Дипломдық жобаны алдын-ала қорғау

(Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, Л.Г.Шадрина);
әр түрлі көркем іс-әрекетте мектеп жасына дейінгі балалардың ауызша шығармашылығын дамыту бойынша (Л.В.Танина, О.С.Ушакова);
- ойын әрекеті жағдайында кіші мектеп жасына дейінгі балаларда байланыстырып сөйлеуді дамыту бойынша (Н.А.Ветлугина, Д.В.Менгерицкая, Н.Н.Сакулина, О.С.Ушакова, Л.С.Фурмина).

ойындардың көмегімен байланыстырып сөйлеуді дамыту үшін қолдана алады.
- мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының тәрбиешілеріне байланыстырып мектеп жасына дейінгі балалардың ойын іс-әрекетінде (драма ойындарында) байланыстырып сөйлеуді дамыту процесін ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсынымдар әзірлеу үшін пайдаланылуы мүмкін.

Зерттеу базасы: Ақтөбе қаласы, №42 «Айналайын» МДҰ
Зерттеудің жаңалығы: балалардың сөйлеуін дамытудың заманауи теориялары мен технологияларын және мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық ерекшеліктерін талдау негізінде мектеп жасына дейінгі балаларда драма ойындар арқылы байланыстырып сөйлеуді дамыту мүмкіндігі негізделген.

дейінгі балалардың байланыстырып сөйлеуін дамытудың психологиялық-педагогикалық аспектілері

Сөйлеу - бұл тілмен делдал болған қарым-қатынас процесі. Сөйлеу арқылы адам адамдармен қарым-қатынас орнатады, ақпарат береді. Сөйлеу нәтижесінде танымдылықты шешу, ойлау тапсырмалары көрінеді. Бұл зияткерлік қызметтің маңызды құралы.
Мектеп жасына дейінгі баланың байланыстырып сөйлеуді дамыту мәселесін Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьева, М.И.Лисина, А.Р. Лурия, С.Л.Рубинштейн, Ф.А.Сохина, Н.Х.Швачкина, Д.Б.Эльконин. т.б. кеңінен қарастырды.
Дәлелденген ғылыми жұмыстар психология тақырыбында біздің зерттеу түсінімізге көптеген мүмкіндік береді. Мектеп жасына дейінгі баланың қабылдау және сөйлеу тілін шығарудан басқа, баланың ерекшеліктерін меңгеру әр түрлі тараптарда сөйлеу, сондай-ақ дәрежесін анықтау қол жетімділігі мен мазмұнын, әдіс-тәсілдер, байланыстырып сөйлеуін дамыту болып табылады.

– қатынастың түрі байланыстырып сөйлеу деп аталады .
Мектеп жасына дейінгі балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту әдістемесінде "байланысты сөйлеу" термині бірнеше мағынада қолданылады: сөйлеушінің қызмет ету процесі, әр түрлі тақырыптың нәтижесі, мәтін, мәлімдеме негіздерінде құрылады. Сөздің өзегі оның мағынасы .
Осылайша байланыстырып сөйлеу дегеніміз – бір-бірімен байланысты және тақырыптық біріктірілген, аяқталған ойды қамтитын біртұтас семантикалық және құрылымдық тұтас болып келеді.

Мектеп жасына дейінгі балаларға қатысты біз сөйлеудің екі түрін – диалогты және монологты дамытуды қарастырамыз.

Диалог кез-келген жағдайға байланысты тақырып бойынша екі немесе бірнеше сөйлеушілердің сөздерінің өзгеруімен сипатталады. Диалогта баяндау, ынталандыру (сұрау, талаптар) және сұраулы сөйлемдердің барлық түрлеріне негізделген. Тілдік құралдар ым-ишарамен, мимикамен қатар жүреді.

Монологты сөйлеу - бұл салыстырмалы түрде ұзақ уақытқа созылатын және тыңдаушылардың тез арада жауап беруіне арналған, логикалық дәйекті мәлімдеме. Мектепке дейінгі жаста балалар мәтіннің құрылымы туралы қарапайым білімді (басы, ортасы, соңы), сөйлемдер мен құрылымдық бөліктер арасындағы қатынастар туралы идеяларды (сөйлемдер арасындағы байланыс құралдары) қалыптастырады.

екі немесе үш сөзді біріктіруге, содан кейін қарапайым фразаға, одан кейін күрделі сөйлемдерге ауысады. Соңғы кезең-бірқатар егжей-тегжейлі сөйлемдерден тұратын дәйекті сөйлеуге қалыптасады. Л.С.Выготскийдің пікірінше, бөтен мәтін баланың еркін сөйлеуі мен іс-әрекетінің тежегіші болып табылады, ол өзінің шығармашылық көріністерін байланыстырады.
Көптеген ғалымдар байланыстырып сөйлеу ситуациялық және контекстік болуы мүмкін деп санайды (А.М.Леушина, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин және т.б.). Олар сөйлеу қарым-қатынас қажеттілігінен туындайды деп мәлімдейді.
С.Л.Рубинштейн сөйлеудің осы түрлеріне келесі анықтаманы берді: "баланың сөйлеуінің семантикалық мазмұны осы жағдаймен бірге қабылданғанда ғана айқын болады – бұл ситуациялық сөйлеу". Мәтін мәндік сөйлеу дегеніміз - "бәрі сөйлеу мәтінмәнінен басқасына түсінікті" сөйлеуге негізделген .

