Индивидуализация дополнительного образования как инструмента личностно-ориентированного образования учащихся

Август 1, 2022

Главная
Образование
Индивидуализация дополнительного образования как инструмента личностно-ориентированного образования учащихся

Содержание

2. Нормативно-правовые основания индивидуализации, персонализации и персонификации дополнительного образования детей Содержательными приоритетами современного образования и государственной молодёжной
3. предложение детям большой свободы выбора, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индивидуального развития;
4. Содержательными приоритетами различных уровней и видов образования определены (Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от
5. Принципы государственной политики в области образования и работы с молодёжью в контексте данного исследования необходимо выделить
6. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» обучающимся предоставляются академические права на: –
7. Конкурентные преимущества дополнительного образования в сравнении с другими видами формального образования проявляются в следующих его характеристиках
8. тесная связь образовательного процесса с практикой; возможность реализации познавательной активности личности за рамками собственно образовательной среды
9. Условиями развития дополнительного образования детей рассматриваются (Концепция развития дополнительного образования детей): персонифицированное финансирование, обеспечивающее поддержку мотивации,
10. Ключевыми элементами механизма индивидуализации, персонализации и персонификации образования определяются: расширение вариативности программ, рассчитанных на детей с
11. использование современных образовательных технологий и создание образовательных программ, которые вызовут у ребёнка интерес к учёбе; изучение
12. Научно-педагогические основания индивидуализации, персонализации и персонификации дополнительного образования детей Анализ современных теоретических исследований проблем индивидуализации, и
13. Процесс идентификации позволяет ребёнку осознать себя полноправным членом определённой социальной общности и создает основу для дальнейших
14. Третьим этапом личностного становления учащегося в условиях дополнительного образования является процесс персонификации, в ходе которого происходит
15. Механизм реализации индивидуализации, персонализации и персонификации дополнительного образования детей 1. Этап индивидуализации. Цель индивидуализации – создание
19. 2. Этап персонализации. Цель персонализации – создание условий для: – понимания ребёнком дополнительного образования как личной
20. Таблица 2 – Задачи этапа персонализации и рекомендации по их выполнению.
22. 3. Этап персонификации Цель персонификации – создание условий для формирования ребёнка как носителя специфической духовности, основанной
23. Таблица 3 – Задачи этапа персонификации и рекомендации по их выполнению.
26. За счёт качественно новых механизмов и технологий в образовании будут обеспечены условия профессионального, социального и личностного
27. Алгоритм разработки индивидуальных образовательных программ: Изучение индивидуальных особенностей обучающихся по основаниям их учета при индивидуализации обучения
39. Скачать презентацию

Слайд 2

Нормативно-правовые основания индивидуализации, персонализации
и персонификации дополнительного образования детей
Содержательными приоритетами современного

образования и государственной молодёжной политики рассматриваются в целом:
превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, с приобщения к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа;
реализация ценностей самовыражения, личностного роста и гражданской солидарности; применительно к образованию это означает переход от задачи обеспечения доступности и обязательности общего, «массового» образования к задаче проектирования пространства персонального образования для самореализации личности;
обеспечение освоения всеобщих норм, культурных образцов и интеграции в социум, что создаёт возможности для реализации фундаментального вектора процесса развития человека, поиска и обретения человеком самого себя;

Слайд 3

предложение детям большой свободы выбора, чтобы каждый мог определять для себя

цели и стратегии индивидуального развития;
обеспечение персонального жизнетворчества обучающихся в контексте позитивной социализации как здесь и сейчас, так и на перспективу в плане их социально-профессионального самоопределения, реализации личных жизненных замыслов и притязаний;
создание условий и возможностей для успешной социализации и
эффективной самореализации молодежи, для развития её потенциала в
интересах России (Концепция развития дополнительного образования детей. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
максимальная реализация потенциала каждого ребёнка через создание условий для формирования его достойной жизненной перспективы, его образования, воспитания и социализации, максимально возможной самореализации в социально позитивных видах деятельности (О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы: Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 № 761).

Слайд 4

Содержательными приоритетами различных уровней и видов образования определены (Об образовании в

Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ):
– начальное общее образование – формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей (Статья 66. Начальное общее, основное общее и среднее общее образование);
– среднее общее образование – дальнейшее становление и формирование личности обучающегося … на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору… (Статья 66. Начальное общее, основное общее и среднее общее образование);
– дополнительное образование детей и взрослых – формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании… (Статья 75. Дополнительное образование детей и взрослых).

