Организация ресурсного класса для детей с тяжелыми формами аутизма

Июль 31, 2022

Главная
Образование
Организация ресурсного класса для детей с тяжелыми формами аутизма

Содержание

3. Базовые понятия Ресурсный класс – специально организованный класс для детей с особенностями развития, в рамках которого
4. Положение о Ресурсном классе Ресурсный класс создается как структурное подразделение общеобразовательной организации г. Воронежа на начальном
5. Положение о Ресурсном классе Ресурсный класс является площадкой реализации инновационного образовательного проекта по созданию специальных образовательных
6. Положение о Ресурсном классе Задачи работы Ресурсного класса 2.2.1 разработка и реализация адаптированных образовательных программ (далее
7. Положение о Ресурсном классе Ресурсный класс организует работу с детьми-инвалидами и учащимися с ОВЗ, имеющими РАС
8. Положение о Ресурсном классе Консультативный режим работы предусматривает обучение ученика не менее 80% учебного времени, затраченного
9. Цель Ресурсный класс Регулярный класс
10. Требования Ресурсный класс должен находится в здании школы Классная комната должна находиться в стороне от регулярных
11. Четыре функциональные зоны классной комнаты Зона для индивидуальных занятий Зона для групповых занятий Зона для отдыха
12. Ученики ресурсного класса Ученики ресурсного класса не должны иметь значительную разницу в календарном возрасте: начальная школа,
13. Когда ребенку нужен ресурсный класс? Поведенческие проблемы, которые мешают нахождению в регулярном классе Коммуникативные проблемы Не
14. Команда Супервизор Координатор/ Консультант Учитель ресурсного класса/ Кейс-менеджер Психолог ресурсного класса Тьюторы Администрация школы Учителя регулярных
15. Учитель и тьютор должны помнить об особенностях у детей с аутизмом: Трудности в социальном взаимодействии и
16. Координатор/ Консультант В среднем 6 очных часов в неделю Утверждение коррекционных программ Утверждение и корректировка учебных
17. Учитель ресурсного класса / Кейс-менеджер Отвечает за документацию детей, которая соответствует требованиям школы Отвечает за документацию
18. Тьютор Помощник - «Тень» - использует : подсказки, визуальная помощь, отсроченные поощрения, не повторяет инструкции учителя
19. Подготовка к работе Установление рабочего взаимодействия с администрацией школы Подготовка нормативной документации Утверждение функциональных обязанностей всех
20. Подготовка к работе Набор команды специалистов ресурсного класса Организация среды в классной комнате Обучающие тренинги для
21. Начало работы Тестирование учеников ресурсного класса Составление индивидуальных образовательных программ и планов уроков, поведенческих программ Тренинг
22. Начало работы Консультации для родителей учеников регулярных классов Адаптация школьной программы для учеников ресурсного класса Составление
23. Рекомендации для учителя Обучение ребенка с РДА необходимо начинать с нескольких индивидуальных занятий, во время которых
24. Структурированное обучение Структурированное обучение – это один из аспектов системы обучения и воспитания, используемой в работе
25. Структурированное обучение Структурированное обучение — это конструктивный подход к сложностям поведения аутистов и создание такой среды
26. Основные компоненты структурированного обучения Структурированное пространство Визуальное расписание Компоненты процесса обучения
28. Визуальное расписание Визуализированное расписание занятий — это один из важнейших составных компонентов структурированной среды обучения, который
30. Пример структурированного расписания
31. Компоненты процесса обучения Система презентации задания (системная и организованная подача заданий/материалов с целью обучения ребенка самостоятельной
32. Особенности работы Работа начинается с того, что тьютор становится для ребенка позитивным стимулом (дает положительную реакцию
33. Особенности работы «Все знают всё»: все сотрудники класса знают программы всех учеников класса Ежедневный мониторинг освоения
34. Особенности работы Ежедневная коммуникация с родителями посредством специальных бланков Домашние консультации семей учеников ресурсного класса минимум
35. Документация Листы дневного мониторинга Целевой лист Листы выполнения программ Коммуникационный лист Бланки наблюдений за поведением Бланк
36. Нормативно-правовая база Закон №273-ФЗ «Об образовании в РФ» 2014 г. Приказ министерства образования и науки РФ
38. https://www.facebook.com/abaclass
42. Родители • Родители учеников общеобразовательных классов • Родители учеников, посещающих ресурсный класс Распространение информации об аутизме
43. Родители Родительский запрос Ответственность сторон Субъект образования Объект терапии специалистов Семейно-центрированные технологии
50. Содержание работы «АВА-класса»
53. Ресурсный класс
54. Тестирование ABLLS-R
55. Составление программы «Лучше меньше, чем больше» «Лучше проще, чем сложнее» Программа – список измеряемых целей, которые
56. Составление программы Выбор наиболее приоритетных задач развития конкретного ребенка В первую очередь в программу включаются базовые
57. Пример программы Программа 2: Ученик улучшит свое визуальное восприятие через манипуляции с предметами. Цель 1: Когда
58. План урока Цель: Количественные счет от 1-го до 5-ти Критерий: Ученик кладет рядом с цифрой соответствующее
59. https://www.facebook.com/abaclass
60. https://www.facebook.com/abaclass
61. Специфика программ ресурсного класса Ориентация на основную образовательную программу учреждения Включение в программу целей, которые могут
62. Система поощрений бывает только после поведения приводит к увеличению повторений в будущем любое изменение окружающей среды
63. Система поощрений пищевые – правило 20% сенсорные предметные социальные
64. Система поощрений - Жетоны https://www.facebook.com/abaclass
65. Подсказки полная физическая помощь частичная физическая помощь показ действий/моделирование прямая вербальная подсказка подсказка жестом непрямая вербальная
66. Физическая подсказка https://www.facebook.com/abaclass
67. Жестовая подсказка https://www.facebook.com/abaclass
68. Достижение мастерства в навыке https://www.facebook.com/abaclass
69. Работа над ошибками Смоделируйте или покажите правильный ответ Подскажите ответ, повторив изначальный стимул Переключитесь на новое
70. Работа над ошибками https://www.facebook.com/abaclass
71. Визуальные подсказки https://www.facebook.com/abaclass
72. Система расписаний https://www.facebook.com/abaclass
73. Визуальное расписание https://www.facebook.com/abaclass
74. https://www.facebook.com/abaclass
75. Социальные истории https://www.facebook.com/abaclass
76. Чтение социальной истории https://www.facebook.com/abaclass
77. 3 Правило трёх Переход на следующий шаг при обучении новым навыком – 80% выполнения и более
78. Мониторинг результатов
80. Включение ученика в регулярный класс Знакомство с программой и учебными планами регулярного класса Составление индивидуального графика
81. Урок труда в регулярном классе https://www.facebook.com/abaclass
82. Критерии готовности ученика к посещению регулярного класса Отсутствие нежелательного поведения на уроке в течение 15 минут,
83. Критерии готовности ученика к посещению регулярного класса Необходимые начальные навыки: Зрительный контакт Умение терпеливо ждать Сдерживание
84. Критерии готовности ученика к посещению регулярного класса Речевые навыки Способность отвечать на приветствие и приветствовать Большой
86. Подготовка к урокам с регулярным классом Выбор предмета (совместно с учителем начальных классов) Оценка времени: сколько
87. Форма для учителя начальной школы
89. Домашние консультации Минимум 1 раз в 2 месяца В среднем продолжительность – 2 часа Присутствуют тьютор
90. Содержание домашних консультаций Организация рабочего места ученика дома Знакомство с домашней программой Демонстрация родителями выполнения домашней
91. Нежелательные формы поведения Мешает процессу обучения или работы Опасно для жизни или здоровья самого индивидуума Опасно
92. Функции поведения Избегание Получение желаемого Привлечение внимание Самостимуляция
93. Методы наблюдения и оценки «Анамнез» поведения Описание предшествующих стимулов Объективное описание поведения Описание немедленных последствий поведения
94. Функции целевого поведения с нитками Самостимуляция Привлечение внимания https://www.facebook.com/abaclass
95. Альтернативное поведение Приемлемое поведение, которое приводит к тем же целям, что и нежелательное Процедура вымирания Забирать
96. Оценка эффективности программы Частота поведения в день (неделя, месяц) Обратная связь от семьи В случае полного
97. Ресурсный центр инклюзивного образования Воронежского государственного педагогического университета (кафедра общей и социальной педагогики) Главный корпус ВГПУ,
98. Ресурсный центр инклюзивного образования ВГПУ Курсы повышения квалификации по программам: «Основы инклюзивного образования и тьюторского сопровождения
99. Ресурсный центр инклюзивного образования ВГПУ Проведение семинаров, мастер-классов для педагогов образовательных организаций: «Понимание инвалидности», «Нормативно-правовое обеспечение
101. Скачать презентацию