қолданды. Біріншіден, көркем шығармалардың тыңдалған мәтіндерінің бөліктерінің семантикалық реттілігінің көркем-тақырыптық жоспары жасалды. Содан кейін дайын элементтерден өзара байланысқан нұсқалардың алмастырғыштары бар карталар түрінде құруға үйрету жүргізілді. Әрі қарай балалар ұсынылған үлгіге сәйкес әңгімелер мен ертегілерді ойлап табады. Осылайша, бұл әдіс балада мәтіннің логикалық реттілігі туралы жалпыланған идеяларды біртіндеп қалыптастыруға мүмкіндік береді.

К.Д.Ушинскийдің идеялары Е.И.Тихееваның еңбектерінде жалғасын тапты. Балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту бойынша бірқатар іс-шараларында сөйлеу формасы мен оның құрылымы (мәтін құрылысы) бойынша жұмыс бөлімінде кездеседі. Ол сонымен қатар балаларды байланыстырып сөйлеуге үйрету бойынша сабақтар циклін жасады – "тірі сөз сабақтары". Е.И.Тихеева балалар әңгімесінің түрлерін толығымен жасады: тақырыптар, суреттер, тәжірибе және басқалар туралы әңгімелер .

дамуына назар аударады. Ол балалармен сөйлеу жұмысының негізгі түрлерін әңгіме және көркем оқу деп таниды. Автор баланың әңгімесінің дамуына көбірек көңіл бөлу керек екенін айтады: "әңгімедегі түсінікті, дәйекті сөйлеу арқылы бала логикалық және дәйекті түрде құруды үйренеді". Ол баяндаудың негізгі формаларының бірі деп санайды: "қайталау баланың тілін дамытады, баланың сөйлеуін бейнелі сөздермен байытады, мәтіннің көркемдік берілуін үйретеді.

А.М.Леушинаның зерттеулерінде жағдаяттық сөйлеудің ерекше үстемдігінен бала контекстік сөйлеуге көшуге байланысты сөйлеудің дамуының негізгі бағыты көрсетілген. Автор контекстік сөйлеуді дамытуда қайталану үлкен рөл атқаратынын, ал контекстік сөйлеу өз кезегінде ойлауды дамытуға ықпал ететінін айтады .
Ф.А.Сохин байланыстырып сөйлеуді қалыптастыруда балалардың сөйлеу және ақыл-ой дамуының тығыз байланысы екенін айтады. Бала сөйлеуді үйрену арқылы ойлауды үйренеді, бірақ ол ойлауды үйрену арқылы сөйлеуді жақсартады.

құрылымын игерумен тікелей байланысты, сондықтан осы тармақта мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің әртүрлі аспектілерін дамытуды қарастырдық.

1.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың байланыстырып сөйлеуін меңгеру.

айтылумен қатар, дыбыстарды өткізіп жіберу, ауыстыру, қолдану, жұмсарту байқалады. Айтуға қиын-ысқырық, ызың және әсіресе соноралық дыбыстар қиындық туғызады.
Мектеп жасына дейінгі баланың белсенді сөздігі 1900 сөзге жетеді. Мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуінде баланың өзіне мүмкіндігінше жақын нақты заттарды, ол үнемі қолданатын заттарды, білдіретін сөздер басым болады.

дамитынын айтады. Сөйлеуді игеруде маңызды рөл атқарушы: тілдік және сөйлеу құбылыстарын жалпылау, яғни байланыстырып сөйлеуді дамытудың психологиялық механизмінің элементтері. Бала сөздердің жалпылама функцияларын белсенді түрде қалыптастырады. Сөз арқылы бала негізгі грамматикалық формаларды игереді: көпше, азайтатын жұрнақтар, етістіктің қазіргі және өткен шақтары, императивті көңіл-күй, конъюгациялар, септеулер пайда болады.

Д.Б.Элькониннің пікірінше, ситуациялық сөйлеуден контекстік сөйлеуге көшу мектеп жасына дейін жүреді. Алайда, байланыстырып сөйлеу элементтері ерте жастан байқалады. Мәтінмәндік сөйлеуге көшу ана тілінің сөздік құрамы мен грамматикалық құрылымын игерумен, тіл құралдарын өз бетінше қолдану қабілетін дамытумен тығыз байланысты. Күрделеніп грамматикалық құрылымды байланыстырып сөйлеу анағұрлым толық болып келеді.

яғни ол ең алдымен басқа адамға, тыңдаушыға арналған. Алайда бала әлі де өзін тыңдаушыдан бөлмейді, бірақ оны баланың өзі үшін пайда болатын көрнекі жағдайға қосады, егер қажет болса, оның бейнелі көріністерінің мазмұнын сөзбен жеткізу керек. Балалардың әңгімелерінде сөйлеудің эмоционалды жағы мен оның объективті мазмұны тығыз байланысты. Сонымен қатар, тақырып мазмұнын болмаған жағдайда тақырыпты қабылдаумен байланысты эмоционалды тәжірибе бірінші орынға шығады. Сондықтан әңгімеде мектеп жасына дейінгі балаларда байланыстырып сөйлеуден басқа сөзсіз іс-әрекеттерді көреміз. (ым - ишара) Бала өз сөзінде бейнелі идеялардың динамикасын игере алмайды, тәжірибені қолдана алмайды.

