Инновационная деятельность учителя в условиях введения ФГОС

Основные отношения между педагогической и инновационной системами

Профессиональная деятельность
учителя неполноценна, если
она строится только как воспроизводство
однажды

Уровни творчества по В. С. Лазареву
Согласно концепции В. С. Лазарева,

По своему объективному
смыслу и значению инновационную деятельность можно условно подразделить

Наиболее масштабные и новаторские
педагогические решения — это открытия,
ибо они

Второй уровень
педагогического творчества связан с
преобразованием,
конструированием отдельных элементов
педагогических

Наконец, третий уровень творчества
педагога — это усовершенствования,
т. е. модернизация

Инновационная деятельность,
как и всякая другая, может
быть в разной степени результативной
и

Чем определяется структура и содержание деятельности? Из каких компонентов она состоит?
Исследованию

Анализируя структуру человеческой
деятельности, А.Н. Леонтьев выделил в
ней следующие составляющие:

Человек осуществляет деятельность, потому что посредством
этого он удовлетворяет ту или

Опредмеченная потребность, т.е.
потребность,
имеющая предметное
определение, является мотивом.
Отдельные виды деятельности

Деятельности без мотива не бывает.
Немотивированная деятельности, согласно
А.Н. Леонтьеву, - это

Всякая деятельность реализуется через действия.
Действия - это основные образующие деятельности.

Действие – это процесс, подчиненный достижению
определенного результата, существующего в форме

Одно и то же действие может осуществлять разные виды деятельности, может

Помимо цели, определяющей,
что должно быть сделано,
действию
соответствуют и определенные

Если у вас есть автомобиль,
и есть дорога, ведущая в пункт

Цель в единстве с условиями ее достижения образуют задачу.
В приведенном

Общая структура деятельности

Поскольку инновационная деятельность –
это особый вид деятельности, нужно понять
специфические особенности

Мотивы участия
в
инновационной
деятельности

Мотив придает деятельности
личностный смысл. Соответственно, мотивом инновационной деятельности педагога тоже

В принципе все, с чем встречается человек, может стать предметом его

Согласно А.Маслоу, поведение человека детерминировано его потребностями – состояниями, создаваемыми
нуждой

А. Маслоу выделил пять
качественно разных
групп человеческих потребностей.

(с) Сиденко

На самом нижнем уровне
находятся физиологические
потребности в пище,
жилище, одежде и

Высшие потребности – это потребности
в самоутверждении и самореализации.

Высшие
потребности (потребности
роста)
Низшие
потребности
(нужды)

5. Потребности самореализации - стремление человека

Высшая потребность может
стать мотивом поведения,
по А. Маслоу,
лишь тогда, когда будут удовлетворены
потребности

Хотя в деятельности людей одновременно
реализуются мотивы разных уровней, т.е.
деятельность полимотивирована,

Психологические исследования изобретателей,
наиболее продуктивно работающих ученых
и деловых людей привели

Не редко основными мотивами включения в
инновационную деятельность оказываются
материальные мотивы (дополнительная
оплата)

При развитой мотивационной структуре,
хотя материальный мотив и не исчезает,
но не он

Потребность в самореализации и самосовершенствовании
является основными мотивами учителя-инноватора.
Такой учитель

Уровни сформированности инновационной
деятельности учителя

Инновационная деятельность, как и всякая другая деятельность человека,
может быть развита

Адаптивный уровень инновационной деятельности учителя
характеризуется неустойчивым
отношением к инновациям. Отношение

Репродуктивный уровень отличается более устойчивым отношением к педагогическим новшествам, проявляется стремление

Эвристический уровень проявления инновационной деятельности характеризуется в общем виде большей целенаправленностью,

Креативный уровень отличается высокой степенью результативности инновационной деятельности, обладает высокой чувствительностью

Характер инновационной деятельности
учителя зависит от существующих
в конкретном образовательном
учреждении

Готовность учителя к инновационной деятельности

Под готовностью к инновационной деятельности будем в дальнейшем понимать совокупность качеств

Первая составляющая готовности учителя к инновационной деятельности – наличие мотива включения

Отсутствие мотивации свидетельствует о не готовности учителя к инновационной деятельности с

Вторая составляющая рассматриваемой готовности – комплекс знаний о современных требованиях к

Но недостаточно только знать о существовании инновационных образовательных моделей, программ, технологий.

Третий компонент готовности учителя к инновационной деятельности – совокупность
знаний и

SMART
S – specific - конкретная
M – measurable - измеримая
A – attainable