Слайд 5

Принципы государственной политики в области образования и работы с молодёжью в

контексте данного исследования необходимо выделить следующие:
– создание условий для свободы выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования…;
– обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека… (Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон. (Статья 3. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования);
– реализация индивидуального подхода в обучении, непрерывности и преемственности на всех уровнях образования (Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов. Утверждена Президентом России 3 апреля 2012 г.).

Слайд 6

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» обучающимся

предоставляются академические права на: – обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы …; – развитие своих творческих способностей и интересов … (Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон. (Статья 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования).

Постепенно изменяется понимание дополнительного образования, которое все больше начинает осознаваться не как подготовка к жизни или освоение основ профессии, а становится суть основой непрерывного процесса саморазвития и самосовершенствования человека как субъекта культуры и деятельности.

Ключевая социокультурная роль дополнительного образования рассматривается в том, что мотивация внутренней активности саморазвития детской и подростковой субкультуры становится задачей всего общества, а не отдельных организационно-управленческих институтов: детского сада, школы, техникума или вуза.
(Концепция развития дополнительного образования детей).

Слайд 7

Конкурентные преимущества дополнительного образования в сравнении с другими видами формального образования

проявляются в следующих его характеристиках (Рекомендации круглого стола Комитета по образованию Федерального собрания Российской Федерации Государственной думы по теме: «Расширение возможностей предоставления дополнительного образования для детей, финансирования дополнительного образования детей из различных источников» от 20 октября 2014 г. Концепция развития дополнительного образования детей; Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон. (Статья 75. Дополнительное образование детей и взрослых):
создание условий для свободного личностного выбора деятельности, определяющей индивидуальное развитие человека; право на пробы и ошибки; возможность выбора и смены образовательных программ, педагогов и организаций;
удовлетворение индивидуальных потребностей в процессе реализации индивидуальных образовательных программ, участия в вариативных развивающих образовательных программах, выстраивания индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с интересами, склонностями и ценностями, возрастными и индивидуальными особенностями детей;

Слайд 8

тесная связь образовательного процесса с практикой; возможность реализации познавательной активности личности

за рамками собственно образовательной среды в сфере самых разнообразных социальных практик;
разновозрастный характер объединений по интересам; возможность формирования высоко мотивированных детско-взрослых образовательных сообществ, где дети и подростки получают широкий социальный опыт конструктивного взаимодействия и продуктивной деятельности;
неформализованность содержания образования, организации образовательного процесса, уклада организаций дополнительного образования; возможность выбора режима и темпа освоения образовательных программ;
ориентация образовательной деятельности на создание конкретного персонального продукта и его публичную презентацию.

Слайд 9

Условиями развития дополнительного образования детей рассматриваются (Концепция развития дополнительного образования детей):
персонифицированное

финансирование, обеспечивающее поддержку мотивации, свободу выбора и построения образовательной траектории участников дополнительного образования путём закрепления за ними определённого объёма средств (размер персонифицированного обязательства) и их передачи организации (индивидуальному предпринимателю), реализующей дополнительную общеобразовательную программу после выбора этой программы потребителем;
обеспечение консультационной поддержки в выборе программ и планировании индивидуальных образовательных траекторий;
реализация модели адресной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, одарёнными детьми.

Слайд 10

Ключевыми элементами механизма индивидуализации, персонализации и персонификации образования определяются:
расширение вариативности программ,

рассчитанных на детей с разными уровнем, типом и формами проявления способностей, в том числе индивидуализированных программ развития (для детей с особой одарённостью); реализации индивидуальных и вариативных образовательных траекторий обучающихся в условиях общего и профессионального образования; участие обучающихся в территориально-распределённых сетевых образовательных программах (Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы.
Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р.; О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы);
дифференциация содержания основного общего и среднего общего образования с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углублённое изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы (профильное обучение) (Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон. (Статья 66. Начальное общее, основное общее и среднее общее образование);

Слайд 11

использование современных образовательных технологий и создание образовательных программ, которые вызовут

у ребёнка интерес к учёбе; изучение предметов по выбору, общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий (Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы);
соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся (Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон. (Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации);
опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ, что позволит расширить вариативность и индивидуализацию системы образования в целом (Концепция развития дополнительного образования детей; Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях);
создание и развитие распределённой сети центров мониторинга качества образования;
создание нормативно-методической базы, повышение квалификации руководителей
научно-педагогических работников, аналитическое сопровождение и поддержка данных процессов (Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016– 2020 годы).

