Группы дошкольников с ОВЗ: особенности развития и трудности социализации

Июль 25, 2022

Главная
Образование
Группы дошкольников с ОВЗ: особенности развития и трудности социализации

Содержание

2. Дети с задержкой психического развития (ЗПР). Дети с умственной отсталостью. Дети с нарушениями речи. Дети с
3. обнаруживают недостаточную готовность к обучению в школе; характеризуются социальной дезадаптацией в детском саду и школе; Нуждаются
4. Особенности детей с ЗПР тотальная неуспеваемость; ограниченный кругозор; нарушения поведения, правил; эмоционально-волевая неустойчивость (гиперактивность); низкий познавательный
5. не способны освоить программу дошкольного образования для нормально развивающихся детей; нуждаются в обучении по адаптированной образовательной
6. Особенности детей с нарушением интеллекта тотальная неуспеваемость, непреодолимая в условиях воспитания и обучения по общеобразовательной программе;
7. Дети с фонетико-фонематическими нарушениями. Дети с системными нарушениями речи (тяжелыми нарушениями речи). Дети с нарушениями темпо-ритмической
8. Дети с тяжелыми нарушениями речи: в условиях отсутствия квалифицированной коррекционно-логопедической помощи могут перейти в разряд тотально
9. Дети с преобладающим нарушением внимания. Дети с преобладающим нарушением гиперактивности. Дети со смешанными нарушениями внимания и
10. Дети с СДВГ характеризуются: сохранным интеллектом и речью; двигательной расторможенностью и неустойчивостью внимания; нарушениями поведения, повышенной
11. По степени сохранности интеллекта дети с ДЦП подразделяются на группы: Дети с ДЦП с сохранным интеллектом.
12. По наличию у детей с ДЦП других видов нарушений: Дети с ДЦП с нарушенным слухом. Дети
13. Дети с ДЦП характеризуются: низкой работоспособностью, быстрой утомляемостью; замедленной переработкой материала; трудностями в овладении графомоторными навыками,
14. Типология детей с РАС F 84.0 Синдром Каннера; F 84.1 Атипичный аутизм; F 84.2 Синдром Ретта;
15. Классификация детей с РАС по уровню эмоциональной регуляции (О.Н. Никольская) Дети 1 группы характеризуются наиболее глубокой
16. Дети 3 группы характеризуются большей произвольностью в поведении, имеют более сложные формы аффективной защиты, что проявляется
17. Основные признаки РАС недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах; отгороженность от внешнего мира; слабость эмоционального
18. Особенности детей с соматическими заболеваниями: трудности социальной адаптации, в целом, и адаптации к ДОУ, в частности;
19. Особенности детей с социально-педагогической запущенностью: ограниченный кругозор, недостаточная готовность к взаимодействию со сверстниками, несформированность предпосылок к
20. Варианты дошкольного образования детей с ОВЗ
21. Сопоставление специального и инклюзивного образования
22. Система дошкольного образования детей с ОВЗ в России включает: специальные (коррекционные) дошкольные образовательные организации(детские сады компенсирующего
23. Условия включения ребенка с ОВЗ в общеобразовательную среду
24. Проблемы инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ 1) государство должно резко увеличить финансирование образования, подлинная инклюзия дороже
26. Скачать презентацию

Слайд 2

Дети с задержкой психического развития (ЗПР).
Дети с умственной отсталостью.
Дети с нарушениями

речи.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
Дети с детским церебральным параличом (ДЦП).
Дети с расстройствами аутистического спектра.
Дети с соматическими заболеваниями.
Дети с социально-педагогической запущенностью.

Слайд 3

обнаруживают недостаточную готовность к обучению в школе;
характеризуются социальной дезадаптацией в детском

саду и школе;
Нуждаются в обучении по адаптированной образовательной программе;
в раннем (не позднее 5 летнего возраста) начале коррекционной помощи со стороны педагогов-дефектологов, педагогов-психологов и учителей-логопедов.

1. Дети с ЗПР

Слайд 4

Особенности детей с ЗПР
тотальная неуспеваемость;
ограниченный кругозор;
нарушения поведения, правил;
эмоционально-волевая неустойчивость (гиперактивность);
низкий познавательный

интерес;
низкая работоспособность, быстрая утомляемость;
несформированность игровой деятельности, которая носит предметный характер;
несформированность познавательной деятельности, несоответствие уровня ее развития норме (слухоречевой памяти, словесно-логического мышления, произвольной памяти и запоминания, слабость творческого воображения);
трудности формирования общеинтеллектуальных умений (умения слушать инструкцию и следовать ей, умения планировать, доказывать, делать выводы, умения осуществлять контроль и др.).

Слайд 5

не способны освоить программу дошкольного образования для нормально развивающихся детей;
нуждаются в

обучении по адаптированной образовательной программе;
основная задача сопровождения – максимально возможная социальная адаптация, формирование социально-бытовых умений, ручных навыков;
часть детей способна интегрироваться в инклюзивную группу другая часть – в специальное (коррекционное) ДОУ.

