кора занимает внешние (конвекситальные) отделы височной области мозга и распадается на первичные (проекционные) и вторичные зоны.
Слуховой путь, несущий сигналы звуковых раздражений начинается в Кортиевом органе, расположенном в улитке внутреннего уха. Отдельные участки этого органа возбуждаются в ответ на различные по высоте колебания, и нервные волокна, передающие эти колебания, сохраняют соматотопическую организацию. Они идут по слуховому пути, частично перекрещиваясь во внутреннем лемниске, прерываются в во внутреннем коленчатом теле и заканчиваются в первичных (проекционных) отделах слуховой зоны коры, расположенных в поперечной извилине Гешля. Эта зона имеет соматотопическое строение: волокна, несущие возбуждение от высоких тонов, располагаются в медиальных, а волокна, несущие возбуждение от низких тонов,- в латеральных отделах этой зоны.
Волокна каждого Кортиева органа [каждого уха] представлены в проекционных зонах слуховой коры обоих полушарий, сохраняя преимущественное представительство в противоположном полушарии. Вот почему случаи полной центральной глухоты, которая может возникнуть только при поражении обеих гешлевских извилин, очень редки.
Односторонние поражения Гешлевской извилины настолько компенсируются вторым сохранным полушарием, что в
Односторонние поражения Гешлевской извилины настолько компенсируются вторым сохранным полушарием, что в
Вторичные отделы височной коры и акустико-гностические функции.
Вторичные отделы слуховой области, занимающие
Вторичные отделы височной коры и акустико-гностические функции.
Вторичные отделы слуховой области, занимающие
Как показали опыты И.П.Павлова, поражение височной области коры вызывает у животного не потерю слуха, а нарушение возможности образовывать условные рефлексы на комплексные звуковые раздражители. Близкие данные в 50-е годы были получены рядом американских исследователей (Батлер, Диамонд, Гольдберг, Нефф), показавших, что экстирпация (удаление) височной коры сохраняет у животного возможность различать простые звуки, но нарушает возможность дифференцировать сложные звуковые комплексы.
Естественно, что у человека, с характерным для него мощным развитием вторичных
Естественно, что у человека, с характерным для него мощным развитием вторичных
Близкие данные получены и при специальном изучении возможности дифференцирования звуковысотных отношений между парами и тройками тонов и различения звуковых ритмов больными с поражением височной коры: предъявление групп ритмических ударов в быстром темпе делает для такого больного невозможным их различение и воспроизведение (Ф. М. Семерницкая, 1945).
Все эти факты показывают, что вторичные отделы височной коры играют решающую роль в дифференциации как комплексов одновременно предъявляемых слуховых раздражителей, так и последовательных серий звуковысотных отношений или ритмических звуковых структур.
Описанные выше факты отражают существенную, но еще далеко не самую важную сторону работы вторичных отделов левой височной коры мозга. Они являются
основным аппаратом анализа и синтеза речевых звуков, что отличает слух человека от слуха животного.
Речь человека, организованная в фонематическую систему языка, использует звуки особого рода,
Речь человека, организованная в фонематическую систему языка, использует звуки особого рода,
В системе звуков речи одни признаки играют существенную роль для различения значений слов, в то время как другие не имеют смыслоразличительного значения. А.Р.Лурия говорит о том, что для говорящего на русском языке не играет роли, как будет произнесено слово «море» с коротким или длинным «о»: смысл слова от этого не меняется; наоборот, для говорящего на немецком языке сказать «Satt» («сытый», «насыщенный») вместо «Saat» («сев») значит придать произносимому слову совсем иное значение. Некоторые признаки согласных, не имеют смыслоразличительного значения в русском или немецком языке, для англичанина же слова «Wine» («вино») и «Vine» («лоза») различны по смыслу.
Звуки речи, или фонемы, организованы в определенную систему, которая зависит от фонематической системы языка, и для того, чтобы различить эти звуки речи, необходимо кодировать их соответственно этой системе, выделяя полезные, фонематические (или смыслоразличительные) признаки и абстрагируясь от несущественных, которые называются «вариантами».
Существенным является тот факт, что вторичные отделы височной коры (и прежде
Существенным является тот факт, что вторичные отделы височной коры (и прежде
Как показали исследования нейроанатомов (С. М. Блинков,1955), вторичные отделы коры височной области имею многочисленные связи с нижними отделами постцентральных и премоторных зон, иначе говоря, со всеми теми аппаратами мозга, опираясь на которые осуществляется артикулированная речь. Это и дает им возможность участвовать в мозговой организации речи и, в частности, в выделении тех фонематических признаков, на основе которых формируются звуки речи.
