Диагностика образовательного процесса по информатике в средней школе

Июль 24, 2022

Главная
Образование
Диагностика образовательного процесса по информатике в средней школе

Содержание

2. 1. Виды диагностики, ее функции и этапы Диагностическая деятельность учителя по определению результатов обучения (предметных, метапредметных,
3. 1. Виды диагностики, ее функции и этапы Учет позволяет фиксировать и приводить в систему показатели проверки
4. 1. Виды диагностики, ее функции и этапы Функции диагностики Информационная − систематический учет результатов обучения для
5. 1. Виды диагностики, ее функции и этапы Формы диагностики Предварительная − установление исходного уровня знаний и
6. 2. Подходы к оценке образовательных результатов школьников Нормированный подход предполагает сравнение учащихся, ранжирование их по уровню
7. 2. Подходы к оценке образовательных результатов школьников Критериальный подход направлен на выявление, овладел ли каждый учащийся
8. 3. Требования к образовательным результатам учащихся Под требованиями к образовательным результатам учащихся понимается диагностичное описание планируемых
9. 3. Требования к образовательным результатам учащихся Требования к системе знаний и умений состоят из объектов изучения
10. 3. Требования к образовательным результатам учащихся Требования к видам учебной деятельности. Выделяют три уровня усвоения знаний
11. 3. Требования к образовательным результатам учащихся Таксономию образовательных целей сопоставляют с таксономией учебных достижений, которая используется
12. 4. Измерители образовательных результатов и требования к ним Измерителями образовательных результатов являются средства диагностической деятельности, позволяющие
13. 4. Измерители образовательных результатов и требования к ним
15. Скачать презентацию

Слайд 2

1. Виды диагностики, ее функции и этапы
Диагностическая деятельность учителя по определению

результатов обучения (предметных, метапредметных, личностных, интегрированных) является важным структурным компонентом образовательного процесса, во многом определяющим его качество.
В состав диагностики образовательного процесса и входят проверка, контроль, учет, оценка, выставление отметки.
Проверка − процесс установления успехов и трудностей школьников в овладении знаниями и умениями, степени достижения задач обучения, воспитания и развития.
Контроль − операция сопоставления достигнутых образовательных результатов с требованиями к результатам обучения, зафиксированными в нормативных документах.

Виды диагностики образовательного процесса, ее функции и этапы

Слайд 3

1. Виды диагностики, ее функции и этапы
Учет позволяет фиксировать и приводить

в систему показатели проверки и контроля для получения представления о динамике образовательного процесса.
Оценкой является измерение отдельных характеристик образовательного процесса и результатов обучения, содержащее качественный или количественный анализ, направленный на стимулирование учебной деятельности школьника.
Под выставлением отметки понимается количественная оценка учебных достижений школьников, которая связана со сравнением полученного образовательного результата с эталоном, зафиксированным в нормативных документах

Слайд 4

1. Виды диагностики, ее функции и этапы
Функции диагностики
Информационная − систематический учет

результатов обучения для контроля успеваемости каждого учащегося.
Диагностическая − для обеспечения обратной связи «учитель-учащийся» для своевременных корректив в методику обучения, перераспределения учебного времени между вопросами темы для устранения ошибок.
Обучающая − в процессе проверки результатов обученности происходит повторение учебного материала, акцентирование внимания на самом существенном, закрепления и углубления знаний и умений.
Воспитательная − мотивация к дальнейшей учебе, развитие умений самоконтроля и самооценки.
Аттестационная − характеристикой уровня обученности школьника, аттестация учителя и образовательного учреждения в целом.

Слайд 5

1. Виды диагностики, ее функции и этапы
Формы диагностики
Предварительная − установление исходного

уровня знаний и умений учащихся, их учета при введении нового учебного материала.
Текущая − позволяет учителю получать сведения о степени усвоения учебного материала на каждом уроке.
Периодическая (тематическая) − осуществляется после изучения крупных разделов или продолжительного времени обучения по какой-либо теме.
Итоговая − определение конечных результатов обучения в соответствии с требованиями, зафиксированными в нормативных документах, после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, триместр, полугодие, год).
Как функции диагностики проявляются на разных этапах?

Слайд 6

2. Подходы к оценке образовательных результатов школьников
Нормированный подход предполагает сравнение учащихся,

ранжирование их по уровню усвоения учебного материала в рамках устоявшихся норм. Критерием являются нормы об уровне подготовки, сложившиеся в практике.
Проблема в объективной оценке результатов обученности, поскольку критерии обученности достаточно расплывчаты и «норм» обученности в реальной практике может существовать достаточно много.
Проверочный материал содержит дифференцированные по сложности задания, и достичь того, чтобы все учащиеся выполнили все задания невозможно. Хорошим показателем считается, если 70% учащихся усвоят 70%-75% учебного материала.

