Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова

образования и
Концепцией модернизации российского образования, принятой Правительством РФ.
Основная цель модернизации российского образования – формирование у подрастающего поколения таких  качеств:
как инициатива,
самостоятельность и ответственность,
способных в новых социально-экономических условиях  мобильно реализовывать свои возможности.

способы решения класса задач,

Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением
– информацией о нем,

Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи.

Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.     - Русский язык. Авторы: Ломакович С.В., Тимченко Л.И.  - Литературное чтение. Автор: Матвеева Е.И.  - Математика. Автор: Александрова Э.И.   - Математика. Авторы:  Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., О.В. Савельева.   - Окружающий мир. Авторы: Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.

себя
основное содержание учебных предметов.
Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем.
Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками
оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта.
Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках.
Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями.

деятельности детей по их самостоятельному усвоению знаний;
открытие в детях невидимого мира потенциальных интеллектуальных и личностных способностей.

10-11 классы

Мини-программы для лагерей

Внеурочная деятельность и дополнительное образование

креативно" 
И. Андржеевская. Программа "Весь мир - открытая задача" 
Е. Васильева. Программа "Лабиринты мудрости" 
Ю. Корлюгова. Программа по финансовой грамотности для младших школьников 
Ю. Антонова. Программа по основам финансовой грамотности "Сказ, про то..." 

Внеурочная деятельность

И.Ю. Адржеевская, А.Ф. Кавтрев  "Вся жизнь - открытая задача!" 1 класс С.Гин «Мир загадок» 2 класс С.Гин «Мир человека» 3 класс С.Гин «Мир фантазии»
4 класс С.Гин «Мир логики»
Л.Т.Ретюнских «В лабиринтах мудрости»
:философия для младших школьников»
Т.В.Пушкина «Моя родословная»

ЯЗЫК С.В.Ломакович, Л.И.Тимченко
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Е.И.Матвеева

МАТЕМАТИКА Э.И. Александрова
МАТЕМАТИКА В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов,  Г.Г.Микулина,  О.В.Савельева

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварева
ОКРУЖАЮЩИЙ  МИР рабочая  программа Е.В. Чудинова,  О.А. Красных
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ  ИСКУССТВО Ю.А.Полуянов

уровень)  А.П. Киреев
 Экономика. Программа для 10,11 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) И.В. Липсиц

Среднее общее образование

понятие действительного числа,
представленного, в начальной школе, в виде целого неотрицательного числа
3. Сравнение, сложение, вычитание величин и чисел, которые их характеризуют, служат общим основанием
к конструированию арифметических действий с любыми числами
4. Различная типология заданий, позволяет учить ребенка думать, развивать интуицию, воображение,
включать эмоции, ставить новые исследовательские задачи и создавать атмосферу сотворчества
5. Все действия прорабатываются руками, через тактильные ощущения

ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ:
1)особенности математического содержания, логика построения курса и многоуровневая система заданий,
позволяющие формировать учебную деятельность;
2) использование квазиисследовательского метода в обучении;
3) организация коллективно-распределенных форм деятельности;
4) система отношений детей между собой и с учителями и родителями

результатов:
— уметь различать гласные и согласные звуки; типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;
— уметь правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения;
— владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков;
— понимать, что такое орфограмма;
— использовать средства обозначения на письме границ высказывания;
— применять правило употребления больших букв в именах собственных;
— применять правило переноса слов по слогам;
— определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова и служебные слова;
— определять фонетические характеристик и слова при его восприятии на слух;
— построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова;
— записывать слова и высказывания в тетради со вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики;
— выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы;
— записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25-30 слов),
— контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания;
— читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения — 30-40 слов в минуту);
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
— строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога

различными авторскими позициями, замыслами, отношениями к миру, природе, человеку, что позволяет в дальнейшем самостоятельно исследовать тексты разной видово-жанровой специфики;
у детей формировался читательский кругозор на основе открытого в совместной деятельности способа чтения;
знакомство с элементарными литературоведческими понятиями, приемами анализа, интерпретации и преобразования текстов происходило гармонично, системно, в единой логике познавательного движения.
Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

ходе обучения, — экспериментирование. В начале второго года обучения дети открывают этот способ в наиболее общем простом виде.
Работая всем классом или в группе, к концу 2 класса ученики становятся способными формулировать предположения об условиях того или иного процесса и воссоздавать эти условия для проверки на опыте.

Ключевой задачей компонента «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова является формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума.
Кроме этой решаются также следующие задачи:
• первоначальное знакомство ученика с методами естественных и социальных наук;
• ориентация ребенка в мире окружающих природных и социальных явлений (в том числе формирование первоначальных экологических понятий и представлений, образных представлений о прошлом и настоящем Отечества, представлений о безопасном и правилосообразном поведении);
• формирование элементарной эрудиции младшего школьника, его общей культуры;
• воспитание культуры взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.