дәлелденді. Мектеп жасына дейінгі балада контекстік сөйлеудің жеке элементтері көрінуі мүмкін. Балалардың байланыстырып сөйлеуін бақылау туралы автор қызықты қорытынды жасайды. Мысалы, құрдастарымен қарым-қатынаста балалар көбінесе контекстік сөйлеуді қолданады, өйткені олар бір нәрсені түсіндіріп, бір нәрсеге көз жеткізуі керек. Ересектермен қарым-қатынаста балалар көбінесе ситуациялық сөйлеумен шектеледі. Монологты сөйлеумен қатар диалогты сөйлеу де дамуын жалғастыра алады. Болашақта бұл екі форма байланыстырып сөйлеу жағдайларына негізделіп жүзеге асырылады және қолданылады.

жасына дейінгі баланың байланыстырып сөйлеуін қалыптастырудың маңызды шарты - бұл жұмысты тәрбиешілердің тиімді құралдарын, тиісті формалары мен әдістерін таңдау. Зерттеу барысында мектеп жасына дейінгі баланың байланыстырып сөйлеуін дамыту құралы ретінде драма ойындары қарастырылды. Сонымен қатар мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасауда ойын жағдайын қолдану балалардың ана тіліне деген қызығушылығын арттырып, байланыстырып сөйлеу материалын жақсы игеруді қамтамасыз ететіндігін басшылыққа алынды.
Мектепке дейінгі педагогикадағы ойын мектепке дейінгі кезеңдегі жетекші қызмет түрі болып саналады және мектепке дейінгі жастағы баланың тәрбиесі мен дамуы "ойын қақпасы" арқылы өтуі керек. Сонымен қатар, ойын – бұл балалардың ең маңызды, сүйікті және қуанышты әрекеті.

ойнауды білдіреді. Әдеби шығармалардың кейіпкерлері өмірдегі адамдарға айналады, ал оқиғалар, өмір оқиғалары – ойынның сюжеті болып табылады. Драма ойындарының ерекшелігі-олардың негізгі сюжеті бар, яғни баланың іс-әрекеті көбінесе жұмыс мәтінімен алдын-ала анықталған.

элементтерінен қиялдан туған және дереу іске асыруды қажет ететін көріністердің болуы .
Ежелгі заманнан бері театр іс-әрекетінің әртүрлі формалары адамзат қоғамындағы білім мен тәжірибені жеткізудің ең көрнекі және эмоционалды тәсілі болды. Кейінірек театр өнер түрі ретінде өмірді танудың құралы ғана емес, сонымен бірге жас ұрпақты адамгершілік және эстетикалық тәрбиелеу мектебіне айналды.

жөн.

О.М.Дьяченко сонымен бірге шығармашылық белсенділік қиял процесіне енеді деп санайды, ол бірден пайда болмайды, бірақ өте баяу және біртіндеп жүреді. Осылайша, ол қиялдың дамуы шығармашылық тапсырмалардың орындалуын ынталандыратынын және қарама-қайшылықтар қиялдың өзін-өзі дамытуын қамтамасыз ететін іс-әрекетте пайда болып, шешілетінін дәлелдеді. Зерттеулер шығармашылық қабілеттердің қалыптасуының екі жолын талдады. Біріншісі іс-әрекеттің ерекшелігімен, екіншісі-тәуелсіздік пен оларды қолданудың өзгергіштігі үшін қажет көркем экспрессивтілік құралдарын игерумен байланысты

ашты, ол қабылдау, ойлау және қиялды дамытудағы эмоциялардың рөлін ерекше атап өтті. А.Н.Леонтьев ойынның негізгі белгілерінің бірі – драма ойынын қарастырады:
ол бейнеленген кейіпкердің әрекеттерін жалпылама көрсетпейді, оған тән әрекеттерді ойнайды;
бала рөлін өзіне алатын кейіпкерді бейнелейді
Психолог бұл ойынды өнімді атап айтқанда, эстетикалық іс-әрекетке көшудің басқа адамдарға әсер ету мотивімен байланыстырады.

түрі. Балалар ортақ тәжірибені біріктіреді, олар өздерінің қалауы мен мүдделерін бүкіл ұжымның қалауы мен мүдделеріне бағындыруға үйренеді. Ойын батылдықты, тәуелсіздікті, мейірімділікті, шыдамдылықты тәрбиелейді, балалардың мінез-құлқын өзгертеді: ұялшақ балалар белсенді, еркін болады, ал тынымсыз балалар өздерінің тілектерін, ерік-жігерін жолдастарымен санасуға, бағынуға үйренеді (Н.А.Ветлугина, Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская, Т. Неменова) [

ересектерге, жануарларға басқаша қарауды үйренетінін айтады. Күн сайын театр өнерімен қарым-қатынас жасай отырып, мектеп жасына дейінгі балалар бір-біріне шыдамдылықпен, ықыласпен, ұстамды және жинақы болуға ұмтылады. «Театрдың сиқырлы атмосферасына жастайынан қалыптасу бақыты бұйырған адам өмір бойы дүниені сұлу деп қабылдайды, оның жаны қатайып, рухани жұтаңдамайды. Театр балалардың бойында мақсаттылық, жинақылық, өзара көмекті қалыптастырады» .
Драматургияның сәттілігінің маңызды шарты - әдеби шығарманы эмоционалды тәжірибелер мен сезімдер деңгейінде толық және терең түсіну. Драма ойынында балалар өмірде қол жетімді емес эмоцияларды көрсетеді.