Слайд 2

Слайд 3

Базовые понятия
Ресурсный класс – специально организованный класс для детей с особенностями

развития, в рамках которого организуется индивидуальная и групповая коррекционно-образовательная работа и реализуется организация сопровождения в регулярном учебном процессе
Регулярный класс – типичный образовательный класс образовательного учреждения

https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 4

Положение о Ресурсном классе
Ресурсный класс создается как структурное подразделение общеобразовательной организации

г. Воронежа на начальном (основном, среднем, дошкольном) уровне образования, для интегрированного обучения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), имеющими нарушения ментальной сферы, и сопутствующие выраженные нарушения поведения, коммуникации и речи, в среде с типично развивающимися сверстниками.

Слайд 5

Положение о Ресурсном классе
Ресурсный класс является площадкой реализации инновационного образовательного проекта

по созданию специальных образовательных условий для обучения детей с РАС и сопутствующими выраженными нарушениями поведения, коммуникации и речи, с использованием методов прикладного анализа поведения.

Слайд 6

Положение о Ресурсном классе
Задачи работы Ресурсного класса
2.2.1 разработка и реализация адаптированных

образовательных программ (далее - АОП) и индивидуальных учебных планов (далее - ИУП) для обучающихся, имеющих РАС и другие нарушения ментальной сферы, а также сопутствующие выраженные нарушения поведения, коммуникации и речи.
2.2.2 инклюзия обучающихся с особыми образовательными потребностями, указанными в п.3.2.1, в общеобразовательные классы, в среде типично развивающихся сверстников.
2.2.3 организация консультативной поддержки учителей начальных классов, учителей предметников, коррекционных педагогов, работающих с учащимися с РАС и нарушениями ментальной сферы, а также с учащимися с нарушениями поведения и/или коммуникации.
2.2.4 организация информационной поддержки сотрудников общеобразовательной организации, родительской общественности, школьного сообщества в целом.

