- Главная
- Образование
- Построение предметной развивающей образовательной среды и результаты процесса обучения в ДОУ
Содержание
- 2. 1. Предметная развивающая среда ДОУ и ее компоненты. Предметная среда – это система предметных сред, насыщенных
- 3. Компоненты развивающей предметной среды: - природная среда; - культурные ландшафты (парк, сад); - физкультурно-игровые и оздоровительные
- 4. 2. Составляющие развивающего пространства ДОУ и их характеристики. Составляющие развивающего пространства ДОУ (Ю. М. Горовиц): 1.
- 5. 3. Пространство экологического развития: -ландшафтные зоны (естественный и искусственный рельеф, искусственные водопады, живописные холмики и пр.);
- 6. Основные характеристики развивающей среды (М.Н. Полякова): 1. Комфортность и безопасность обстановки. 2. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений.
- 7. Ориентиром в проектировании развивающей среды дошкольных учреждений выступают принципы ее построения, отраженные в концепциях. Принципы создания
- 8. Принцип: Дистанции, позиции при взаимодействии Воспитатель и ребенок занимают принципиально разные позиции: взрослый «диктует» свою волю,
- 9. Принцип: Активности, самостоятельности, творчества Ребенок и взрослый – творцы своего предметного окружения. Среда в ДОУ должна
- 10. Принцип: Стабильности-динамичности В проекте среды ДОУ должна быть заложена возможность ее изменений. В цветовом и объемно-пространственном
- 11. Принцип: Комплексирования и гибкого зонирования Жизненное пространство в ДОУ должно быть таким, чтобы оно давало возможность
- 12. Принцип: Эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого Среда должна быть организована
- 13. Принцип: Сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды Размещение в интерьере картин, скульптур, дающих
- 14. Принцип: Открытости-закрытости Во-первых, открытость Природе, проектирование, способствующее единству Человека и Природы: организация «зеленых комнат» в помещениях
- 15. Принцип: Учета половых и возрастных различий детей Предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои
- 16. 4. Алгоритм создания предметно-развивающей среды в группе ДОУ (М. Н. Полякова): 1- Формулирование цели и задач.
- 17. 5- Определение пространственного размещения оборудования в группе и дополнительных помещениях (спальне, раздевалке, умывальной и других комнатах)
- 18. 5. Результаты процесса обучения в ДОУ. Результат обучения – факт усвоения детьми знаний, умений, навыков, изменения
- 19. Итоговый результат в соответствии с ФГТ представляет собой совокупность интегративных качеств, или «социальный» портрет ребенка 7
- 20. Оценка результатов обучения осуществляется в трех направлениях: 1.Объективная диагностика с помощью специальной системы форм и методов
- 21. 2. Оценка учебно-познавательной деятельности детей в процессе обучения и по его результатам Значимый результат обучения дошкольников
- 22. 3. Самооценка ребенком своих результатов в обучении Дети начинают оценивать себя в том случае, если имеют
- 24. Скачать презентацию
1. Предметная развивающая среда ДОУ и ее компоненты.
Предметная среда – это
1. Предметная развивающая среда ДОУ и ее компоненты.
Предметная среда – это
Развивающая предметная среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития (С. Л. Новоселова). Смысл развивающей среды заключен в ее стимулирующем косвенном воздействии на личность ребенка предметов, игрушек, обстановки и т.д.
Обогащенная среда – это предметная среда, предполагающая единство социокультурных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка (С. Л. Новоселова). Цель: развивать ребенка как субъекта присущих ему видов деятельности, взаимодействующего с окружающими людьми и миром вещей для самопознания и познания окружающего.
Развивающая предметная среда детства – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка, его полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие.
Компоненты развивающей предметной среды:
- природная среда;
- культурные ландшафты (парк,
Компоненты развивающей предметной среды:
- природная среда;
- культурные ландшафты (парк,
- физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения;
- предметно-игровая среда;
- детская библиотека;
- игротека и видеотека;
- дизайн-студия;
- музыкально-театральная среда;
- предметно-развивающая среда занятий;
- компьютерно-игровой комплекс;
- центры – новый элемент развивающей предметной среды (центр краеведения, игры и игрушек и др.);
- этнографические и природные музеи;
- столовые (кафе);
- экологическая тропинка на территории ДОУ и др.
Базовые компоненты составляют основу создания вариативных проектов развивающей среды. В каждый проект могут быть включены все компоненты или выделена часть из них.
2. Составляющие развивающего пространства ДОУ и их характеристики.
Составляющие развивающего пространства
2. Составляющие развивающего пространства ДОУ и их характеристики.
Составляющие развивающего пространства
1. Пространство интеллектуального развития и творчества:
-игровая комната (имеет стабильное оборудование, ориентированное на определенный возраст);
-универсальная игровая зона – центральная зона ДОУ с высокой степенью трансформируемости пространства и оборудования, с тематическими подзонами: спортивными, игровыми;
-дизайн-студия для занятий художественно-творческой деятельностью.