екенін айтады. Театрлық балалар шығармашылығы-бұл "драматургтердің", "режиссерлердің", "актерлердің" (балалардың) бір идеямен біріктірілген маңызды ойын құрылымдарын құру және ашу тиіс. Балалардың шығармашылығы өздері үшін ашылулар (ысылу) сипатында, ал ойын драмасында бұл автордың ниетін түсінумен, бейнеленген құбылыстарға қатынасын қосумен байланысты болып негізделеді.
Л.С.Фурмина драма ойындарындағы балалардың шығармашылығын үш аспектіде қарастырады:
драмалық материал жасау (өнімді);
өзінің немесе авторлық ойының орындалуы (орындаушылық, сөйлеу, қимыл-қозғалыс);
өз спектаклін безендіру (ойындар, декорациялар және т.б.)

қамтамасыз ететін әдістер: шығармамен алдын-ала танысу, оны эмоционалды қабылдау, тәжірибені ойынға ауыстыру, сахналық дағдылардың болуы және т. б. Ойын барысында қолданылатын әдістер: кейіпкерлер, олардың сыртқы келбеті мен мінез-құлқы туралы ескерту; кейіпкерге ұсыныс айту; балалардың өз рөлдерін орындауын талдау және т.б.
Н.С.Карпинский ойын-сауықты байыту мақсатында байланыстырып сөйлеуді дамыту сабақтарының жүйесі:
бірінші сабақта балаларға ертегінің мазмұнын бірге ойнату ұсынылады;
екінші сабақта бір бала ертегінің барлық кейіпкерлері үшін оқиды;
үшіншісінде - балалар шығармашылық тапсырмаларды орындайды (таңданыс, қуаныш, қайғы, қорқыныш және т. б. білдіру);
төртінші сабақта ертегі рөлдер бойынша ойналады

қисынды және дәйекті түрде қайталай білу.
-мектеп жасына дейінгі балалардың драма ойынына қатынасы;
-қарапайым сахналық іскерліктер (интонация, мимика, қимыл, қозғалыс);
-драма ойынында сөйлеу импровизациясының болуы.

орындайды
ұсынылған тапсырманы қызығушылықпен қабылдайды;
2 балл -бала ересек адамның көмегімен тапсырманы орындайды, ұсынылған тапсырмаларға қызығушылық байқалады;
1 балл – тапсырманы орындау кезінде балаға ересек адамның айтарлықтай көмегі қажет, ұсынылған тапсырмаларға қызығушылық тынытпайды.

- мектеп жасына дейінгі балалардың ойыншықтың сипаттамасын (қысқа сипаттамалық әңгіме), ертегіні логикалық және дәйекті түрде қайталау қабілетін анықтау.

Балалардың "ойыншық туралы әңгімелеу" сериясының тапсырмасын орындау нәтижелерін келесі критерийлер бойынша бағаланды:
3 балл - бала барлық сөйлемдерге жауап береді, сөздерді интонациялық түрде аяқтайды;
2 балл - бала тек екі сөйлемді аяқтайды;
1 балл - бала тек бір сөзді атайды.

мектеп жасына дейінгі балалардың драма ойынына қатынасын анықтау.

2 диагностикалық тапсырманың нәтижелерден мынаны байқауға болады: сауалнамаға қатысқан балалардың жартысынан көбі: "сіз ертегілерді көрсетуді ұнатасыз ба?", – деп жауап берді – "Иә", атап айтқанда ЭТ – да 12 бала (60%), БТ-да 11 бала (55%).
Әрі қарай, балаларға келесі сұрақ қойылған кезде: "кім ертегі ойнағысы келеді?", келесі жәйттар анықталды: оң жауабы бар балалардың саны айтарлықтай азайды, ЭТ – да "Иә" деп жауап берді – 8 бала (40%), БТ-да 9 бала (45%).
Келесі кезеңде балаларға "Бауырсақ" ертегісін ойнау ұсынылды, онда ЭТ – 3 бала (15 бала), БТ – 5 бала (25%) рөлдерін өз бетінше таңдады, ЭТ – 9 бала (45%), БТ – 8 бала (40%). Сондай – ақ, ойыннан бас тартқан балалардың саны атап өтілді, атап айтқанда, ЭТ – да 8 бала (40%), БТ-да 7 бала (35%).

балаларда қарапайым сахналық дағдылардың болуын анықтау (интонация, мимика, ым-ишара, қимыл).

Бұл әдісті қолдану келесі нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік берді: бақаның мінезін суреттеу арқылы балалар негізінен сөйлеуді және экспрессивті емес – олар тыныш, эмоциясыз сөйледі, көбінесе ұялшақ болды (футболканың шетін бұрап, саусақтарын бұрап, киімдегі қалталарды іздеді). Ертегі кейіпкерінің бет-әлпеті, позалары, ым-ишаралары көптеген балаларда көрінбеді, тек ЭТ-тан 2 бала (10%) және БТ-тан 1 бала (5%) бақаның орнында секіру сияқты қимылдарын көрсетті, ал олар қимылдарды сөйлеуге қосуға тырыспады. ЭТ-да тек 1 бала (5%) және БТ-да 2 бала (10%) мәтінді ым-ишара мен мимиканы қолдана отырып, сұраулы интонацияны қолдана отырып жеткізе алды. ЭТ – 2 бала (10%), БТ – да 1 бала (5%) тапсырманы орындаудан мүлдем бас тартты.