Слайд 7

Положение о Ресурсном классе
Ресурсный класс организует работу с детьми-инвалидами и учащимися

с ОВЗ, имеющими РАС и другие нарушения ментальной сферы, а также сопутствующие выраженные нарушения поведения, коммуникации и речи.
3.2 Ресурсный класс могут посещать дети, зачисленные в 1-4 (или 5-8, 9-11, в зависимости от уровня образования, или в дошкольные группы) общеобразовательные классы, имеющие заключение ПМПК о необходимости создания специальных образовательных условий, таких как адаптированная общеобразовательная программа, индивидуальное сопровождение, гибкий режим посещения.
3.3 Работа Ресурсного класса осуществляется в двух режимах - постоянном и консультативном
3.4 Постоянный режим предусматривает обучение ученика индивидуально и в малой группе не менее 80% учебного времени, затраченного на основные предметы, в специально оборудованной зоне индивидуального обучения.
3.4.1 Постоянный режим предполагает обучение ребенка в Ресурсном классе по адаптированной основной общеобразовательной программе в соответствии с рекомендацией ПМПК, индивидуальное сопровождение на протяжении всего учебного дня, участие в коррекционно-развивающих занятиях, проводимых педагогом-психологом для развития социальных и функциональных навыков, гибком режиме обучения.
3.3.2 Решение о сроках включения ученика, находящегося на постоянном режиме обучения, в общеобразовательный класс Школы, в который он зачислен, а также о количестве времени и уроках, на которые включается ученик, принимает психолого-педагогический консилиум Школы на основании рекомендаций психолога ресурсного класса.
Рекомендации психолога ресурсного класса о начале включения ученика в процесс обучения в общеобразоватлеьном классе Школы основываются на следующих критериях: отсутствие нежелательного поведения во время урока в течение 15 минут, умение выражать адекватным образом просьбу, отказ и согласие, умение ждать и следовать инструкции сопровождающего (инструктора, ассистента, помощника) в 80% случаев.

Слайд 8

Положение о Ресурсном классе
Консультативный режим работы предусматривает обучение ученика не менее

80% учебного времени, затраченного на основные предметы, в общеобразовательном классе Школы, в который он зачислен.
Консультативный режим предполагает предоставление консультаций психолога ресурсного класса по организации процесса обучения и коррекции нежелательного поведения ребенка с РАС, обучающегося в классе с типично развивающимися сверстниками более 80% времени по основным предметам. 3.4.2 Консультации предоставляются по запросу педагогов Школы, осуществляющих обучение ребенка и/или родителей (законных представителей). Реализация рекомендаций, данных сотрудниками Ресурсного класса, возлагается на педагогов Школы, работающих с данным ребенком и/или на родителей (законных представителей).
Максимальная наполняемость Ресурсного класса ограничена 8–ю учащимися, находящимися на постоянном режиме; количество учеников, посещающих ресурсный класс в консультативном режиме ограничено почасовым нормативом специалистов, занятых в команде ресурсного класса.
Ученик, посещающий Ресурсный класс в постоянном режиме, может быть переведен на консультативный режим в соответствии со следующими критериями: обучение не менее 80% учебного времени, затраченного на основные предметы, в общеобразовательном классе Школы, в который он зачислен.
Психолог Ресурсного класса проводит комплексную диагностику детей и представляет заключение, на основании которого Психолого-педагогический консилиум ОО рассматривает возможность зачисления детей в Ресурсный класс на свободные места

Слайд 9

Цель
Ресурсный
класс
Регулярный
класс

Слайд 10

Требования
Ресурсный класс должен находится в здании школы
Классная комната должна находиться в

стороне от регулярных классов
Местоположение ресурсного класса должно обеспечивать максимально возможную звукоизоляцию
Туалет и раковина в шаговой доступности от ресурсного класса
Размер ресурсного класса должен быть достаточен для организации четырёх функциональных зон

Слайд 11

Четыре функциональные зоны классной комнаты
Зона для индивидуальных занятий Зона для групповых

занятий

Зона для отдыха и сенсорной разгрузки Рабочая зона учителя

Слайд 12

Ученики ресурсного класса
Ученики ресурсного класса не должны иметь значительную разницу в

календарном возрасте: начальная школа, средняя школа, старшая школа
Максимальная наполняемость ресурсного класса – 8 учеников
Ресурсный класс возможен не только для детей с тяжелыми формами аутизма
Целевые группы РК - нарушения ментальной сферы, а также сопутствующие выраженные нарушения поведения, коммуникации и речи.

Слайд 13

Когда ребенку нужен ресурсный класс?
Поведенческие проблемы, которые мешают нахождению в регулярном

классе
Коммуникативные проблемы
Не сформировано восприятие фронтальной инструкции
Быстрая истощаемость
Асинхрония в формировании навыков
Нарушение усвоения учебного материала

Слайд 14

Команда
Супервизор
Координатор/ Консультант
Учитель ресурсного класса/ Кейс-менеджер
Психолог ресурсного класса
Тьюторы
Администрация школы
Учителя регулярных классов школы
Логопед,

социальный педагог, педагоги дополнительного образования школы

Слайд 15

Учитель и тьютор должны помнить об особенностях у детей с аутизмом:
Трудности

в социальном взаимодействии и коммуникации;
Преобладание визуального восприятия (визуальные стратегии);
Необычное сенсорное восприятие (индивидуально);
Чрезмерная чувствительность к изменениям в окружающей среде;
стереотипное поведение