2. Пространство физического развития:
-зоны моторных и спортивных игр (спортивные площадки с соответствующим оборудованием);
-водная зона (бассейн, души-аттракционы, сауна).
3. Пространство экологического развития:
-ландшафтные зоны (естественный и искусственный рельеф, искусственные
3. Пространство экологического развития:
-ландшафтные зоны (естественный и искусственный рельеф, искусственные
-природная среда (озеленение);
-зоны для сельскохозяйственных работ (огород, теплица);
-зеленые уголки в интерьере групповой комнаты;
-ТАВСО для реализации «экологических программ» (пейзажи в разных климатических зонах, животный мир).
4. Компьютерное пространство: компьютерный зал; игровой зал; спорткомплекс; комната психологической разгрузки.
Основные характеристики развивающей среды (М.Н. Полякова):
1. Комфортность и безопасность обстановки.
2.
Основные характеристики развивающей среды (М.Н. Полякова):
1. Комфортность и безопасность обстановки.
2.
3. Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности дошкольников.
4. Обеспечение возможностей для исследования, научения.
5. Возможность включения в познавательную деятельность всех детей группы.
Ориентиром в проектировании развивающей среды дошкольных учреждений выступают принципы ее построения,
Ориентиром в проектировании развивающей среды дошкольных учреждений выступают принципы ее построения,
Принципы создания предметной среды отражены в документе «Концепция построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования», разработанном авт. коллективом под руководством В. А. Петровского (1993 г.).
3. Принципы построения развивающей среды в ДОУ
Принцип: Дистанции, позиции при взаимодействии
Воспитатель и ребенок занимают принципиально
Принцип: Дистанции, позиции при взаимодействии
Воспитатель и ребенок занимают принципиально
Воспитателю важно найти верную дистанцию и с каждым ребенком, и с группой детей в целом. Размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное: достаточно удаленное от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу одновременно.
Принцип: Активности, самостоятельности, творчества
Ребенок и взрослый – творцы своего предметного
Принцип: Активности, самостоятельности, творчества
Ребенок и взрослый – творцы своего предметного
Большое внимание отводится «цвето-световому дизайну» (изменение освещения), звуковому дизайну (записи шелеста листвы, пения птиц…).
Должны быть созданы условия для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности (мастерские с наборами простых инструментов).
Один из основных факторов – создание игровой среды.
Для занятий художественным творчеством целесообразно выделить соответствующую зону с подведением в эту зону воды, с детской раковиной; «зону столиков».
Принцип: Стабильности-динамичности
В проекте среды ДОУ должна быть заложена возможность ее
Принцип: Стабильности-динамичности
В проекте среды ДОУ должна быть заложена возможность ее
Принцип: Комплексирования и гибкого зонирования
Жизненное пространство в ДОУ должно быть
Принцип: Комплексирования и гибкого зонирования
Жизненное пространство в ДОУ должно быть
Принцип: Эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и
Принцип: Эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и
Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая функциональную активность ребенка. Необходимо создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я» (наличие в помещении разновеликих зеркал).
Детский сад нуждается в игровом оборудовании (крупноблочном, облегченном, декоративном, соразмерном с ребенком), в комплектной кукольной мебели, используемой на участках и в помещении (ширмы-домики, конструкторы и т.п.). Комплекты игрового и дидактического оборудования должны быть соразмерны емкостям для хранения.
Особое внимание следует обращать на дизайн предметно-игровой среды ребенка, поскольку формы, цветовая гамма, планировка этой среды воспринимаются ребенком как эталонные.
Принцип: Сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
Размещение
Принцип: Сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
Размещение
Принцип: Открытости-закрытости
Во-первых, открытость Природе, проектирование, способствующее единству Человека и Природы:
Принцип: Открытости-закрытости
Во-первых, открытость Природе, проектирование, способствующее единству Человека и Природы:
Во-вторых, открытость Культуре: элементы культуры – живописи, литературы, музыки должны органически входить в дизайн интерьера. Организация среды основывается и на лучших образцах общечеловеческой культуры, и на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных промыслов.
В-третьих, открытость Обществу. Функциональная интеграция ДОУ с другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными коллективами, осуществляющими выступления в ДОУ; занятия детских кружков и секций, проводимых приглашенными педагогами. Особым правом участия в жизни ДОУ пользуются родители.
В-четвертых, открытость своего «Я»: проекты с использованием разновеликих зеркал, фотопортреты детей и взрослых в помещении ДОУ, наличие альбомов и папок с фотографиями (в доступном для ребенка месте).
