Методологическое и научное основания ФГОС ДО

образования. Нормы и положения Федерального государственного образовательного стандарта. Принципиальные положения ФГОС ДО.
2. Особенности структуры и содержания ФГОС ДО, условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО.
3. Комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) в ФГОС ДО.
4. Вариативность дошкольного образования. Примерные образовательные программы, представляющие собой учебно-методическую документацию, определяющую рекомендуемые объем и содержание дошкольного образования (в объеме обязательной части), планируемые результаты как целевые ориентиры дошкольного образования, требования к условиям реализации образовательной программы и др.

образовательного стандарта дошкольного образования.
Утрачивают силу Приказы Минобрнауки от 23.11.2009 №655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования» и от 20.07.2011 №2151 «Об утверждении Федеральных государственных требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования».

273-ФЗ

Приказ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Комментарии к ФГОС дошкольного образования (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития образования») 28.02.2014г.

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)

к школе, а школа к ребенку. Эту стратегию несет новый стандарт.
Стандарт дошкольного образования – это совершенно особый документ, связанный с поддержкой разнообразия детства, а не его унификации»
Руководитель рабочей группы по разработке ФГОС дошкольного образования
Александр Асмолов

образовательных программ дошкольного образования,
для формирования содержания профессионального и дополнительного профессионального образования педагогических работников и проведение их аттестации,
объективной оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям Стандарта,
оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
В стандарте учитываются возможности освоения ребенком образовательной программы на разных этапах ее реализации, а также индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования.

детей в различных видах деятельности и охватывать следующие области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Содержание программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, другим людям, к себе самому.
Образовательная программа дошкольного образования может предусматривать возможность ее реализации на родном языке из числа языков народов РФ. Реализация такой возможности не должна осуществляться в ущерб получению образования на русском языке.

требований к дошкольному воспитанию.
Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная деятельность по Программе осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями.
Положения Стандарта могут использоваться родителями для получения детьми дошкольного образования в форме семейного образования.

Конвенции ООН о правах ребенка.

рабочей программы в системе образования.
Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников
Педагогические работники обязаны:
осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой. 

системе координат культуры достоинства, а не только культуры полезности.
В этой системе координат ребёнка ценят, а не оценивают, детство является самоценным этапом, а не только подготовкой к школе; образование выступает как институт социализации и индивидуализации и не сводится к сфере услуг.
Ключевой принцип стандарта – поддержка разнообразия ребёнка и, соответственно, переход от диагностики отбора к диагностике развития.
А.А.Асмолов

в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека.

В основе методологии ФГОС дошкольного образования - культурно-историческая диалектика, рассматривающая уровень развития системы в контексте роста вариативности её составляющих.
Образование в контексте данной методологической основы рассматривается как главный источник многообразия систем.
Это породило главный принцип нового ФГОС дошкольного образования: деятельность ребёнка должна быть максимально разнообразной, для чего диагностика отбора, стремящаяся вычленить ребёнка, имеющего определённый набор ЗУН, заменяется на диагностику развития, ставящую своей целью максимально разнообразить знания, умения и навыки ребёнка.

взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребёнка.
Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста.
Дошкольный ребёнок – человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры".

в области дошкольного образования.
Работы по аксиологии и философии образования
Теории и методологии разработки образовательных стандартов.
Положения культурно-исторической теории.
Положения и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте.

Стадиальность развития.
Социальная ситуация развития – это соотношение внешних и внутренних условий развития психики.
Она определяет отношение ребенка к другим людям, предметам, вещам, и к самому себе
Возрастные новообразования – это новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения, возникающие в данном возрасте и определяющие преобразования в сознании ребенка, его внутреннюю и внешнюю жизнь.
Это те позитивные приобретения, которые позволяют перейти к новой стадии.
Ведущий вид деятельности – обеспечивает изменение кардинальных линий психического развития именно в этот период.

в области дошкольного образования.
Работы по аксиологии и философии образования
Теории и методологии разработки образовательных стандартов.
Положения культурно-исторической теории.
Положения и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте.

более многогранное и объёмное взаимодействие в системе «ребёнок-взрослые-сверстники» предполагает установление новой психодидактической парадигмы в дошкольном образовании.
Признание данной точки зрения как единственно верной на уровне государственного стандарта образования, влечёт глубокие конструктивные изменения в деятельности ДОУ.

дошкольному образованию;
распад сети ведомственных дошкольных организаций
фактическое отсутствие бизнес-структур,  заинтересованных в развитии и поддержке системы дошкольного образования;
деформация традиционного уклада воспитания ребёнка в семье и рост числа неполных семей, сужение родственных связей, преобладание однодетных семей и пр.