Слайд 16

Координатор/ Консультант
В среднем 6 очных часов в неделю
Утверждение коррекционных программ
Утверждение и

корректировка учебных планов
Консультации по работе с нежелательными формами поведения
Обучение педагогического коллектива
Консультации родителей
Мониторинг работы ресурсного класса
Разбор конфликтных ситуациях между участниками образовательного процесса

Слайд 17

Учитель ресурсного класса / Кейс-менеджер
Отвечает за документацию детей, которая соответствует требованиям

школы
Отвечает за документацию детей в ресурсном классе
Диагностика
Анализ результатов
Составление и коррекция индивидуальных программ
Составление планов уроков
Мониторинг и коррекция работы тьюторов по планам

Слайд 18

Тьютор
Помощник - «Тень» - использует : подсказки, визуальная помощь, отсроченные поощрения,

не повторяет инструкции учителя
Проведение занятий один на один по планам
Помощь ученику во время групповых занятий
Сопровождение на уроках в регулярном классе
Сопровождение во время режимных моментов
Заполнение бланков наблюдений за поведением и формированием навыков
Доведение до сведения учителя любой информации, касающейся ученика
Участие в обучающих тренингах

Слайд 19

Подготовка к работе
Установление рабочего взаимодействия с администрацией школы
Подготовка нормативной документации
Утверждение функциональных

обязанностей всех участников процесса
Организация обучающих семинаров и консультаций для педагогического коллектива школы

Слайд 20

Подготовка к работе
Набор команды специалистов ресурсного класса
Организация среды в классной комнате
Обучающие

тренинги для тьюторов
Консультирование родителей учеников ресурсного класса по регламенту работы класса и дальнейшего взаимодействия
Утверждение внутренней документации класса

Слайд 21

Начало работы
Тестирование учеников ресурсного класса
Составление индивидуальных образовательных программ и планов уроков,

поведенческих программ
Тренинг тьюторов по программам и планам
Построение схемы совместной работы учителей ресурсного и регулярных классов
Тренинг для учеников регулярных классов

Слайд 22

Начало работы
Консультации для родителей учеников регулярных классов
Адаптация школьной программы для учеников

ресурсного класса
Составление индивидуальных графиков учеников по посещению регулярных классов

Слайд 23

Рекомендации для учителя
Обучение ребенка с РДА необходимо начинать с нескольких

индивидуальных занятий, во время которых устанавливается и формируется контакт с педагогом. Учителю необходимо стараться обрести статус «проводника и опоры» ребенка в незнакомых ему прежде условиях обучения с другими детьми. Прежде всего, важно выяснить на каком расстоянии от ребенка можно находиться, каким голосом и в какой манере с ним разговаривать, какие слова и обороты целесообразно употреблять, каким способом стимуляции поддерживать необходимый уровень деятельности и т. д., чтобы не провоцировать отрицательных эмоциональных реакций. Для этого важно определить основные предпочтения и интересы подобных детей и формы собственной аутостимуляции, поговорив с родителями и его ближайшим окружением. Можно использовать домашние игрушки и хорошо знакомые предметы в качестве дидактических пособий и материалов для учебы. Так как такие дети склонны к монотонным, стереотипным занятиям, можно предложить им во время урока сосредотачиваться на каком – либо отдельном задании. Важно научиться отслеживать их негативные эмоциональные проявления и не создавать поводы для их возникновения. Нужно создавать условия, чтобы дети контактировали с другими ребятами и периодически ненавязчиво подталкивать их к этому общению. Необходимо следить за эмоциональной атмосферой вокруг такого ребенка в классе, созидая бесконфликтную среду, сделать попытку «подружить» его с самым спокойным, эмоциональным и отзывчивым ребенком в классе, для этого нередко хорошо подходят дети с синдромом Дауна.

Слайд 24

Структурированное обучение
Структурированное обучение – это один из аспектов системы обучения и

воспитания, используемой в работе с детьми с аутизмом и с расстройствами коммуникационной сферы (TEACCH – Treatment and education of autistic and related communication-handicapped children), которая была разработана в Северной Каролине, США.

Слайд 25

Структурированное обучение
Структурированное обучение — это конструктивный подход к сложностям поведения аутистов

и создание такой среды обучения, которая минимизировала бы стресс, тревогу и фрустрацию, характерные для этих детей. Трудно контролируемое поведение может быть результатом следующих особенностей аутистов:
— трудности с пониманием языка; — трудности с употреблением языка; — трудности с построением социального контакта; — трудности, связанные с нарушением обработки сенсорного импульса; — отказ от перемен; — предпочтение привычных схем действий и распорядка; — трудности в организации деятельности; — трудности сосредоточения на предмете, актуальном на данный момент; — отвлекаемость.

