Коррекционно-педагогическая работа в условиях реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
Содержание
- 2. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью ФГОС предназначен для следующих групп детей с умственной отсталостью: Легкая
- 3. ФГОС может быть реализован в форме семейного воспитания, надомного обучения и в медицинских организациях
- 4. Образовательные потребности детей с интеллектуальными нарушениями: Раннее получение специальной помощи средствами образования Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса
- 5. Специальное обучение переносу полученных знаний и умений Обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды Использование
- 6. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования (ПрАООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии
- 7. Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа,
- 8. АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
- 9. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы Структура АООП включает целевой, содержательный и организационный разделы. Целевой раздел определяет
- 10. Содержательный раздел определяет общее содержание образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных
- 11. Организационный раздел включает: учебный план; систему специальных условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
- 12. В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА ОРГАНИЗАЦИЯ МОЖЕТ СОЗДАВАТЬ ДВА ВАРИАНТА АООП ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
- 13. Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование по АООП (варианты 1 и 2) в пролонгированные
- 14. На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее ― СИПР),
- 15. АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (ИПР)
- 16. Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
- 17. Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а
- 18. Сроки АООП Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет.
- 19. Цели этапов Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического
- 20. II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях,
- 21. На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с
- 22. Результаты освоения АООП Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов
- 23. Личностные результаты Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
- 24. 9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; 10) формирование эстетических потребностей,
- 25. Предметные результаты Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
- 26. Уровни овладения предметными результатами: Выделяют минимальный и достаточный уровень достижения результатов. Минимальный уровень является обязательным для
- 27. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
- 28. Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной
- 29. Результаты оценки Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
- 30. Оценка предметных результатов Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
- 31. Критерии оценки Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота
- 32. Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно»
- 33. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся
- 34. Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний: первое ―
- 35. Оценка деятельности общеобразовательной организации Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также
- 36. Содержание образование. Программа формирования базовых учебных действий Программа формирования базовых учебных действий (далее ― программа формирования
- 37. Задачи БУД Задачами реализации программы являются: ― формирование мотивационного компонента учебной деятельности; ― овладение комплексом базовых
- 38. Базовые учебные действия 1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание
- 39. В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
- 40. ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ Логопедические занятия Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
- 41. Программа духовно-нравственного развития Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
- 42. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении
- 43. Основные задачи программы: формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту
- 44. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
- 45. Коррекционная работа проводится: ― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
- 46. Программа внеурочной деятельности Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни
- 47. К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием
- 48. Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники,
- 49. Организационный раздел Учебные планы 1 вариант ― I-IV; V-IX классы (9 лет); 2 вариант ― подготовительный
- 50. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
- 51. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает: учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
- 52. Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой в младших классах.
- 53. Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего психофизического
- 54. АООП 2 вариант 2 вариант АООП реализуется для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
- 55. АООП образования (вариант 2) обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным
- 56. На основе АООП 2 варианта образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
- 57. Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП должна быть до пяти человек. Рекомендуется следующее комплектование класса:
- 58. Результаты освоения АООП Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
- 59. СИПР Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на
- 60. Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на
- 61. Организация ухода – раздел СИПР Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития для ряда обучающихся является
- 62. Система оценки достижений обучающихся Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР. Промежуточная
- 63. Программа формирования базовых учебных действий Включает следующие задачи: 1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в
- 64. Решение поставленных задач происходит, как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
- 65. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области Речь и альтернативная коммуникация Математические представления Окружающий природный мир Человек
- 66. Программы коррекционных курсов Сенсорное развитие Предметно-практические действия Двигательное развитие Альтернативная коммуникация Коррекционно-развивающие занятия
- 67. Программа нравственного развития Программа предлагает следующие направления нравственного развития обучающихся: Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).
- 68. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи
- 69. Программа внеурочной деятельности При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
- 70. Программа сотрудничества с семьей обучающегося Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной
- 71. Организационный раздел Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) может включать как один, так
- 72. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности,
- 73. Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок для состава всего класса, или
- 74. Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
- 75. Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих
- 76. Кадровое обеспечение В зависимости от состава обучающихся в штат специалистов включаются: учителя-дефектологи (олигофренопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги), логопеды,
- 77. Сетевое взаимодействие В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования должны быть созданы условия для взаимодействия
- 79. Скачать презентацию