Вот почему при локальных поражениях вторичных отделов височной доли человек теряет возможность отчетливо различать звуки речи и у него отмечаются явления, обозначаемые термином «сенсорная афазия».
Больные с такими нарушениями сохраняют достаточно острый слух и, как показали
Больные с такими нарушениями сохраняют достаточно острый слух и, как показали
В случаях ограниченных поражений этот дефект менее выражен—больные не могут различать лишь близкие, отличающиеся только одним признаком (например звонкостью), «оппозиционные» или «коррелирующие» фонемы, хотя хорошо улавливают как тембровые особенности речи, так и ее интонацию. А.Р. Лурия пишет, что этот дефект легко обнаружить, если предложить больному повторять пары «оппозиционных» фонем (таких, как «д — т»; «б — п» или «с — з»). В этих случаях больные повторяют «ба — па» как «па — па» или «ба — ба», ощущая какое-то различие, которое, однако, они не в состоянии уяснить. Такие нарушения имеют место только при поражении вторичных отделов височной области и прилежащих зон и не встречаются. при иной локализации поражения (Рис.6), поэтому они могут служить надежной опорой для тонической диагностики соответствующих очаговых поражений.
Интересно, что описанные нарушения фонематического слуха, являющиеся непосредственным результатом поражения вторичных
Интересно, что описанные нарушения фонематического слуха, являющиеся непосредственным результатом поражения вторичных
Нарушение фонематического слуха и явления «речевой акустической агнозии» — основные признаки поражения вторичных отделов левой височной доли. В тех случаях, когда поражение нарушает нормальную работу тех отделов вторичной слуховой коры левого полушария, которые располагаются дальше от первичных (проекционных) отделов слуховой коры и занимают область средней височной извилины (или располагаются в глубине левой височной доли), фонематический слух может оставаться сохранным или слабо нарушаться. В этом случае дефект принимает форму нарушения слухо-речевой памяти или своеобразных акустико-мнестических расстройств.
Его основным признаком является невозможность удержания в памяти даже небольших серий
Его основным признаком является невозможность удержания в памяти даже небольших серий
Но если такому больному предъявить группу нарисованных фигур или даже написанных слов, он запоминает их достаточно прочно (А. Р. Лурия и М. Ю. Рапопорт, 1962; М. Климковский, 1966).
Анализ показывает, что в основе такого нарушения слухо-речевой памяти лежит, по-видимому, повышенное взаимное торможение слуховых следов, характерное для патологического состояния височной коры. Повышенное торможение, вероятно, приводит к своеобразному сужению объема звукового восприятия.
Влияние нарушений речевого слуха на другие психические процессы.
Нарушения фонематического слуха и
Влияние нарушений речевого слуха на другие психические процессы.
Нарушения фонематического слуха и
Эти нарушения, тесно связанные с расстройством речевого слуха, имеют системный характер. К таким нарушениям относятся расстройства понимания речи,
называния предметов, припоминания слов и своеобразные нарушения письма, которые мы рассмотрим подробнее.
Распад возможности различать близкие по звучанию фонемы неизбежно приводит к затруднению понимания устной речи или к явлению «отчуждения смысла слов». Слова родного языка, звуковой состав которых начинает восприниматься недифференцированно, перестают пониматься достаточно ясно. Так, например, слово «голос» звучит для такого больного то как «голос», то как «холост» или «холст».
Больной начинает воспринимать родную речь как чужой язык. Это и составляет основной симптом заболевания, известного в медицине как «сенсорная», или «акустико-гностическая» афазия.
Вторым следствием нарушения фонематического слуха является то, что больной, не имеющий
Вторым следствием нарушения фонематического слуха является то, что больной, не имеющий
доли.
Третьим следствием основного дефекта является расстройство экспрессивной речи больного. Не имея стойких акустических следов, не имея «фонематической опоры», больной плохо владеет связной речью, и его самостоятельные высказывания приобретают характер бессвязного набора слов, одни из которых нарушены по своей фонематической структуре, а другие замещены близкими по звучанию, но неадекватными словами. Больной при этом не в состоянии четко воспринимать дефекты своей речи. В результате его речь превращается в «словесный салат», в котором почти полностью отсутствуют
существительные и сохраняются либо вводные слова, либо привычные выражения типа: «ну вот...», «как его...», «черт возьми...», «ну как это говорят...» и т.д.