Слайд 26

Основные компоненты структурированного обучения
Структурированное пространство
Визуальное расписание
Компоненты процесса обучения

Слайд 27

Слайд 28

Визуальное расписание
Визуализированное расписание занятий — это один из важнейших составных компонентов

структурированной среды обучения, который сообщает учащемуся с аутизмом, какие занятия будут проводиться и в какой последовательности.
Помогает организовать время учащегося
Помогает понять требования учителя
Снижает уровень тревожности аутичного ребенка
Готовит учащегося к возможным изменениям
Помогает самостоятельно перейти от одного вида деятельности к другому

Слайд 29

Слайд 30

Пример структурированного расписания

Слайд 31

Компоненты процесса обучения
Система презентации задания (системная и организованная подача заданий/материалов с

целью обучения ребенка самостоятельной работе без помощи взрослого)
Последовательность слева направо, коробка/папка для выполненной работы— в правом углу.
Обозначения при помощи символов (цветом, формой, буквами, цифрами).
Надписи.
Визуальная структура (визуальные опорные сигналы, включенные в задание/вид деятельности учащегося, которые помогают ему понять , что именно он должен сделать)
Графическое изображение
Рисунки предметов
Письменная инструкция
Образец завершенного задания
Организация пространства таким образом, чтобы минимизировать влияние посторонних сенсорных стимулов

Слайд 32

Особенности работы
Работа начинается с того, что тьютор становится для ребенка позитивным

стимулом (дает положительную реакцию на правильное поведение)
Занятия один на один с тьютором
Занятия в группе
Сопровождение тьютором ученика на уроках в регулярном класса
Смена тьюторов не реже 1 раза в 2 месяца

https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 33

Особенности работы
«Все знают всё»: все сотрудники класса знают программы всех учеников

класса
Ежедневный мониторинг освоения программы
Изменение планов уроков и корректировка программ при низком уровне освоения
«К цели маленькими шагами»
Безошибочное обучение. Использование подсказок

Слайд 34

Особенности работы
Ежедневная коммуникация с родителями посредством специальных бланков
Домашние консультации семей учеников

ресурсного класса минимум 1 раз в 2 месяца
Учитель каждый день минимум 15 минут занимается с каждым учеником, чтобы не судить только со слов тьютора

Слайд 35

Документация
Листы дневного мониторинга
Целевой лист
Листы выполнения программ
Коммуникационный лист
Бланки наблюдений за поведением
Бланк наблюдения

за учеником в регулярном классе
Бланк домашних консультаций
Информационный лист

Слайд 36

Нормативно-правовая база
Закон №273-ФЗ «Об образовании в РФ» 2014 г.
Приказ министерства образования

и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1015
Единые рекомендации по установлению на федеральном, региональном и местном уровнях систем оплаты труда работников государственных и муниципальных учреждений на 2014 г.
ФГОС для обучающихся с ОВЗ (с сентября 2016г.)

Слайд 37

Слайд 38

https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 39

Слайд 40

Слайд 41

Слайд 42

Родители
• Родители учеников общеобразовательных
классов
• Родители учеников, посещающих
ресурсный класс
Распространение информации

об аутизме
Тренинги для родителей
Консультирование

Слайд 43

Родители
Родительский запрос
Ответственность сторон
Субъект образования
Объект терапии специалистов
Семейно-центрированные технологии

Слайд 44

Слайд 45

Слайд 46

Слайд 47

Слайд 48

Слайд 49

Слайд 50

Содержание работы «АВА-класса»

Слайд 51

Слайд 52

Слайд 53

Ресурсный класс

Слайд 54

Тестирование ABLLS-R

Слайд 55

Составление программы
«Лучше меньше, чем больше»
«Лучше проще, чем сложнее»
Программа – список измеряемых

целей, которые соответствуют дефицитам ребенка в речи и других навыках
Отдельные задания ABLLS, с которыми не справился ребенок переформулируются в цели программы

Слайд 56

Составление программы
Выбор наиболее приоритетных задач развития конкретного ребенка
В первую очередь в

программу включаются базовые навыки – речевые и когнитивные
Академические навыки включаются в программу после базовых

Слайд 57

Пример программы
Программа 2: Ученик улучшит свое визуальное восприятие через манипуляции с

предметами.
Цель 1: Когда дано множество картинок, Ученик будет подбирать одну картинку за другой из множества быстро и последовательно (до 10-ти) 8 раз из 10-ти
Цель 2: Ученик будет сортировать непохожие предметы и картинки по группам (до 5-ти групп) 8 раз из 10-ти.
Цель 3: Ученик будет собирать пазлы в рамке до 5-ти частей.
Цель 4: Ученик будет собирать разрезные картинки до 5-ти частей
Цель 5: Ученик будет сортировать предметы и изображения по характерным признакам (до 3-х одновременно)
Цель 6: Ученик будет сортировать картинки с изображением действий по классам 8 раз из 10-ти.
Цель 7: Ученик будет сортировать предметы и картинки по основным классам (одежда, транспорт, еда) 8 раз из 10-ти.
Цель 8: Ученик будет продолжать последовательность из предметов, предложенную инструктором (до 3-х элементов).
Цель 9: Ученик будет воспроизводить простой трехмерный объект из строительных блоков по образцу инструктора (до 5-ти элементов) 8 раз из 10-ти

Слайд 58

План урока Цель: Количественные счет от 1-го до 5-ти Критерий: Ученик кладет рядом

с цифрой соответствующее количество предметов

https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 59

https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 60

https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 61

Специфика программ ресурсного класса
Ориентация на основную образовательную программу учреждения
Включение в программу

целей, которые могут быть реализованы в условиях школы

Слайд 62

Система поощрений
бывает только после поведения
приводит к увеличению повторений в будущем
любое изменение

окружающей среды
не всегда совпадает с тем, что человек любит
проверка проводится эмпирически

Слайд 63

Система поощрений
пищевые – правило 20%
сенсорные
предметные
социальные

Слайд 64

Система поощрений - Жетоны
https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 65

Подсказки
полная физическая помощь
частичная физическая помощь
показ действий/моделирование
прямая вербальная подсказка
подсказка жестом
непрямая вербальная подсказка

