Технологии инклюзивного образования детей с различными нозологиями

речи, сурдоперевода, устной речи и грамоте
ПК
Подвижные игры без резких движений и переворотов

- Нет аудиального последовательного ряда, а есть образный визуальный.
Давать материал столбиком, создавая зрительную целостность, а не процесс.
- Моторная неловкость

и по тактильной информации
Подвижные игры только в знакомом пространстве

- Нет визуального образного ряда, а есть последовательный аудиальный
Давать структурированно, последовательно, 1.2.3….
-Моторная неловкость

межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора.
Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Мелкая и крупная моторика.
Проговаривать, подготавливать этапы работы рук, ног, головы.
Технологии биологической обратной связи (БОС).

фиксировать этапы работы рук, ног, головы.

человека плавать можно только в воде, а научить человека действовать и совершать умственные действия можно только в процессе деятельности. 
Богатая, насыщенная, разнообразная окружающая среда

переносимостью обычных по своей силе воздействий внешней среды, склонностью фиксации на неприятных впечатлениях, готовность к тревожности и страхам (сумрачные дети);
2.   Слабость общего и психического тонуса, низкая способность к сосредоточению внимания, формированию произвольных форм поведения, повышенная пресыщаемость в контакте с окружающим.

-Постоянная среда
-Стереотипные задания с усложнением, но без разнообразия
-Без яркого света, без громких звуков
-Без переносных значений
-Создать паттерн диалогического общения
-Поведенческая терапия бихевиористического течения с подкреплениями (АВА).
-Групповая терапия.
-Метод выбора A.S. Kaufman один на один в течение всего дня. 
-Эстетопсихотерапия в широком ее понимании: музыкальная, танцевальная, креативная, театральная терапия.
Удерживающая терапия «форсированной поддержки» М. Welch, почти насильственной физической тактильной связи между матерью и ребенком

дружелюбны, открыты и беззащитны. Они просто не способны кого-либо обидеть, поскольку напрочь лишены агрессии. Они не умеют обижаться и злиться.
Поведение детей с болезнью Дауна  в основном характеризуется послушанием, зависимостью, легкой подчиняемостью, добродушием, ласковостью.
  В эмоциях преобладает положительный тонус – это хорошая основа для воспитательной работы. Ребенок, как правило, не сопротивляется указаниям взрослого и выполняет их в меру своих возможностей.
   Детям с болезнью Дауна доступны некоторые виды элементарной ручной деятельности. У них сохранено восприятие пространственных отношений и цветоразличие. Многие из них соотносят предметы по форме и величине. Все это может служить основой для обучения детей с синдромом Дауна простейшим видам игровой и учебной деятельности.
Основным дидактическим принципом в обучении таких детей является задействование разных каналов восприятия, то есть разных органов чувств. Наглядность обучения, а для улучшения результата подключить осязание, слух  и кинестетические ощущения.
Процесс усвоения новых знаний должен идти мелкими шагами, более целесообразно разбивать одно задание на несколько частей (мелко, дробно). 

является его
подготовка и адаптация к обучению в школе (интернате),
расширение знаний об окружающей действительности,
развитие коммуникативных навыков,
совершенствование навыков самообслуживания и т. д.

Узость интересов школьников заставляет, чтобы цель занятия не менялась, менялся лишь наглядный и стимульный материал, что обеспечивало бы включенность детей на протяжении занятия.
На каждом индивидуальном занятии необходима работа по всем направлениям обучения: развитие речи, формирование элементарных математических представлений, развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия и обучение произношению, развитие и коррекции внимания, увеличение его концентрации, устойчивости, расширение объема, а также слуховой и зрительной памяти.