анықтау кезеңінде 4 диагностикалық тапсырманы орындау нәтижелері

әдістемесі

Қалыптастырушы эксперименттің мақсаты мектепке дейінгі жастағы балаларда драма ойындар арқылы байланыстырып сөйлеуді дамыту әдістемесін жасау және тәжірибелік түрде тексеру.
Эксперименттік зерттеудің осы кезеңінде келесі міндеттер қойылды:

балалардың сахналанған жұмыстардың мазмұнын қабылдауы; балалардың ертегі кейіпкерлерін бейнелеу дағдыларын дамытуға жағдай жасау.
I кезеңнің міндеттері:

жұмыс жасауды қамтыды

тәрбиешінің көмегімен, үстел театрының фигураларын қолдана отырып көрсету.
Ертегіні әңгімелеу кезінде тәрбиеші интонацияда әр түрлі ономатопеяларды айтты
Барлық балалар тек тәрбиешінің көмегімен әрекет етті: тәрбиешінің нұсқауы бойынша қозғалыстар жасады, ономатопея айтты. Алайда, алдыңғы әрекеттегідей, кейіпкердің бейнесін жеткізе алмағаны үшін балалардың әлсіздігі байқалды

.

Шұбар тауық

нашар меңгергені білінді. Кейбір балалардың ономатопеямен және сөйлеу әрекетін қозғалыстармен үйлестіре отырып, ертегінің мазмұнын қосу әрекеттері болды. Көптеген балалар ономатопеяны интонациялық экспрессивті түрде жеткізе алмады. Балалардың тапсырманы орындаудан бас тартты.
Осы кезеңнің келесі білім беру іс – әрекетін жүргізу барысында әр баланың сөйлеуінде етістіктерді (тістеу, іздеу, қысу, соғу), сын есімдерді (өткір, дөңгелек, сары, кішкентай, үлкен) белсендіре отырып, тауық ойыншықтары туралы қысқаша әңгіме құруға ерекше назар аудару керек екені байқалды

– тыныш, тышқан-аздап естіледі). ойындарды-эскиздерді орындап, импровизацияланған сөйлеуді қоса алады. Бұл жұмыс бойынша балалардың ертегіні қайталау қабілетін дамытуға жағдай жасау. Тәрбиеші шығарманы айтқаннан кейін, қалаған балаларға үстел театрынан фигураларды, ертегіні тағы бір рет айту ұсынылды.

Шалқан ертегісі

саны артып келе жатқанын білдік. Ертегі арқылы сөйлеу импровизациясы да дағдыланды.
Нәтижесінде жақсы көрсеткіштерге қол жеткізуге болатыны байқалды. Бұрын қатыспаған балалар ұсынылған тапсырмаларға қатысуға келісті, барлық балалар ертегі кейіпкерлері арасындағы импровизацияланған диалогтарға мүмкіндігінше қатысып, пластикалық этюдтерді өз қалауымен орындады. Импровизацияланған сөйлеудің алғашқы көріністері байқалды (Зере, Дамира). Білім беру іс-шараларына эксперименталды топтың барлық балалары, тіпті бұрын қызығушылық танытпаған балалар (Лида, Марат, Айназ) қатысты, бірақ олар бәрін тәрбиешіге қайталады

болды. Кейбір балалар эмоционалды-экспрессивті қозғалыстарды, интонацияны сөйлеу белсенділігіне сәйкес жеткізе алды осылайша таныс ертегінің жаңа аяқталуы алынды.

іс-әрекетінде балалардың ертегіні эмоционалды қабылдау дағдыларын дамытуға жағдай жасау жалғастырылды.

осы жұмыстың мазмұнын эмоционалды түрде қабылдау қабілетін дамытуға жағдай жасалды. Алғашқы білім беру іс – әрекетінде балалар ертегімен танысты, ал екінші жағынан-фланелеграф фигураларын және "ертегі кейіпкерлерін ал" ойынымен интерактивті тақтаны қолдана отырып, оны қайталады.
Этюд-ойынға барлық балалар қатысты, көбісі өз бетінше қимыл жасап, мәнерлеп көрсетуге тырысты. Тәрбиеші үшін барлық қимылдарды қайталайтын балалар болды. Балалардың көпшілігі қимыл-қозғалыстардан басқа мимика мен ым-ишараларды қолдана бастағанын байқауға болады.

драма ойынында балаларда кейіпкерлердің бейнелерін интонациялық және экспрессивті түрде жеткізу, қимылдарды орындау және мимика бойынша жұмыс жасау қабілеттерін қалыптастыруды жалғастырылды.
Драма ойынын өткізгеннен кейін балаларға интонациялық мәнерлілікті дамыту (балапан – кішкентай, мысық – үлкен, қорқынышты), мимиканы дамыту (ашулы мысық), қимылдарды дамыту (тауық мойнын созады) жаттығуларын орындау ұсынылды.