подготовка к решению
нестандартных жизненных задач

Ребенка подгоняют под программу

Формовка, штамповка человека
для решения типовых задач

Учебно-дисциплинарная модель
унифицированного образования

Личностно-ориентированная модель
вариативного образования

Социализация и индивидуализация

Ребенка ценят

Подготовка к школе

Ребенка оценивают

Практическая психология
не востребована

Потребность
в практической психологии

методист ОДиНОО

ПРОЕКТ

благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов

ЦЕЛЬ

Средства

РАЗВИТИЕ

совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенного объема и сложности

должна быть направлена
на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности

деятельности

2. Процесс,
направленный
на достижение
цели

3. Планируемый результат

ЦЕЛЕВЫЕ
ОРИЕНТИРЫ

Достижение результата возможно на этапе завершения дошкольного образования при наличии соответствующих условий

Достижение результата возможно ежедневно

РЕЗУЛЬТАТ
НЕ ПОДЛЕЖИТ
ИТОГОВОЙ
АТТЕСТАЦИИ !!!

Организация детских
видов деятельностей
Создание социальной
ситуации развития

педагогом

Совместная деятельность
взрослого и ребенка

Самостоятельная деятельность
ребенка

Как самодеятельные деятельности и формы активности ребенка

в себя три компонента:
1.       Требования к составлению образовательных программ для ДОУ, включая описание соотношений части обязательного образовательного минимума и части, свободной от следования требованиям и оставленной на усмотрение участников педагогических отношений.
2.       Финансовые, кадровые, материально-технические и прочие условия, в которых должны реализовываться программы образования в ДОУ.
3.       Результаты, которые должны являться следствием усвоения образовательной программы в ДОУ.

укрепления здоровья детей дошкольного возраста, развития их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, в том числе предпосылок учебной деятельности
сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного периода жизни человека
равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка и социального статуса
становления основ российской гражданской идентичности детей дошкольного возраста
формирования социокультурной среды дошкольного детства
развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка
поддержки разнообразия детства через  развитие вариативности  дошкольного образования с учетом индивидуальных особенностей развития, интересов и образовательных потребностей воспитанников (включая детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов)
преемственности дошкольного и начального уровней общего образования 

фундаментальных исследований последних лет, академика Д.И. Фельдштейна

изменений у современных детей

Резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста

Рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий

Уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы;

Снижение любознательности и воображения у дошкольников, неразвитость внутреннего плана действий

Недостаточная сформированность мелкой моторики указывают на неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе отвечающих за произвольность

Значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений

Рост "экранной" зависимости

Ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя

Увеличение числа детей с эмоциональными проблемами

Рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья

детства.
Сотрудничество детей и взрослых.
Амплификация и индивидуализация
в зоне ближайшего развития
каждого ребенка
Образовательная среда как
система условий
позитивной социализации.
Благоприятная социальная
ситуация развития
каждого ребенка.

деятельности;

Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития

Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деят-ти

Основные психолого-педагогические условия реализации ООП ДО

Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях

Ребенок

Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения

Защита детей от всех форм физического и психического насилия

Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательный процесс

образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

превращаются в достояние личности, в ее внутреннюю культуру.
Элементы социального опыта и взаимосвязи между ними
(по И.Я.Лернеру)

Знания о мире
(знания)

Опыт творческой деятельности

Эмоционально-чувственный опыт

Опыт выполнения деятельности
(умения, навыки)

задания

Обогащение ПРС
по центрам

Проектная
деятельность

Моделирование,
ТРИЗ

Опыты,
эксперименты

Составление рассказов,
загадок, кроссвордов

Рассматривание
иллюстраций

Виды продуктивной
деятельности

Решение проблемных
ситуаций

Подготовка
сообщений

развитии индивидуальности каждого ребенка;
умение работать с содержанием обучения и разнообразными педагогическими технологиями, придавая им личностно-смысловую направленность;
способность к самообразованию, самовыращиванию личностных структур сознания, придающих гуманный смысл деятельности педагога.

На первый план выходят такие личностные и профессиональные качества и компетенции воспитателя:

 

Цель методической поддержки:
обеспечение потребности и готовности к овладению профессиональной компетентностью

Этап осознанной некомпетентности –
«Я знаю, что я не знаю»
Цель методической поддержки:
стимулирование положительной мотивации к повышению профессиональной компетентности

Этап осознанной компетентности –
«Я знаю, что я знаю»
Цель методической поддержки:
поддержка индивидуального стиля, устойчивого образа педагога-профессионала

Этапы профессионального роста педагога дошкольного учреждения

Этап осознанной некомпетентности –
«Я знаю, что я не знаю»
Цель методической поддержки:
стимулирование положительной мотивации к повышению профессиональной компетентности

что я знаю»
Цель методической поддержки:
поддержка индивидуального стиля, устойчивого образа педагога-профессионала

Этап осознанной некомпетентности –
«Я знаю, что я не знаю»
Цель методической поддержки:
стимулирование положительной мотивации к повышению профессиональной компетентности

Этап неосознанной некомпетентности –
«Я не знаю, что я не знаю»
Цель методической поддержки:
обеспечение потребности и готовности к овладению профессиональной компетентностью