Слайд 12

Научно-педагогические основания индивидуализации,
персонализации и персонификации дополнительного образования детей
Анализ современных теоретических исследований

проблем индивидуализации, и персонификации в образовании позволяют рассматривать данные процессы как взаимосвязанные этапы (стадии) становления личности учащегося в условиях дополнительного образования.
Базовым для реализации названных процессов является идентификация учащегося в детском объединении по интересам, включающая ряд подпроцессов:
культурную идентификацию (репродуктивное освоение определённой области культуры, в рамках которой ведётся образовательная деятельность);
социальную идентификацию (принятие системы отношений участников образовательного процесса);
национальную идентификацию (понимание особенностей многонационального общества и государства);
этническую идентификацию (отнесение себя к определённой национальной общности).

Слайд 13

Процесс идентификации позволяет ребёнку осознать себя полноправным членом определённой социальной общности

и создает основу для дальнейших процессов
развития его личности.

Первым этапом личностного становления учащегося в условиях дополнительного образования является процесс индивидуализации, в ходе которого ребёнок начинает себя определять как личность, имеющую определённые характеристики, позитивные возможности и проблемы, достижения и слабости. Условиями индивидуализации образовательного процесса являются гуманизация педагогического влияния и организация режима свободы самовыражения.

Слайд 14

Третьим этапом личностного становления учащегося в условиях дополнительного образования является процесс

персонификации, в ходе которого происходит формирование ребёнка как носителя специфической духовности, основанной на его собственных интеллектуальных и нравственных усилиях. Условием персонификации образовательного процесса является духовный диалог педагога дополнительного образования и учащихся, который содействует взаимному обогащению их личностного саморазвития.

Вторым этапом личностного становления учащегося в условиях дополнительного образования является процесс персонализации, в ходе которого, с одной стороны, происходит понимание ребёнком дополнительного образования как личной интеллектуальной собственности, неотчуждаемого потенциала его личности, с другой стороны, происходит самоопределение и личностного потенциала
ребёнка. Условием персонализации
образовательного процесса является
диалогизация отношений педагога и учащегося,
позволяющая выявить трудности и проблемы
каждого ребёнка и выработать способы
их разрешения.

Слайд 15

Механизм реализации индивидуализации, персонализации и персонификации дополнительного образования детей
1. Этап индивидуализации.
Цель

индивидуализации – создание условий для осознания ребёнком себя как личности, имеющей определённые характеристики, позитивные возможности и проблемы, достижения и слабости.

Таблица 1– Задачи этапа индивидуализации и рекомендации по их выполнению.

Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Слайд 19

2. Этап персонализации. Цель персонализации – создание условий для: – понимания ребёнком дополнительного

образования как личной интеллектуальной собственности, неотчуждаемого потенциала его личности; – самоопределения и раскрытия личностного потенциала ребёнка.

Слайд 20

Таблица 2 – Задачи этапа персонализации и рекомендации по их выполнению.

Слайд 21

Слайд 22

3. Этап персонификации
Цель персонификации – создание условий для формирования ребёнка как

носителя специфической духовности, основанной на его собственных интеллектуальных и нравственных усилиях.

Слайд 23

Таблица 3 – Задачи этапа персонификации и рекомендации по их выполнению.

Слайд 24

Слайд 25

Слайд 26

За счёт качественно новых механизмов и технологий в образовании будут обеспечены

условия профессионального, социального и личностного ориентирования, оказана помощь в построении индивидуальных социальных и профессиональных траекторий человека. В свою очередь, это даст возможность каждому обеспечить своё будущее за счёт реализации своих возможностей, приобретения, накопления и последующего наращивания собственного человеческого капитала (Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы).

Слайд 27

Алгоритм разработки индивидуальных образовательных программ:
 Изучение индивидуальных особенностей обучающихся по основаниям их

учета при индивидуализации обучения (диагностика).
Проведение исследований по выявлению образовательных потребностей обучающихся и (или) родителей (социальный заказ).
Выявление (формирование) групп обучающихся, имеющих сходные индивидуальные особенности и (или) образовательные потребности.
Выявление обучающихся, имеющих высокий интеллектуальный и творческий потенциал и (или) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Анализ ресурсного обеспечения эффективного управления реализацией индивидуальных образовательных программ.
Выбор стратегии (стратегий) индивидуализации обучения.
Отражение индивидуальных образовательных программ в локальных актах образовательного учреждения.
Оценка эффективности управления реализацией индивидуальных образовательных программ в образовательном учреждении.

Слайд 28

Слайд 29

Слайд 30

Слайд 31

Слайд 32

Слайд 33

Слайд 34

Слайд 35

Слайд 36

Слайд 37