жасалды. Балалар шығарманы эмоционалды түрде қабылдады және дауыстың күшін өзгерте отырып, ертегі мәтінін айтуға тырысты. Алайда, оларға бұл қиын болды және келесі әдісті енгізу ұсынылды: балалардың алдында ересек адамға арналған орындық, балалар орындығы және кішкентай ойыншық орындық қойылды. Қалыптастырушы эксперимент нәтижелері бойынша эксперименттік топтың балаларының сөйлеуін дамытудағы сапалы өзгерістерді байқалды, бұл балалардың белсенділігінде көрінеді: олар фразалар жасайды, тәрбиешінің ойынына қатысады, өз ұсыныстарын айтады. Балалар импровизацияланған сөйлеу жағдайлары атап өтілді.

байқалды, бұл балалардың белсенділігінде көрінеді: олар фразалар жасайды, тәрбиешінің ойынына қатысады, өз ұсыныстарын айтады. Балалар импровизацияланған сөйлеу жағдайлары атап өтілді.
Ұйымдастырылған іс-шаралар барысында біз топтағы барлық балалардың сахналау ойындарына бірте-бірте қызығушылық танытқанын байқадық. Сонымен қатар, біз балалардың ұсынылған драмалық ойындарға тікелей қатысуға деген ұмтылысын байқадық. Сонымен, I және II кезеңдерде жүргізілген жұмыс балаларды тәуелсіз ойын іс-шараларына қосуға ықпал етті.
Балалармен білім беру іс-әрекетінде ойындарды қолдану балалардың ертегіні қайталауды қалайды, сонымен қатар балалар интонация, мимика, қозғалыстар арқылы белгілі бір бейнені беру туралы қарапайым түсініктерге ие болды.
Балаларды шығармалардың драма ойынына кезең-кезеңімен енгізу олардың көркем әдебиетке деген қызығушылығын тудырды. Балалар тәрбиешінің көмегімен, ал кейбіреулері өз бетінше ертегі кейіпкерлерін суреттеді, ойын қатысушыларымен еркін сөйлесті, импровизацияланған сөз сөйледі.
Драма ойындарының сауатты педагогикалық басшылығы мектеп жасына дейінгі балаларды топпен және жеке баламен байланыстырып сөйлеуін сапалы дамытуға мүмкіндік беретіні байқалды. Сонымен қатар, балалардың еркін іс-әрекетінде осы ойындарды дамыту үшін дамып келе жатқан пәндік-кеңістіктік ортаны атрибуттармен (театрдың әртүрлі бағытымен) байыту қажет.

эксперименттік зерттеу логикасына сәйкес бақылау бөлімін жүргізілді. Ұсынған жұмыстың тиімділігін анықтау үшін қорытынды диагностика жасалды. Балаларды диагностикалау дәл сол әдістерді қолдана отырып және анықтау экспериментіндегі көрсеткіштер бойынша анықталды.
Бақылау бөлімінің міндеттері:
қорытынды диагностика процесінде жүргізілген зерттеудің нәтижелілігін айқындау;
эксперименттік топтың балаларындағы байланыстырып сөйлеудің даму деңгейіндегі оң динамиканы анықтау;
эксперименттік жұмыс қорытындыларын тұжырымдау болып табылады.

1 диагностикалық тапсырма. "Ойыншық туралы айт, ертегіні айт "(О.С.Ушакова)
Бұл тапсырма қалыптастырушы эксперимент жүргізгеннен кейін мектеп жасына дейінгі балалардың байланыстырып сөйлеуінің даму деңгейін анықтауға мүмкіндік берді.

"түлкіге" ауыстырды.
Балалардың назарына үлкен, жұмсақ "түлкі" ойыншығы ұсынылды. Оны қарастырғаннан кейін, балаларға ол туралы схема бойынша айту ұсынылды: "бұл ... ол.... түлкі біледі ... ол жақсы көреді..."
"Ойыншық туралы айт" бірінші сериясының нәтижелері зерттеудің анықталған кезеңіндегі сияқты үш балдық жүйе бойынша бағаланды.

Сонымен, 3 балдан ойыншық туралы әңгіме құрастырған балалар интонациялық түрде аяқтады (ЭТ – 5 бала (25%), БТ-3 бала (15%). Тәжірибелік топ (Асан) бойынша ойынан үзінді: "Бұл түлкі. Ол жылтыр және қызыл. Түлкі жүгіре алады. Ол тауық жегенді ұнатады".
Тәрбиешінің көмегімен түлкі туралы әңгіме құрастырған балалар екі балл алды (ЭТ – 14 бала (70%), БТ – 11 (55%).
ЭТ – да бір балдан – 1 бала (5%), БТ-да-6 бала (30%) алды. Тәрбиеленушілердің бұл санаты тәрбиеші бастаған соңғы сөз тіркесін байланыстырып кейбірі тәрбиеші айтқандай қайталады.
Бұл диагностикалық тапсырманың екінші сериясы "шалқан" ертегісін қайталау болды. Бұл серия бізге балалардың таныс ертегінің мәтінін дәйекті және қисынды түрде қайталай білуін анықтауға мүмкіндік берді.