2. Дети с нарушением интеллекта

Слайд 6

Особенности детей с нарушением интеллекта
тотальная неуспеваемость, непреодолимая в условиях воспитания и

обучения по общеобразовательной программе;
резко ограниченный кругозор;
низкий познавательный интерес с трудом поддающийся коррекции;
в условиях отсутствия коррекционной помощи в дошкольный период несформированность навыков ухода за собой;
часто недоразвитие речи разной степени – от несформированности лексико-грамматической стороны речи, низкого развития связной речи до полного безречия и неспособности использовать речь как средство коммуникации;
недоразвитие познавательной деятельности – всех видов внимания, памяти и мышления, при этом наиболее страдают произвольная память и внимание, словесно-логическое мышление;
трудности вхождения в среду нормально развивающихся сверстников, неумение взаимодействовать с ними;
выраженная неуклюжесть, некоординированность движений;
выраженные трудности в усвоении предпосылок учебной деятельности – графомоторных навыков, счета и решения задач.

Слайд 7

Дети с фонетико-фонематическими нарушениями.
Дети с системными нарушениями речи (тяжелыми нарушениями речи).
Дети

с нарушениями темпо-ритмической стороны речи (как правило, заиканием).

3. Дети с нарушениями речи

Слайд 8

Дети с тяжелыми нарушениями речи:
в условиях отсутствия квалифицированной коррекционно-логопедической помощи могут

перейти в разряд тотально неуспевающих в школьный период;
наибольшие трудности испытывают при выполнении заданий требующих речевого опосредования;
низкий познавательный интерес именно тем видам заданий, которые требуют речи.

Слайд 9

Дети с преобладающим нарушением внимания.
Дети с преобладающим нарушением гиперактивности.
Дети со смешанными

нарушениями внимания и гиперактивности.

4. Дети с СДВГ

Слайд 10

Дети с СДВГ характеризуются:
сохранным интеллектом и речью;
двигательной расторможенностью и неустойчивостью внимания;
нарушениями

поведения, повышенной утомляемостью и эмоциональной неустойчивостью;
неспособностью следовать правилам и нормам;
неуспеваемостью, связанной с трудностями адаптации к правилам, требованиям.

Слайд 11

По степени сохранности интеллекта дети с ДЦП подразделяются на группы:
Дети с

ДЦП с сохранным интеллектом.
Дети с ДЦП с задержкой психического развития.
Дети с ДЦП с нарушением интеллекта.

5. Дети с ДЦП

Слайд 12

По наличию у детей с ДЦП других видов нарушений:
Дети с ДЦП

с нарушенным слухом.
Дети с ДЦП с нарушенным зрением.
Дети с ДЦП с нарушениями речи разной степени (нарушениями звукопроизношениями, системными нарушениями речи).
Дети с ДЦП с множественными нарушениями (сочетание интеллектуальных, речевых, сенсорных нарушений).

Слайд 13

Дети с ДЦП характеризуются:
низкой работоспособностью, быстрой утомляемостью;
замедленной переработкой материала;
трудностями в овладении

графомоторными навыками, предпосылками к чтению и счету, которые еще более усугубляются при сочетании ДЦП с нарушениями речи, интеллекта и др.;
трудностями в пространственной ориентировке и координации движений;
низкой регуляцией эмоциональной сферы.

Слайд 14

Типология детей с РАС
F 84.0 Синдром Каннера;
F 84.1 Атипичный аутизм;
F 84.2

Синдром Ретта;
F 84.5 Синдром Аспергера.

6. Дети с расстройствами аутистического спектра

Слайд 15

Классификация детей с РАС по уровню эмоциональной регуляции (О.Н. Никольская)
Дети 1

группы характеризуются наиболее глубокой аффективной патологией, их поведение носит полевой характер, не владеют всеми формами контакта и не имеют потребности в нем, почти полное отсутствие навыков самообслуживания, имеют наихудший прогноз развития и нуждается в постоянном уходе, отрешены от внешней среды.
Дети 2 группы отличаются более целенаправленным поведением, у них спонтанно вырабатываются самые простейшие стереотипные реакции и речевые штампы. Прогноз лучше, чем в предыдущей группе, при длительной коррекции могут освоить навыки самообслуживания и элементарного обучения, отвергают окружающую реальность.

Слайд 16

Дети 3 группы характеризуются большей произвольностью в поведении, имеют более сложные

формы аффективной защиты, что проявляется в формировании патологических влечений, в компенсаторных фантазиях, имеют более высокий уровень развития речи, при адекватной коррекции могут быть подготовлены к обучению в специальной (коррекционной) школе для детей с умственной отсталостью. Ведущий патопсихологический синдром –замещение с целью противостояния аффективной патологии.
Дети 4 группы характеризуются менее глубоким аутистическим барьером, меньшей патологией в аффективной и сенсорной сферах, на первый план выступают неврозоподобные расстройства – тормозимость, робость, пугливость, особенно при контактах. Основной патопсихологический синдром – повышенная ранимость при взаимодействии с окружающими. У детей этой группы наблюдается развернутая, менее штампованная речь, сформированы навыки самообслуживания. При адекватной коррекции они могут быть подготовлены к обучению в массовой школе.