Если фонематическая и лексическая стороны связной речи таких больных оказываются резко
Если фонематическая и лексическая стороны связной речи таких больных оказываются резко
Последним следствием нарушения фонематического слуха, характерным для больных с поражением левой височной доли, является распад письма. Больные не могут выделить звукового состава слова, смешивают близкие по звучанию фонемы, не могут
проанализировать сложные сочетания звуков (например, стечения согласных) и их письмо превращается в серию мучительных попыток найти нужный звуко-буквенный состав слова.
Письмо больных с поражением левой височной доли
Исключением при написании слов под диктовку является сохранение возможности писать хорошо
Исключением при написании слов под диктовку является сохранение возможности писать хорошо
Процессы чтения нарушаются у больных этой группы лишь частично. Узнавание прочно запечатленных зрительных стереотипов («Москва», «Метро» и т.д.) остается сохранным. И наоборот, прочтение незнакомых или сложных по своему содержанию слов, восприятие которых требует слухового анализа, оказывается глубоко нарушенным.
понимание логических отношений и таких операций, как письменный счет, может оставаться
понимание логических отношений и таких операций, как письменный счет, может оставаться
все операции вербального мышления. В тех случаях, когда такие операции содержат ряд промежуточных звеньев, которые должны удерживаться в «оперативной речевой памяти», больные с поражением левой височной доли оказываются не в состоянии их выполнять, и их мышление, несмотря на сохранную направленность, приобретает разорванный, фрагментарный характер. Вот почему, сохраняя способность схватывать единичные логические отношения, такие больные легко теряют последовательность операций, не сохраняют их отдельные звенья, а процесс упорядоченного вербального мышления оказывается у них глубоко нарушенным. При поражениях вторичных отделов левой височной области тщательный нейропсихологический анализ этого синдрома позволяет приблизиться к пониманию роли левой височной области в организации психических процессов.
Особенности восприятия людей с потерей слуха
Определение потери слуха
Из-за различных степеней потери
Особенности восприятия людей с потерей слуха
Определение потери слуха
Из-за различных степеней потери
Глухота - настолько серьезное нарушение слуха, что ребенок не может услышать сказанное посредством слуха, с помощью слухового аппарата или без него. Эта ситуация неблагоприятно влияет на учебу. Глухота означает, что слух отсутствует, поэтому понимание речи даже с помощью слухового аппарата становится невозможным.
Нарушение слуха - постоянное или периодически проявляющееся нарушение. При этом человек может услышать речь, с помощью слухового аппарата или без него. По мере роста ребенка его речь становится более вразумительной, так как он немного слышит.
Выделяются следующие степени потери слуха:
слабая (трудность в понимании шепота, слов со звуками "с" и "ф"),
умеренная ( например, ребенку с умеренной потерей слуха нужно сидеть ближе к учителю и заниматься речевой терапией),
средняя,
сильная (человек с трудом слышит лай собак, телефонный звонок или музыку),
полная (нужна специализированная помощь и переводчики).
Специфика общения
Самое большое препятствие для общения, ассоциируемое с глухотой - это
Специфика общения
Самое большое препятствие для общения, ассоциируемое с глухотой - это
Глухие или слабослышащие люди пользуются одним или более из трех основных подходов к общению.
Устный/слуховой подход: навыки речевого чтения (устный) и остаточный слух (слуховой)
Язык жестов
Совокупное общение: разнообразие подходов, включающих стандартные жесты, неформальные жесты, произнесенные и написанные слова.
Учащиеся с потерей слуха отличаются друг от друга по степени общительности. Профессионалы и семьи часто имеют свои предпочтения того, какой метод наиболее удобен и уместен.
Социальная специфика
Хелен Келлор сказала: "Слепота изолирует людей от вещей, а глухота
Социальная специфика
Хелен Келлор сказала: "Слепота изолирует людей от вещей, а глухота
Некоторые люди, не использующие язык жестов, могут приобрести «нежелательные» социальные привычки. Из-за того, что читать по губам и понимать сказанное трудно, они начинают все время говорить, и разговора МЕЖДУ людьми не происходит. Никто не любит, когда разговор ведется одним человеком.