бағаланды.
Логикалық және дәйектілікті сақтай отырып, мәтін мазмұнын өз бетінше берген балалар 3 балл алды. Сонымен, ЭТ – да біз осы топқа 5 баланы (25%), ал БТ-да-3 баланы (15%) алдық.
ЭТ – да 2 балдан 14 бала (70%), ал БТ-13 бала (65%) алды. Осы топқа жатқызылған балалар санаты мәтінді ұсынудың қисындылығы мен дәйектілігін сақтай отырып, тәрбиеші бастаған сөйлемді аяқтады.
1 ұпай тәрбиешінің артында жеке сөздер айтқан балаларға берілді. Мысалы, Зере (БТ) ертегіні келесідей қайталады:

Тәрбиеші: отырғызды ... атасы ... Зере: шалқан.
Тәрбиеші: өсті ... шалқан ... Зере: үлкен-өте үлкен.
Тәрбиеші: атасы ... шалқан ...шығарғысы келді Зере: тартыңыз.
ЭТ – да 1 балды 1 бала (5%), ал БТ-да-4 бала (20%) алды.
Тапсырмамызға балалардың өтініші бойынша ертегіні қосымша қайталау болды. ЭТ – да 3 бала (15%), ал БТ-1 бала (5%) айтуға ерікті болды. Балаларға қосымша балл қойылды, өйткені олар ертегіні дәйекті түрде айтып, оның мазмұнын логикалық түрде айтып, сөйлемдерді интонациялық түрде аяқтады.

нәтижелері

Сонымен, балалардың 80% - дан астамы мәтінді ұсынудың дәйектілігі мен логикасын сақтай отырып, таныс шағын шығармаларды қайталай алатындығы білінді. Сонымен қатар, оң динамикадағы айтарлықтай өзгерістерді эксперименттік топта байқауға болады, ал бақылау тобындағы нәтижелер аз ғана өзгерді. Эксперименттік топта біраз айырмашылық болды, бұл даму деңгейінің төмендеуіне әкеп соқты, сонымен қатар байланыстырып сөйлеудің даму деңгейі жоғары балалар саны артты.

нәтижелері бойынша эксперименттік топ балаларының ойын-сауықтары бақылау тобының балаларына қарағанда ең қызықты екенін көреміз. ЭТ нәтижелер оң динамиканы көрсетеді, бірақ БТ нәтижелер, керісінше өзгеріссіз қалды.

нәтижелері.

7-сурет. Мектеп жасына дейінгі балалардың бақылау кезеңінде 2 диагностикалық тапсырманы орындау нәтижелері.

дейінгі балаларда ЭТ және БТ қарапайым сахналық дағдылардың қалыптасу деңгейін анықтауға мүмкіндік берді. Зерттеу анықтау кезеңіндегі сияқты жүргізілді.
Осылайша, келесі нәтижелерге қол жеткізілді:
"Бауырсақ" ертегісінен сүйікті кейіпкерімізді суреттей отырып, интонациялық экспрессивті сөйлеу
ЭТ – да 7 балада (35%)
БТ-да-1 балада (5%) болды.
Балалар қасқырдың қаталдығын жеткізуге тырысты, бауырсақтың әнін мәнерлеп орындады. Көптеген балалар өз кейіпкерлерінің қимылдарын қоянның секіруі немесе аюдың қорбаңдаған жүрісі түрінде жеткізді, сонымен қатар ЭТ-та балаларда қасқыр мен бауырсаққа тән қозғалыстар байқалды. Бұл санатқа:
ЭТ – да 10 бала (50%)
БТ-да-8 бала (40%) жатқызылды.

сөйлеу белсенділігінің арақатынасын байқадық.
Осы техниканың екінші тапсырмасы "аюды бейнелеу" нәтижелері келесідей болды:
ЭТ – да 5 балада (25%)
БТ-да 2 балада (20%) интонациялық экспрессивті сөйлеу байқалды.
Олар ертегі кейіпкерлерінің сұраулы интонациясын жеткізді, суреттелген ертегі кейіпкеріне байланысты дауысын өзгертті.
Сондай-ақ, көптеген балалар, атап айтқанда
ЭТ-да 14 бала (70%)
БТ-да 6 бала (30%) ертегі кейіпкерлерінің тән қимылдарын жеткізгені білінді.

Олар бір жағынан екінші жаққа өтіп, секірді, жүгірді. ЭТ-да балалардың көпшілігі қозғалысты сөйлеумен біріктіргенін атап өттік. Сонымен қатар, 4 бала (20%) ЭТ аюдың қаттылығын мимика, қимыл және ым-ишарат арқылы жеткізуге тырысты: қасы қабағын түйді, қолдарын бір-біріне қойды және т. б.
Тапсырмаларды орындау кезінде БТ-тың көптеген балалары өзін-өзі ұстағаны, қатты ұстағаны атап өтілді: олар аяқтарын шайқады, киімдеріне түймелерін бұрады, қолдарын қалталарына тығады және т.б. ЭТ балалары, керісінше өздерін еркін ұстады.
Нәтижелерді талдау мектеп жасына дейінгі балаларда қарапайым сахналық дағдылардың болуын анықтауға мүмкіндік берді, бұл 8-кестеде және 8-суретте айқын көрсетілген.