Слайд 17

Основные признаки РАС
недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах;
отгороженность от

внешнего мира;
слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним;
неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы;
недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители;
приверженность к сохранению неизменности окружающего (феномен тождества);
неофобии (боязнь всего нового);
склонность к стереотипным движения (вращение кистей рук перед глазами, раскачивание туловищем, подпрыгивание на носках);
речевые нарушения: мутизм (полная утрата речи), повышенный вербализм, избирательное отношение к определенным словам и выражениям;
однообразные игры – стереотипные манипуляции с неигровым материалом (веревки, гайки, ключи, бутылки и пр.), использование игрушек но не по назначению;
интеллектуальные нарушения.

Слайд 18

Особенности детей с соматическими заболеваниями:
трудности социальной адаптации, в целом, и адаптации

к ДОУ, в частности;
плаксивость, ранимость, лабильность настроения, эмоционально-волевая неустойчивость;
низкие волевые возможности;
быстрая утомляемость, недостаточность сформированность внимания и работоспособности;
трудности общения со сверстниками, предпочтение в качестве субъекта общения взрослых;
сохранный интеллект и речь, отсутствие психических нарушений, однако при этом низкая мотивация и часто недостаточная сформированность детских видов деятельности.

7. Дети с соматическими заболеваниями

Слайд 19

Особенности детей с социально-педагогической запущенностью:
ограниченный кругозор, недостаточная готовность к взаимодействию со

сверстниками, несформированность предпосылок к обучению в школе;
трудности усвоения правил, нежелание их соблюдать и подчиняться;
низкая познавательная активность к тем видам деятельности и сфере знаний, которые имеют пробелы, недостаточную сформированность;
легкость формирования асоциальных форм поведения (бродяжничества, лживости, вредных привычек и др.).

8. Дети с социально-педагогической запущенностью

Слайд 20

Варианты дошкольного образования детей с ОВЗ

Слайд 21

Сопоставление специального и инклюзивного образования

Слайд 22

Система дошкольного образования детей с ОВЗ в России включает:
специальные (коррекционные) дошкольные

образовательные организации(детские сады компенсирующего и комбинированного вида, коррекционные школы с дошкольным отделением (нулевыми классами));
детские сады общеразвивающего вида с группами комбинированной направленности (инклюзивными группами);
группы кратковременного пребывания при детских садах общеразвивающего вида;
детские сады различного вида, на базе которых функционируют дополнительные службы: лекотека, службы ранней помощи, консультативные пункты.
Примечание: пока нет юридических документов, регламентирующих деятельность групп комбинированной направленности в детских садах общеразвивающего вида, в том числе и наличия специалистов в штатном расписании.

Слайд 23

Условия включения ребенка с ОВЗ в общеобразовательную среду

Слайд 24

Проблемы инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ
1) государство должно резко увеличить

финансирование образования, подлинная инклюзия дороже дифференцированного специального образования;
2) многие педагоги массовых ДОУ не готовы к инклюзии и попали в ситуацию профессионального и психологического дискомфорта;
3) дополнительное внимание педагога к включенному в общеобразовательную среду ребенку, по мнению родителей здоровых детей и некоторых специалистов, приводит к снижению качества воспитания, обучения и развития его сверстников. Не все родители здоровых детей являются сторонниками инклюзии.

Группы дошкольников с ОВЗ: особенности развития и трудности социализации

Содержание

Дети с задержкой психического развития (ЗПР).Дети с умственной отсталостью.Дети с нарушениями

обнаруживают недостаточную готовность к обучению в школе;характеризуются социальной дезадаптацией в детском

не способны освоить программу дошкольного образования для нормально развивающихся детей;нуждаются в

Особенности детей с нарушением интеллектатотальная неуспеваемость, непреодолимая в условиях воспитания и

Дети с фонетико-фонематическими нарушениями.Дети с системными нарушениями речи (тяжелыми нарушениями речи).Дети

Дети с тяжелыми нарушениями речи:в условиях отсутствия квалифицированной коррекционно-логопедической помощи могут

Дети с преобладающим нарушением внимания.Дети с преобладающим нарушением гиперактивности.Дети со смешанными

Дети с СДВГ характеризуются:сохранным интеллектом и речью;двигательной расторможенностью и неустойчивостью внимания;нарушениями

По степени сохранности интеллекта дети с ДЦП подразделяются на группы:Дети с

По наличию у детей с ДЦП других видов нарушений:Дети с ДЦП

Дети с ДЦП характеризуются:низкой работоспособностью, быстрой утомляемостью;замедленной переработкой материала;трудностями в овладении

Типология детей с РАСF 84.0 Синдром Каннера;F 84.1 Атипичный аутизм;F 84.2

Классификация детей с РАС по уровню эмоциональной регуляции (О.Н. Никольская)Дети 1