Если глухой человек научится успешно общаться с другими людьми, это принесет ему большую пользу. Существуют программы, которые учат детей учиться языку жестов. Язык жестов вводится через игры и простые фразы, которые ребенок может легко запомнить.
Особенности обучения
Слабослышащие дети обычно не успевают как в чтении, так и
Особенности обучения
Слабослышащие дети обычно не успевают как в чтении, так и
Дети с нормальным слухом к трем годам понимают структуру предложения, грамматические нюансы, такие как предлоги и местоимения; к шести годам их язык уже сложился; и к 13 годам их языковые привычки трудно изменить. Очевидно, что важно как можно раньше диагностировать нарушения слуха. Только в том случае, если нарушения слуха были выявлены рано и были предприняты меры, они смогут научиться языку, лежащему в основе чтения. Чтение - это основной способ для глухих детей получать информацию в школе, на работе и обществе.
Причины потери слуха
Это может случиться по двум причинам: из-за звукопроводящей тугоухости
Причины потери слуха
Это может случиться по двум причинам: из-за звукопроводящей тугоухости
Звукопроводящая тугоухость вызвана какой-то проблемой во внешнем или среднем ухе - внутреннее ухо исправно. Потеря слуха возникает не из-за звуковосприятия, а из-за звукопроводимости. Когда за барабанной перепонкой в среднем ухе скапливается жидкость и возникает воспаление, как следствие возникает звукопроводящая тугоухость.
Нейросенсорную тугоухость иногда называют нервной глухотой. Она вызвана нарушениями в работе среднего уха или в проводящем пути от уха к стволу мозга. При этом внутреннее ухо не функционирует. Хотя наружное ухо и принимает сигнал, и он доходит до внутреннего уха, сигнал не воспринимается, и звук не слышен. В данном случае для усиления звука используют слуховой аппарат. Потеря слуха, произошедшая до рождения, в раннем детстве или до того, как ребенок научился разговорной речи, называется "доязыковой". 95% всех глухих людей страдают именной такой потерей слуха. "Послеязыковой" - термин, описывающий потерю слуха после того, как ребенок научился разговаривать. Эти дети составляют оставшиеся 5% глухих детей.
Причины доязыковой потери слуха:
Преждевременное рождение - Рождение недоношенного ребенка с низким
Причины доязыковой потери слуха:
Преждевременное рождение - Рождение недоношенного ребенка с низким
Наследственность. Существует 150 разновидностей наследственной потери слуха, включающих синдромы с другими осложнениями. В эту категорию входит 50% детей с потерей слуха от средней до полной степени. Молодым людям из семей с генетической предрасположенностью к потере слуха рекомендуется проходить специальное добрачное консультирование.
Вирусы - Вирус краснухи вызывает глухоту плода до его рождения. В настоящее время существуют вакцины против краснухи, рекомендуемые женщинам детородного возраста. Врожденный цитомегаловирус - Это инфекция герпеса, которую ребенок может получить во время родов через плаценту матери или через грудное молоко.
Послеязыковые причины глухоты:
Дети с послеязыковой потерей слуха имеют преимущество в том,
Послеязыковые причины глухоты:
Дети с послеязыковой потерей слуха имеют преимущество в том,
Менингит - Это инфекция центральной нервной системы, которая может перейти на мозг и уши. Обычно в этом случае глухота полная или прогрессирует.
Инфекция среднего уха - она очень часто встречается у маленьких детей. Почти у всех детей к трем годам уже было по три или больше инфекций среднего уха. Когда у ребенка возникают частые инфекции, важно провести оценку его речи и слуха для будущего. В это время могут возникать задержки развития речи. Лечение инфекций, включающее антибиотики или хирургическое вмешательство, может улучшить ситуацию.
«Неизвестные причины». В этих случаях считается, что мозгу в какой-то момент не хватило кислорода, что привело к глухоте. Нет никаких способов узнать, так ли это.
Как определить потерю слуха?
Нарушения слуха должны быть определены как можно раньше,
Как определить потерю слуха?
Нарушения слуха должны быть определены как можно раньше,
Обычно младенцы с фактором риска оцениваются на 1-4 день после рождения. Если результаты не ясны, то в возрасте 4-6 недель проводится повторный анализ. Если результаты не соответствуют норме, проводится диагностическая оценка, для того чтобы определить причину глухоты. Если результаты поведенческой аудиологической оценки положительны, в возрасте 6 месяцев нужно начать терапию.