Подходы к оценке образовательных результатов школьников

Слайд 7

2. Подходы к оценке образовательных результатов школьников
Критериальный подход направлен на выявление,

овладел ли каждый учащийся ЗУН, зафиксированными в образовательном стандарте. Критериями являются не «нормы», а требования к уровню подготовки. Условия для более объективной оценки достижений школьника. Используется дихотомическая система оценивания типа «зачет»/«незачет».
Проверочный материал не содержит дифференцированных по сложности заданий, так как сам критерий соответствует необходимому уровню обязательной подготовки, и материал должен быть усвоен в пределах 95-100%. При этом задания признаются равными по своей значимости для выявления уровня обученности, и каждое задание оценивается по дихотомической шкале.
Предусматриваются уровни обученности обязательный уровень и повышенный уровень.

Слайд 8

3. Требования к образовательным результатам учащихся
Под требованиями к образовательным результатам учащихся

понимается диагностичное описание планируемых результатов обучения, которое позволяет представить знания и умения, виды учебной деятельности и качественные характеристики знаний и умений, которыми должны обладать учащиеся.
В условиях деятельностного подхода к обучению, принятого в современной педагогике, обученность понимают как готовность к определенной деятельности, в процессе которой учащиеся должны проявить знания и умения, усвоенные ими при обучении.

Требования к образовательным
результатам учащихся

Слайд 9

3. Требования к образовательным результатам учащихся
Требования к системе знаний и умений

состоят из объектов изучения и описания той деятельности, в которую они включены (законы, теории, понятия, термины, знания о способах деятельности, определенные умения и пр.).
Уровни овладения знаниями:
описание (объектов изучения, свойств, поиск связей);
объяснение (раскрытие сущности объекта);
преобразование действительности (применять знания).
Виды умений:
специальные (предметные);
рациональной учебной деятельности (планировать, контролировать);
интеллектуальные умения (анализ и синтез, обобщение и дифференциация, абстрагирование и конкретизация, сравнение и аналогия, установление причинно-следственных связей)

Слайд 10

3. Требования к образовательным результатам учащихся
Требования к видам учебной деятельности. Выделяют

три уровня усвоения знаний и умений:
репродуктивный (восприятие, осмысление, запоминание);
продуктивный (применение знаний по образцу, решение типовых задач, объяснение);
творческий (применение знаний в новой ситуации).
Требования к качественным характеристикам уровня обученности описывают особенности усвоения знаний. Описание качественных характеристик усвоенных знаний сводится к выделению следующих уровней:
предметно-содержательный (характеризуется полнотой и системностью);
содержательно-деятельностный (характеризуется прочностью и действенностью);
содержательно-личностный (характеризуется самостоятельностью и оперативностью)

Слайд 11

3. Требования к образовательным результатам учащихся
Таксономию образовательных целей сопоставляют с таксономией

учебных достижений, которая используется для оценки учебных достижений, ориентированных на компетентностный подход в образовании.
Выделяют три уровня учебных достижений:
«информированности» освоение знаний;
«грамотности» − решение стандартных задач в определенной предметной области;
«компетентности» − распознавание и решение проблемы, формулировка этих проблем на языке данного предмета, интерпретировать и оформлять полученные результаты решения поставленной проблемы.

Слайд 12

4. Измерители образовательных результатов и требования к ним
Измерителями образовательных результатов являются

средства диагностической деятельности, позволяющие осуществить обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об эффективности образовательного процесса.
Измерители достижения требований обученности могут иметь разную форму: устную, письменную, задания с выбором ответа и т.д.
Среди измерителей результатов обучения (формы или методов контроля) можно выделить устный опрос, самостоятельная и контрольная работа, лабораторная и практическая работа, домашнее задание, зачет и экзамен, тест достижений, портфолио

Измерители образовательных результатов и требования к ним

Слайд 13

Диагностика образовательного процесса по информатике в средней школе

Содержание

1. Виды диагностики, ее функции и этапыДиагностическая деятельность учителя по определению

1. Виды диагностики, ее функции и этапыУчет позволяет фиксировать и приводить

1. Виды диагностики, ее функции и этапыФункции диагностикиИнформационная − систематический учет

1. Виды диагностики, ее функции и этапыФормы диагностикиПредварительная − установление исходного

2. Подходы к оценке образовательных результатов школьниковНормированный подход предполагает сравнение учащихся,

2. Подходы к оценке образовательных результатов школьниковКритериальный подход направлен на выявление,

3. Требования к образовательным результатам учащихсяПод требованиями к образовательным результатам учащихся

3. Требования к образовательным результатам учащихсяТребования к системе знаний и умений

3. Требования к образовательным результатам учащихсяТребования к видам учебной деятельности. Выделяют

3. Требования к образовательным результатам учащихсяТаксономию образовательных целей сопоставляют с таксономией

4. Измерители образовательных результатов и требования к нимИзмерителями образовательных результатов являются

4. Измерители образовательных результатов и требования к ним

Похожие презентации