Аттестационная работа. Метод проектов

Август 6, 2022

Главная
Образование
Аттестационная работа. Метод проектов

Содержание

2. Основные цели современной системы образования Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения
3. Современные тенденции образования Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные
4. Современный концептуальный подход к системе образования Гуманистическая педагогика Личностно-ориентированный подход Конструктивизм Формирование критического мышления
5. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ «Личностно-ориентированный подход основной акцент делает на организации познавательной деятельности ученика, с
6. КОНСТРУКТИВИЗМ Конструктивизм предполагает, что осмысление знаний есть результат познавательной деятельности по осмыслению ранее приобретенного опыта, способность
7. ЧТО ТАКОЕ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ? Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь
8. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ОТРАЖАЮЩИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД И КОНСТРУКТИВИЗМ Обучение в малых группах сотрудничества Метод проектов Дискуссии Мозговая
9. МЕТОД ПРОЕКТОВ Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения
10. ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ Признаки типологизации: Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная): практико-ориентированные информационные творческие
11. ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение) Характер координации проекта: - проект с открытой координацией - проект со скрытой (неявной)
12. ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение) Количество участников проекта: - индивидуальные, - парные, - групповые. Продолжительность проекта: - краткосрочные,
13. ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА 1. Представление проблемной ситуации: вербально с помощью видеоряда с помощью мультимедийных средств 2.
14. ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА( продолжение) Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием промежуточные обсуждения,
15. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ Для целей: Организации интерактивных дидактических игр сбора разнообразных фактов, данных из разных регионов Проведения
16. УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся Первый уровень:
17. УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает. Четвертый
18. ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ Ориентировка (введение темы) Проблемная ситуация Формулировка проблемы (мозговая атака) Распределение проблем по малым
19. ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ (продолжение) Предварительное обсуждение одной из микропроблем во всех группах сотрудничества Коллективное обсуждение: -
20. ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ (продолжение) Предварительное обсуждение одной из микро проблем во всех группах сотрудничества Коллективное обсуждение-
21. ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ (продолжение) Этап финальной дискуссии, обсуждение результатов работы групп над проблемой Оппонирование Обсуждение Подведение
22. ПАРАМЕТРЫ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике Корректность используемых методов
23. ПАРАМЕТРЫ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА(продолжение) Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, обобщать и оценивать собранные факты,
24. КООРДИНАТОР ПРОЕКТА Должен обладать определенными качествами: Иметь хорошие организаторские способности Быть методически грамотным Владеть навыками межкультурного
26. Скачать презентацию

Слайд 2

Основные цели современной системы образования
Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование

критического и творческого мышления, умения работать с информацией

Слайд 3

Современные тенденции образования
Современная система образования должна быть построена на предоставлении

учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт

Слайд 4

Современный концептуальный подход к системе образования
Гуманистическая педагогика
Личностно-ориентированный подход
Конструктивизм
Формирование критического мышления

Слайд 5

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«Личностно-ориентированный подход основной акцент делает на

организации познавательной деятельности ученика, с учетом его индивидуальных особенностей интеллектуального развития, особо подчеркивая уважение достоинства личности ученика…
Уже недостаточно просто знать что-то; более важно знать почему и как»
(Карл Роджерс, «Свобода учиться»)

Слайд 6

КОНСТРУКТИВИЗМ
Конструктивизм предполагает, что осмысление знаний есть результат познавательной деятельности по

осмыслению ранее приобретенного опыта, способность ученика осмысливать этот опыт, уметь интерпретировать изучаемые объекты и явления, другими словами, приобретать новые знания на основе критического мышления

Слайд 7

ЧТО ТАКОЕ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ?
Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное
Во-вторых, информация является

отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное (Дэвид Клустер, США)

Слайд 8

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ОТРАЖАЮЩИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД И КОНСТРУКТИВИЗМ
Обучение в малых группах сотрудничества
Метод

проектов
Дискуссии
Мозговая атака
Ролевые игры проблемной направленности
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»

Слайд 9

МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для

достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта

Слайд 10

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:
Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная):

практико-ориентированные
информационные
творческие

Слайд 11

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение)
Характер координации проекта:
- проект с открытой координацией
-

проект со скрытой (неявной) координацией
Характер контактов:
- внутришкольный
- региональный
- международный

Слайд 12

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение)
Количество участников проекта:
- индивидуальные,
- парные,

- групповые.
Продолжительность проекта:
- краткосрочные,
- долгосрочные.