Слайд 66

Физическая подсказка
https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 67

Жестовая подсказка
https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 68

Достижение мастерства в навыке
https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 69

Работа над ошибками
Смоделируйте или покажите правильный ответ
Подскажите ответ, повторив изначальный стимул
Переключитесь

на новое задание
Повторите изначальный стимул

Слайд 70

Работа над ошибками
https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 71

Визуальные подсказки
https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 72

Система расписаний
https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 73

Визуальное расписание
https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 74

https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 75

Социальные истории
https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 76

Чтение социальной истории
https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 77

3
Правило трёх
Переход на следующий шаг при обучении новым навыком – 80%

выполнения и более в течение ТРЁХ дней
Переход на обобщение навыка – 80% и более в течение ТРЁХ дней, с ТРЕМЯ разными людьми, в ТРЁХ разных местах

Слайд 78

Мониторинг результатов

Слайд 79

Слайд 80

Включение ученика в регулярный класс
Знакомство с программой и учебными планами регулярного

класса
Составление индивидуального графика и процедуры посещения регулярного класса для каждого ученика. Начинаем с минимально возможного количества минут.
Подготовка материалов по уроку в регулярном классе для ученика ресурсного класса
Подготовка ученика к занятию в регулярном классе
Закрепление в ресурсном классе заданий, пройденных в регулярном классе
Постоянный диалог с учителем регулярного класса

Слайд 81

Урок труда в регулярном классе
https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 82

Критерии готовности ученика к посещению регулярного класса
Отсутствие нежелательного поведения на уроке

в течение 15 минут, которые могут сорвать учебный процесс в регулярном классе (или их слабая интенсивность)
Умение выражать адекватным способом такие просьбы, как «Помоги», «Перерыв», желаемый предмет (стимул)
Адекватно выражать отказ, согласие и уметь ждать
Следовать инструкции тьютора в 80% случаев
Способность к занятию за столом в течение 5 минут
Способность находится рядом с другими детьми

Слайд 83

Критерии готовности ученика к посещению регулярного класса
Необходимые начальные навыки:
Зрительный контакт
Умение терпеливо

ждать
Сдерживание стереотипичного поведения на публике
Закрепленный навык использования туалета
Усидчивость
Умение выполнять художественно-изобразительную деятельность.
Выполнение инструкций (в группе, в пространстве, обусловленные инструкции, многоэтапные действия)
Имитация
Сопоставление

Слайд 84

Критерии готовности ученика к посещению регулярного класса
Речевые навыки
Способность отвечать на

приветствие и приветствовать
Большой словарный запас
Спонтанные просьбы
Умение просить помощь
Умение отвечать на вопросы
Умение рассказывать информацию о себе
Умение описывать прошедшие события
Академические навыки - счет, чтение, письмо.
Навыки игры
Поиск партнеров для игры, самостоятельная игра, понимание правил игры, функциональная игра.

Слайд 85

Слайд 86

Подготовка к урокам с регулярным классом
Выбор предмета (совместно с учителем начальных

классов)
Оценка времени: сколько ученик сможет провести в классе
Адаптация материала к уроку с регулярным классом:
Учитель начальных классов передает учителю ресурсного класса тему урока и список материалов к уроку (по форме)
Учитель ресурсного класса адаптирует содержание и материалы урока под конкретного ученика (информирует учителя начальных классов)

Слайд 87

Форма для учителя начальной школы

Слайд 88

Слайд 89

Домашние консультации
Минимум 1 раз в 2 месяца
В среднем продолжительность – 2

часа
Присутствуют тьютор и учитель. Возможно присутствие психолога или координатора.

Слайд 90

Содержание домашних консультаций
Организация рабочего места ученика дома
Знакомство с домашней программой
Демонстрация родителями

выполнения домашней программы
Демонстрация учителем и тьютором выполнения школьной программы
Рекомендации по домашней программе
Консультации по запросу родителей

Слайд 91

Нежелательные формы поведения
Мешает процессу обучения или работы
Опасно для жизни или здоровья

самого индивидуума
Опасно для жизни или здоровья других людей
Выдергивание ниток из одежды, засовывание ниток в рот, глотание ниток.
Сильный крик
Раздевание
Спонтанные продолжительные прыжки прыжки
И другие…

Слайд 92

Функции поведения
Избегание
Получение желаемого
Привлечение внимание
Самостимуляция

Слайд 93

Методы наблюдения и оценки
«Анамнез» поведения
Описание предшествующих стимулов
Объективное описание поведения
Описание немедленных последствий

поведения
До – Поведение -После

Слайд 94

Функции целевого поведения с нитками
Самостимуляция
Привлечение внимания
https://www.facebook.com/abaclass

Слайд 95

Альтернативное поведение
Приемлемое поведение, которое приводит к тем же целям, что и

нежелательное
Процедура вымирания
Забирать нитку у ученика, молча и не проявляя к нему внимания
Даем ученику вместо нитки атласную ленточку или обувной шнурок
Хвалим и поощряем за то, что ученик взял шнурок и начал с ним манипулировать

Слайд 96

Оценка эффективности программы
Частота поведения в день (неделя, месяц)
Обратная связь от семьи
В

случае полного прекращения программы есть риск возобновления поведения

Слайд 97

Ресурсный центр инклюзивного образования Воронежского государственного педагогического университета
(кафедра общей и социальной