Принцип: Учета половых и возрастных различий детей
Предоставление возможностей как мальчикам,
Принцип: Учета половых и возрастных различий детей
Предоставление возможностей как мальчикам,
Возрастной подход в организации развивающей среды заключается не столько в изобретении новых принципов, сколько в специфической реализации сформированных выше. Так, выбор оптимальной дистанции и позиции в общении для маленьких детей означает преобладание телесных форм общения (телесный контакт), с возрастом преобладающим становится общение «глаза в глаза». А принцип комплексирования и гибкого зонирования реализуется в возрастном плане расширением спектра функциональных помещений и их дифференциацией.
4. Алгоритм создания предметно-развивающей среды в группе ДОУ
(М. Н. Полякова):
4. Алгоритм создания предметно-развивающей среды в группе ДОУ
(М. Н. Полякова):
1- Формулирование цели и задач. Определение приоритетных направлений развития ребенка и выделение особенностей подбора предметов для организации предметно-пространственной среды группы.
2- Определение учебно-методических пособий, необходимых для обучения и воспитания дошкольников; подбор игр и игровых материалов для самостоятельной детской деятельности, оборудования для разных видов деятельности детей (игровые уголки, горка, ширма для театра и т.д.).
3- Составление перечня дополнительного оборудования, предназначенного для размещения игрового материала и учебно-методических пособий, обеспечения режимных моментов (столы, стеллажи, полки, контейнеры для игрушек, стулья и т.д.).
4- Оценка имеющегося ресурса оборудования и материалов в группе, отбор необходимых материалов, пособий, оборудования. Лишнее оборудование (не требующееся в ближайшем будущем) необходимо оставить на хранение в подсобном помещении или предложить для работы коллегам из других групп.
5- Определение пространственного размещения оборудования в группе и дополнительных помещениях (спальне,
6- Размещение мебели и крупного оборудования согласно плану-схеме. Наполнение пространства игровыми материалами, необходимыми в первые 2-3 месяца работы.
7- Изучение интересов, предпочтений, особенностей детей данной группы и внесение коррективов в предметно-развивающую среду с учетом полученной информации и имеющихся возможностей детского сада.
8- Продумывание последовательности внесения изменений в предметно-пространственную среду в течение года с учетом содержания образовательной программы, предположительной динамики развития детей, приобретения новых материалов и оборудования.
5. Результаты процесса обучения в ДОУ.
Результат обучения – факт усвоения детьми
5. Результаты процесса обучения в ДОУ.
Результат обучения – факт усвоения детьми
В рамках личностно-ориентированной парадигмы в дошкольном образовании основными результатами обучения и воспитания выступают личностные достижения. Усваиваемые знания и умения являются средством, инструментом для формирования структур личности и опыта дошкольников.
Итоговый результат в соответствии с ФГТ представляет собой совокупность интегративных качеств,
Итоговый результат в соответствии с ФГТ представляет собой совокупность интегративных качеств,
Комплексная оценка результатов процесса обучения проводится в ДОУ в начале, в середине и конце года для изучения степени усвоения детьми содержания образования, для понимания результативности педагогического процесса, динамики продвижения каждого ребенка. Полученные результаты служат основанием для коррекции и индивидуализации работы с воспитанниками.
Оценка результатов обучения осуществляется в трех направлениях:
1.Объективная диагностика с помощью
Оценка результатов обучения осуществляется в трех направлениях:
1.Объективная диагностика с помощью
Классификация методов контроля:
1) Методы устного контроля (рассказ, беседа, объяснение, пересказ, сообщение из опыта дошкольников).
2) Методы письменного контроля (специальные задания в старшем дошкольном возрасте: графические диктанты, обведение предметов по контуру, штриховка и др.).
3) Практические работы и задания (выполнение математических действий, опытов, трудовых операций, действий с дидактическими игрушками и материалами и пр.).
4) Наблюдение за деятельностью детей в естественной, самостоятельной деятельности.
2. Оценка учебно-познавательной деятельности детей в процессе обучения и по его
2. Оценка учебно-познавательной деятельности детей в процессе обучения и по его
Значимый результат обучения дошкольников в ДОУ – овладение учебно-познавательной деятельностью и ее компонентами (познавательная мотивация, целеполагание, планирование, учебные умения и навыки, способность к оценке результатов учебно-познавательной активности).
Рекомендации по оценке деятельности детей:
- в оценке отражаются сначала положительные, затем отрицательные стороны, поправимые в дальнейшем;
- оценка должна быть отнесена к результату деятельности, а не к личности ребенка;
-оценка может быть выражена в словесной и символической форме (знак, цвет, фишка и др.);
- формирование у детей конструктивного отношения к недостаткам и неточностям в своей деятельности;
- недопустима формальная оценка работы ребенка.
3. Самооценка ребенком своих результатов в обучении
Дети начинают оценивать себя
3. Самооценка ребенком своих результатов в обучении
Дети начинают оценивать себя
Достижение целей и их соответствие результату – основные критерии эффективности процесса обучения.