нәтижелері

8-сурет. Мектепке дейінгі жастағы балалардың бақылау кезеңінде 3 диагностикалық тапсырманы орындау нәтижелері

тапсырма зерттеудің қалыптастырушы кезеңінен кейін драма ойынында мектепке дейінгі жастағы балалардағы сөйлеу импровизациясының ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік берді.
Тапсырма анықтау экспериментіндегі сияқты жүргізілді.
Бірінші тапсырманың нәтижесі бойынша мыналар анықталды:
ЭТ – да 6 (30%) бала
БТ – 2 (10%) бала оны толық орындады.

Олар барлық сұрақтарға жауап берді, балалар әжелер мен аталардың кейіпкерлері кездесетін басқа ертегілердің аттарын берді, атап айтқанда, "Бауырсақ", "Шұбар тауық". Келесі топқа қойылған сұрақтарға жауап берген балаларды алып, атасын (әжесін) бейнелеуге тырысты, бірақ сонымен бірге тәрбиешінің аздаған көмегіне жүгінді, интонацияны, мимиканы білдірді.

топта кез-келген сұраққа жауап бермейтін немесе тапсырманы орындаудан мүлдем бас тартқан балалар болды.
ЭТ – да 1 бала (5%)
БТ-6 бала (30%) анықталды.
Екінші тапсырманы өткізу қорытындысы бойынша
ЭТ - 5 бала (25%)
БТ-да 1 бала (5%) рөлге үйреніп қалғандай, тауықпен сөйлесе алдық.
Мысалы, Ерлан (ЭТ) тауық ойыншығын ұрды, ал ол: "менің жұмыртқамды сындырдыңыз", - деді. Сонымен қатар, балалар тауықпен сөйлескен кезде интонацияны жеткізуге тырысты: "сен жақсысың, мейірімдісің".
ЭТ – да-15 бала (75%)
БТ-15 бала (75%).
Сонымен қатар, БТ-да 4 бала (20%) тауыққа жылы сөздер айтудан бас тартты, ЭТ-да мұндай балалар болған жоқ.

(20%) сөйлеуді қимылмен үйлестіре отырып, мимика мен ым – ишарат сезімдерін көрсете отырып, ұсынылған ойыншық жануарлармен жұмыс жасай алды, БТ-да тапсырманы толығымен орындаған 1 бала (5%) болды. Байқағанымыздай БТ-да көптеген балалар әртүрлі себептермен тапсырманы орындаудан бас тартты, ЭТ-да мұндай балалар болған жоқ. ЭТ – та екінші тобына 15 баланы (75%), БТ – ға 12 баланы (60%) жатқыздық. ЭТ – та ересек адамның көмегімен 1 бала (5%), БТ – та 7 бала (35%) тапсырманы орындай алмады.

9-кесте. Мектеп жасына дейінгі балалардың бақылау кезеңінде 4 диагностикалық тапсырманы орындау нәтижелері

нәтижелері

10-сурет. Эксперименттің бақылау кезеңінің нәтижелері

даму деңгейлерінің салыстырмалы нәтижелері.

12 сурет. Мектепке дейінгі жастағы балалардың драма ойынына қатынасын анықтау нәтижелері

нәтижелері

Бақылау экспериментінің көмегімен эксперименттік топтың балалары көркем және фольклорлық шығармалардағы драмалық ойындарға қатысып, импровизацияланған сөйлеуді қолданғанын анықтадық, сонымен қатар, ЭТ балалары еркін қарым-қатынасқа жиі қатыса бастағанын байқадық. Егер эксперименттік зерттеудің қалыптастырушы кезеңіне дейін импровизацияланған сөйлеу элементтері ЭТ балаларының тек 5% - ында және 5% БТ – та байқалса, онда ЭТ – та қалыптастырушы эксперимент жүргізгеннен кейін балалардың саны 20% - ға дейін өсті, БТ – та сандар өзгеріссіз қалды. ЭТ балалары ең қызықты сөздерді қолданғаны көрінді. Сондай-ақ, олар таныс ертегілерді ықыласпен қайталағанын, көркем образ мен ойыншықтармен әрекеттерді жеткізуде тәуелсіз көріністер болғанын атап өткен жөн.
Мектепке дейінгі жастағы балалардың байланыстырып сөйлеуінің дамуы драма ойындарын ұйымдастыру арқылы оң өзгеретіні дәлелденді.

эксперименттік зерттеу келесі қорытынды жасауға мүмкіндік берді.

Теориялық зерттеулерді талдау мектеп жасына дейінгі балалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту мәселесіне біздің елімізде де, шетелде де үлкен көңіл бөлінгенін көрсетеді. Қазіргі уақытта педагогтар мен психологтар осы мәселенің түрлі аспектілерін әзірлеуді жалғастыруда. Мектепке дейінгі балалық шақ кезеңі ана тілін меңгерудегі, оның дыбыстық жағын, сөздік құрамын, грамматикалық құрылымын, байланыстырып сөйлеуді меңгерудегі маңызды кезең болып табылады.

Мектепке дейінгі жаста балалардың интонациясы, сөйлеу қарқыны, дикциясы дамуына көбірек көңіл бөлу керек, өйткені Л.Г.Шадринаның пікірінше, бұл дағдыларда байланыстырып сөйлеуді қалыптастырудың маңызды шарты бар. Интонациялық экспрессивтілік бойынша жұмыс балалармен драма ойындарын ұйымдастыруда тиімді түрде көрінеді.