педагогики)
Главный корпус ВГПУ, ауд. 320. Телефон: 253-25-82 Е-мэйл: sp320@mail.ru
Руководитель :
к.п.н., доцент Поветкина Т.Е. 89204265206

Слайд 98

Ресурсный центр инклюзивного образования ВГПУ
Курсы повышения квалификации по программам:
«Основы инклюзивного

образования и тьюторского сопровождения обучающихся с РАС»
«Теория и методика инклюзивного образования»
«Адаптация образовательных программ в рамках введения ФГОС для обучающихся с РАС»
… в том числе в режиме дистанционного обучения.
Магистерская программа «Педагогика и психология инклюзивного образования» - заочное обучение, 2 года

Слайд 99

Ресурсный центр инклюзивного образования ВГПУ
Проведение семинаров, мастер-классов для педагогов образовательных организаций:

«Понимание инвалидности»,
«Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ОВЗ»,
«Особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ»,
«ФГОС для обучающихся с ОВЗ».
«Воспитательная работа в школах, реализующих инклюзивное образование» и др.
Консультирование образовательных организаций
Проведение инклюзивных мероприятий для школьников: «Уроков доброты», фестивалей творчества, инклюзивных концертов, фотопроектов, кинофестиваля «Кино без барьеров» и др.

Организация ресурсного класса для детей с тяжелыми формами аутизма

Содержание

Базовые понятияРесурсный класс – специально организованный класс для детей с особенностями

Положение о Ресурсном классеРесурсный класс создается как структурное подразделение общеобразовательной организации

Положение о Ресурсном классеРесурсный класс является площадкой реализации инновационного образовательного проекта

Положение о Ресурсном классеЗадачи работы Ресурсного класса2.2.1 разработка и реализация адаптированных

Положение о Ресурсном классеРесурсный класс организует работу с детьми-инвалидами и учащимися

Положение о Ресурсном классеКонсультативный режим работы предусматривает обучение ученика не менее

ЦельРесурсный классРегулярный класс

ТребованияРесурсный класс должен находится в здании школыКлассная комната должна находиться в

Четыре функциональные зоны классной комнатыЗона для индивидуальных занятий Зона для групповых

Ученики ресурсного классаУченики ресурсного класса не должны иметь значительную разницу в

Когда ребенку нужен ресурсный класс?Поведенческие проблемы, которые мешают нахождению в регулярном

Учитель и тьютор должны помнить об особенностях у детей с аутизмом:Трудности

Координатор/ КонсультантВ среднем 6 очных часов в неделюУтверждение коррекционных программУтверждение и

Учитель ресурсного класса / Кейс-менеджерОтвечает за документацию детей, которая соответствует требованиям

ТьюторПомощник - «Тень» - использует : подсказки, визуальная помощь, отсроченные поощрения,

Подготовка к работеУстановление рабочего взаимодействия с администрацией школыПодготовка нормативной документацииУтверждение функциональных

Подготовка к работеНабор команды специалистов ресурсного классаОрганизация среды в классной комнатеОбучающие

Начало работыТестирование учеников ресурсного классаСоставление индивидуальных образовательных программ и планов уроков,

Начало работыКонсультации для родителей учеников регулярных классовАдаптация школьной программы для учеников

Рекомендации для учителя Обучение ребенка с РДА необходимо начинать с нескольких

Структурированное обучениеСтруктурированное обучение – это один из аспектов системы обучения и

Структурированное обучениеСтруктурированное обучение — это конструктивный подход к сложностям поведения аутистов

Основные компоненты структурированного обученияСтруктурированное пространствоВизуальное расписаниеКомпоненты процесса обучения

Визуальное расписаниеВизуализированное расписание занятий — это один из важнейших составных компонентов

Пример структурированного расписания

Компоненты процесса обученияСистема презентации задания (системная и организованная подача заданий/материалов с

Особенности работыРабота начинается с того, что тьютор становится для ребенка позитивным

Особенности работы«Все знают всё»: все сотрудники класса знают программы всех учеников

Особенности работыЕжедневная коммуникация с родителями посредством специальных бланковДомашние консультации семей учеников

ДокументацияЛисты дневного мониторингаЦелевой листЛисты выполнения программКоммуникационный листБланки наблюдений за поведениемБланк наблюдения

Нормативно-правовая базаЗакон №273-ФЗ «Об образовании в РФ» 2014 г.Приказ министерства образования

https://www.facebook.com/abaclass

Родители• Родители учеников общеобразовательных классов• Родители учеников, посещающих ресурсный классРаспространение информации

РодителиРодительский запросОтветственность сторонСубъект образованияОбъект терапии специалистовСемейно-центрированные технологии

Содержание работы «АВА-класса»

Ресурсный класс

Тестирование ABLLS-R

Составление программы«Лучше меньше, чем больше»«Лучше проще, чем сложнее»Программа – список измеряемых

Составление программыВыбор наиболее приоритетных задач развития конкретного ребенкаВ первую очередь в

Пример программыПрограмма 2: Ученик улучшит свое визуальное восприятие через манипуляции с

План урока Цель: Количественные счет от 1-го до 5-ти Критерий: Ученик кладет рядом

https://www.facebook.com/abaclass

https://www.facebook.com/abaclass

Специфика программ ресурсного классаОриентация на основную образовательную программу учрежденияВключение в программу

Система поощренийбывает только после поведенияприводит к увеличению повторений в будущемлюбое изменение

