Модели психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии

Август 21, 2022

Главная
Образование
Модели психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии

Содержание

2. Психолого-педагогическое сопровождение в общеобразовательных учреждениях относительно молодое направление в образовании, но уже является неотъемлемой частью образовательного
3. В настоящее время в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования организационный раздел основной
4. Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального и основного общего образования являются: обеспечение
5. Психолого-педагогическое сопровождение, в соответствии с подходом М.Р. Битяновой (1998), определяется как целостная системно организованную деятельность, в
6. Понятие «сопровождение» следует рассматривать не только в отношении деятельности психолога образования или педагога, но и других
7. Субъекты психолого-педагогического сопровождения Дети с ограниченными возможностями здоровья Родители участники инклюзивного образования
8. Основные этапы психолого-педагогического сопровождения диагностический – предполагает первичный анализ всех компонентов, составляющих основу психолого-педагогического сопровождения. На
9. Основные технологии психолого-педагогического сопровождения. Построение адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины подачи программного материала в контексте
10. •Технологию оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и механизмов его проблем, для задач
14. Скачать презентацию

Слайд 2

Психолого-педагогическое сопровождение в общеобразовательных учреждениях относительно молодое направление в образовании, но

уже является неотъемлемой частью образовательного процесса. Психолого-педагогическое сопровождение сегодня выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 -2020 годы одним из приоритетов в сфере общего образования определила обеспечение учебной успешности каждого ребенка, независимо от состояния его здоровья, социального положения семьи.

Слайд 3

В настоящее время в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов

общего образования организационный раздел основной образовательной программы всех образовательных учреждений должен содержать описание системы психолого-педагогических условий и ресурсов

Слайд 4

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального и

основного общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольной и начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Слайд 5

Психолого-педагогическое сопровождение, в соответствии с подходом М.Р. Битяновой (1998), определяется как целостная

системно организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде.

Слайд 6

Понятие «сопровождение» следует рассматривать не только в отношении деятельности психолога образования или педагога,

но и других специалистов — логопедов, дефектологов, социальных работников, педагогов в структуре образовательных организаций.

Слайд 7

Субъекты психолого-педагогического сопровождения
Дети с ограниченными возможностями здоровья
Родители
участники инклюзивного образования

Слайд 8

Основные этапы психолого-педагогического сопровождения
диагностический – предполагает первичный анализ всех компонентов, составляющих

основу психолого-педагогического сопровождения.
На втором этапе осуществляется определение целевых ориентиров комплексного психолого-педагогического сопровождения в рамках разрабатываемой программы индивидуального сопровождения
На третьем этапе совершаются реальные действия всех субъектов инклюзивной образовательной среды по осуществлению программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка, других субъектов инклюзивной практики

Слайд 9

Основные технологии психолого-педагогического сопровождения.
Построение адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины подачи

программного материала в контексте адаптации образовательной программы для различных категорий детей с ОВЗ по каждой отдельной компетенции или предмету;
Технологию проведения междисциплинарных консилиумов специалистов, что в свою очередь способствует выстраиванию приоритетов и определению стратегии медицинского и психолого-педагогического сопровождения как в конкретные моменты, так и на длительные периоды, а также оценке эффективности той или иной стратегии сопровождения;

Слайд 10

•Технологию оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и

механизмов его проблем, для задач создания адекватной абилитации и сопровождения ребенка и его семьи;
•Технологию оценки внутригрупповых взаимоотношений, для решения задач сопровождения всех субъектов инклюзивного образовательного пространства, формирования эмоционального принятия и группового сплочения;
начального принятия и группового сплочения;
•Технологии развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями, при необходимости, с другими субъектами инклюзивного образовательного пространства;
•Технологии поддержки участников образовательного процесса (педагогов, родителей), психологической работы с родительскими и учительскими ожиданиями.

Слайд 11

Слайд 12