Слайд 13

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1. Представление проблемной ситуации:
вербально
с помощью видеоряда
с помощью мультимедийных средств
2.

Мозговая атака
3. Обсуждение
4. Выдвижение гипотез
5. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей
6. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов

Слайд 14

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА( продолжение)
Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со

своим заданием
промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке)
оформление результатов проектной деятельности
Защита проекта, оппонирование, дискуссия
Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов
Самооценка, внешняя оценка

Слайд 15

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ
Для целей:
Организации интерактивных дидактических игр
сбора разнообразных фактов, данных

из разных регионов
Проведения экологических, социологических проектов

создания совместных творческих продуктов
организации совместных полевых работ, практических экспериментов
совместное решение актуальных проблем политики, культуры, образования

Слайд 16

УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной

мыслительной деятельности учащихся
Первый уровень: соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем
Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает

Слайд 17

УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик

самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень
свидетельствует о полной
самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию

Слайд 18

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ
Ориентировка (введение темы)
Проблемная ситуация
Формулировка проблемы (мозговая атака)
Распределение проблем по

малым группам
Определение проблемных задач
Рекомендации по организации самостоятельной деятельности студентов по отбору и организации материала

Слайд 19

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ (продолжение)
Предварительное обсуждение одной из микропроблем во всех группах

сотрудничества
Коллективное обсуждение:
- открытые вопросы
- проблемные ситуации
Этап самостоятельной работы в группах по отбору и осмыслению материала по проблеме

Слайд 20

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ (продолжение)
Предварительное обсуждение одной из микро проблем во всех

группах сотрудничества Коллективное обсуждение-
- открытые вопросы,
- проблемные ситуации.
Этап самостоятельной работы в группах по отбору и осмыслению материала по проблеме.

Слайд 21

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ (продолжение)
Этап финальной дискуссии, обсуждение результатов работы групп

над проблемой
Оппонирование
Обсуждение
Подведение итогов дискуссии. Выводы по макропроблеме

Слайд 22

ПАРАМЕТРЫ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА
значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность

изучаемой тематике
Корректность используемых методов исследования и методов обработки данных
Активность каждого участника проекта

Коллективный характер принимаемых решений
Характер общения, взаимопомощи участников проекта
Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей

Слайд 23

ПАРАМЕТРЫ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА(продолжение)
Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, обобщать

и оценивать собранные факты, делать выводы
Эстетика оформления результатов выполненного проекта
Умение участвовать в дискуссии, отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов
Умение выдвигать новые проблемы по результатам проведенного исследования

Слайд 24

КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
Должен обладать определенными качествами:
Иметь хорошие организаторские способности
Быть методически грамотным
Владеть навыками

межкультурного общения
Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками
Активно сотрудничать в проектной деятельности
Обладать базисными навыками работы в сетях
Уметь работать с большими объемами информации
Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями

Аттестационная работа. Метод проектов

Содержание

Основные цели современной системы образования Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование

Современные тенденции образования Современная система образования должна быть построена на предоставлении

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ «Личностно-ориентированный подход основной акцент делает на

КОНСТРУКТИВИЗМ Конструктивизм предполагает, что осмысление знаний есть результат познавательной деятельности по

ЧТО ТАКОЕ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ?Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельноеВо-вторых, информация является

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ОТРАЖАЮЩИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД И КОНСТРУКТИВИЗМОбучение в малых группах сотрудничестваМетод

МЕТОД ПРОЕКТОВ Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВПризнаки типологизации:Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная):

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение)Характер координации проекта: - проект с открытой координацией -

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение)Количество участников проекта: - индивидуальные, - парные,

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА1. Представление проблемной ситуации:вербальнос помощью видеорядас помощью мультимедийных средств2.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА( продолжение)Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ Для целей:Организации интерактивных дидактических игрсбора разнообразных фактов, данных

УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной

УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИТретий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИОриентировка (введение темы)Проблемная ситуацияФормулировка проблемы (мозговая атака)Распределение проблем по

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ (продолжение)Предварительное обсуждение одной из микропроблем во всех группах

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ (продолжение)Предварительное обсуждение одной из микро проблем во всех

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ (продолжение) Этап финальной дискуссии, обсуждение результатов работы групп

ПАРАМЕТРЫ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность

ПАРАМЕТРЫ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА(продолжение)Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, обобщать

КООРДИНАТОР ПРОЕКТАДолжен обладать определенными качествами:Иметь хорошие организаторские способностиБыть методически грамотнымВладеть навыками

Похожие презентации