Система поощренийпищевые – правило 20%сенсорныепредметныесоциальные

Система поощрений - Жетоныhttps://www.facebook.com/abaclass

Физическая подсказкаhttps://www.facebook.com/abaclass

Жестовая подсказкаhttps://www.facebook.com/abaclass

Достижение мастерства в навыкеhttps://www.facebook.com/abaclass

Работа над ошибкамиСмоделируйте или покажите правильный ответПодскажите ответ, повторив изначальный стимулПереключитесь

Работа над ошибкамиhttps://www.facebook.com/abaclass

Визуальные подсказкиhttps://www.facebook.com/abaclass

Система расписаний https://www.facebook.com/abaclass

Визуальное расписаниеhttps://www.facebook.com/abaclass

https://www.facebook.com/abaclass

Социальные историиhttps://www.facebook.com/abaclass

Базовые понятия
Ресурсный класс – специально организованный класс для детей с особенностями

Положение о Ресурсном классе
Ресурсный класс создается как структурное подразделение общеобразовательной организации

Положение о Ресурсном классе
Ресурсный класс является площадкой реализации инновационного образовательного проекта

Положение о Ресурсном классе
Задачи работы Ресурсного класса
2.2.1 разработка и реализация адаптированных

Положение о Ресурсном классе
Ресурсный класс организует работу с детьми-инвалидами и учащимися

Положение о Ресурсном классе
Консультативный режим работы предусматривает обучение ученика не менее

Цель
Ресурсный
класс
Регулярный
класс

Требования
Ресурсный класс должен находится в здании школы
Классная комната должна находиться в

Четыре функциональные зоны классной комнаты
Зона для индивидуальных занятий Зона для групповых

Ученики ресурсного класса
Ученики ресурсного класса не должны иметь значительную разницу в

Когда ребенку нужен ресурсный класс?
Поведенческие проблемы, которые мешают нахождению в регулярном

Учитель и тьютор должны помнить об особенностях у детей с аутизмом:
Трудности

Координатор/ Консультант
В среднем 6 очных часов в неделю
Утверждение коррекционных программ
Утверждение и

Учитель ресурсного класса / Кейс-менеджер
Отвечает за документацию детей, которая соответствует требованиям

Тьютор
Помощник - «Тень» - использует : подсказки, визуальная помощь, отсроченные поощрения,

Подготовка к работе
Установление рабочего взаимодействия с администрацией школы
Подготовка нормативной документации
Утверждение функциональных

Подготовка к работе
Набор команды специалистов ресурсного класса
Организация среды в классной комнате
Обучающие

Начало работы
Тестирование учеников ресурсного класса
Составление индивидуальных образовательных программ и планов уроков,

Начало работы
Консультации для родителей учеников регулярных классов
Адаптация школьной программы для учеников

Рекомендации для учителя
Обучение ребенка с РДА необходимо начинать с нескольких

Структурированное обучение
Структурированное обучение – это один из аспектов системы обучения и

Структурированное обучение
Структурированное обучение — это конструктивный подход к сложностям поведения аутистов

Основные компоненты структурированного обучения
Структурированное пространство
Визуальное расписание
Компоненты процесса обучения

Визуальное расписание
Визуализированное расписание занятий — это один из важнейших составных компонентов

Компоненты процесса обучения
Система презентации задания (системная и организованная подача заданий/материалов с

Особенности работы
Работа начинается с того, что тьютор становится для ребенка позитивным

Особенности работы
«Все знают всё»: все сотрудники класса знают программы всех учеников

Особенности работы
Ежедневная коммуникация с родителями посредством специальных бланков
Домашние консультации семей учеников

Документация
Листы дневного мониторинга
Целевой лист
Листы выполнения программ
Коммуникационный лист
Бланки наблюдений за поведением
Бланк наблюдения

Нормативно-правовая база
Закон №273-ФЗ «Об образовании в РФ» 2014 г.
Приказ министерства образования

Родители
• Родители учеников общеобразовательных
классов
• Родители учеников, посещающих
ресурсный класс
Распространение информации

Родители
Родительский запрос
Ответственность сторон
Субъект образования
Объект терапии специалистов
Семейно-центрированные технологии

Составление программы
«Лучше меньше, чем больше»
«Лучше проще, чем сложнее»
Программа – список измеряемых

Составление программы
Выбор наиболее приоритетных задач развития конкретного ребенка
В первую очередь в

Пример программы
Программа 2: Ученик улучшит свое визуальное восприятие через манипуляции с

Специфика программ ресурсного класса
Ориентация на основную образовательную программу учреждения
Включение в программу

Система поощрений
бывает только после поведения
приводит к увеличению повторений в будущем
любое изменение

Система поощрений
пищевые – правило 20%
сенсорные
предметные
социальные

Система поощрений - Жетоны
https://www.facebook.com/abaclass

Физическая подсказка
https://www.facebook.com/abaclass

Жестовая подсказка
https://www.facebook.com/abaclass

Достижение мастерства в навыке
https://www.facebook.com/abaclass

Работа над ошибками
Смоделируйте или покажите правильный ответ
Подскажите ответ, повторив изначальный стимул
Переключитесь

Работа над ошибками
https://www.facebook.com/abaclass

Визуальные подсказки
https://www.facebook.com/abaclass

Система расписаний
https://www.facebook.com/abaclass

Визуальное расписание
https://www.facebook.com/abaclass

Социальные истории
https://www.facebook.com/abaclass