Чтобы узнать, слышит ли ребенок, проводится тест слуховой реакции ствола мозга. При этом на голову и в ухо ребенка прикрепляют сенсоры, затем звучат щелчки, компьютер и аудиометр измеряют реакцию ребенка. Недавно был разработан новый метод. Вибрация волосковых рецепторных клеток кортиева органа «посылают» назад эхо. Сурдолог с помощью микрофона, расположенного в ухе ребенка, может измерить это эхо. Это измерение показывает ему, какой силы звук доходит до волокон слухового нерва.
Для детей постарше используют поведенческую аудиологическую оценку. Может быть, вы и
Для детей постарше используют поведенческую аудиологическую оценку. Может быть, вы и
Аудиограмма отображает частоту и интенсивность звука. Частота означает количество вибраций в секунду. Высокий звук имеет больше вибраций. Мы судим о вибрации звука по его высоте. Интенсивность - это давление звука, а не его движение. Интенсивность звука измеряется в децибелах, названных так в честь Александра Белла. Градация звуков начинается с тишины и доходит до очень громких. Например, шепот измеряется в 20 децибел, а звук взлетающего самолета - в 130 децибел.
Специального образование
Семья слабослышащего ребенка собирает о нем информацию для того, чтобы
Специального образование
Семья слабослышащего ребенка собирает о нем информацию для того, чтобы
Как он общается?
В какой степени ребенок общается дома или в школе?
Когда он отвечает на вопросы, нужен ли переводчик, чтобы перевести его жесты?
Пытается ли он проявить инициативу в беседе или лишь отвечает на заданные лично ему вопросы?
Как он реагирует, если его вызывают в классе?
Обучение глухих и слабослышащих детей
Часто обучение глухих детей концентрируется на грамматике
Обучение глухих и слабослышащих детей
Часто обучение глухих детей концентрируется на грамматике
Те, кто работает с глухими детьми, стоят перед выбором: использовать учебную программу, разработанную специально для глухих детей, или же использовать общую учебную программу и пытаться удовлетворить требования образовательных стандартов при помощи специальных методов, использовать учебную программу для более младших классов - использовать программу, разработанную для детей с другими нарушениями .
При развитии языка и речи маленькие глухие дети обладают теми же навыками, что и слышащие. Обучение можно проводить в виде игровых заданий из непосредственного окружения ребенка. Другой метод подходит для детей более старшего возраста, которые уже могут анализировать грамматические структуры. Детей обучают основным грамматическим структурам, а затем переходят на более сложные предложения.
Как лучше всего обучать слабослышащих детей? Ответ на этот вопрос до
Как лучше всего обучать слабослышащих детей? Ответ на этот вопрос до
Многие глухие и слабослышащие люди общаются только знаками и посредством языка жестов. Они могут проговаривать произносимые слова губами и использовать другие жесты. Тогда происходит полноценное общение: традиционные жесты, неформальные знаки, изображение букв, выражения лица, мимика, язык тела и сказанные или написанные слова. Все люди, слышащие или глухие, периодически используют в своей речи жесты. Хотя глухие общаются между собой преимущественно жестами.
Чтобы помочь ребенку понимать, учителя могут использовать диапроектор, который к тому
Чтобы помочь ребенку понимать, учителя могут использовать диапроектор, который к тому
Чтобы помочь глухому ребенку влиться в общество, многие люди думают, что
Чтобы помочь глухому ребенку влиться в общество, многие люди думают, что
Обычные педагоги, в классах которых есть глухие дети, нуждаются в помощи других специалистов. И эти специалисты должны работать в одной команде. В нее должны входить социальные работники, консультанты по реабилитации, логопеды и учителя языка, переводчики и аудиологи.
Важна также помощь родителей и других родственников ребенка, так как они
Важна также помощь родителей и других родственников ребенка, так как они
Родители принимают основные решения в жизни ребенка. Именно они решают, использовать ли в общении с ребенком жесты, речь или и то, и другое. Они решают, в каком возрасте они начнут работать со специалистами. Имея такую ответственность, родители нуждаются в помощи, и им могут помочь специализированные медицинские центры. Например, если семья не может позволить себе купить слуховой аппарат, его могут им пожертвовать. В одном центре начинают оказывать поддержку родителям глухого ребенка, когда ему только 2 месяца. Родители учатся общаться с ребенком и пользоваться теми навыками речи, что есть у ребенка. Центр может также предоставить услуги другого глухого человека, который объяснит, что и глухие люди растут и счастливы.