Теоретические аспекты инновационной деятельности в образовательном учреждении

Август 1, 2022

Главная
Образование
Теоретические аспекты инновационной деятельности в образовательном учреждении

Содержание

2. ЛИТЕРАТУРА Ангеловски К. Учителя и инновации. Пер. с македонского.- М.: Просвещение, 1991. Загвязинский В. И. Инновационные
3. БАЗОВЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ «Новшество—эти идея, являющаяся для конкретного лица новой. Не имеет значения, является ли идея объективно
4. БАЗОВЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ I. Педагогическое новшество – новое в практике обучения, воспитания, управления педагогическими процессами. Новация —
5. Новое и инновация Новое в инновации - это та востребованная временем и обстоятельствами (потребностями развития) сущность,
6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ ОТЛИЧАЮТСЯ: различием личностных качеств как носителей, так и пользователей новшеств; широкой и разнообразной сферой
7. Ориентиры нового мировосприятия педагогов и учащихся, включенных в инновационный образовательный процесс: открытое и многомерное восприятие мира,
8. Основные условия эффективности педагогических инноваций актуальность нововведений для коллектива как основной фактор обеспечения положительной динамики стратегического
9. КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ
10. ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ ( Э. Брансуик) в качестве новшеств выступают образовательные идеи и действия, полностью новые
11. 1. По отношению к структурным элементам образовательных систем в целях и содержании образования; в методиках, средствах,
12. 2. По отношению к личностному становлению субъектов образования в области развития определённых способностей учеников и педагогов,
13. 3.По области педагогического применения в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы
14. 4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в
15. 5. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства,
16. 6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные.
17. 7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ,
18. 8. По масштабности (объема) нововведения локальные и единичные, не связанные между собой преобразования в ОУ; комплексные,
19. 9. По социально-педагогической значимости в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.
20. 10. По инновационному потенциалу модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного
21. 11. По отношению к своему предшественнику замещающим, отменяющим, открывающим ретровведениям.
22. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
23. 1. Блок материально-финансовых резервов имеет две составляющие: вещную и финансовую. В вещную входят пространственные возможности развертывания
24. 2.Блок личностных резервов входят особенности: педколлектива, учащихся, руководителей инновационной работы. Ключевой момент в инновационных особенностях педагогического
25. 3. Инновационность среды Важны, конечно, не сами по себе особенности среды, а их соотношение с нововведениями.
26. 4. Инновационные особенности школы как организации Его составляющие: цели, оргструктура, коммуникации.
28. Скачать презентацию

Слайд 2

ЛИТЕРАТУРА
Ангеловски К. Учителя и инновации. Пер. с македонского.- М.: Просвещение, 1991.

Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука //Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. — Тюмень, 1990. — С. 8-9.
Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. - Ростов-на-Дону: НМД «Логос», 1999. - 136 с.
Кузнецов А. И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.—Ростов-на-Дону, 1993.
Поляков С.Д.. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.
Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. - М.:Педагогический поиск, 2007, 167с.
Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит. ст. В.С.Лазарева. – М.: Новая школа, 1996. – 320 с.
Пригожий А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики).- М., 1989. - С. 39-48.
Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997.- 224 с.
Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 c.
Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в об¬разовании. - М., 1991.

Слайд 3

БАЗОВЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
«Новшество—эти идея, являющаяся для конкретного лица новой. Не имеет значения,

является ли идея объективно н.овой или нет, мы определяем ее во времени, которое прошло с ее открытия или первого использования»(Э.М. Роджерс) .
Инновация - специальное новое, особое изменение, от которого мы ждем эффективности при реализации систематических целей» ( Дж.Майлс).
«Инновация» (лат. novus - новый). «Нововведение (инновация) - целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу - организацию, поселение, общество, группу - новые, относительно стабильные элементы» (С.Д.Поляков).
Инновация - конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта (услуги), реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности
«Инновационный процесс - комплексная деятельность по созданию, рождению, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств» (О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, Л. В. Лоренсов).
«Педагогические нововведения, как и в целом нововведения, должны быть увязаны с социально-экономическими особенностями развития страны, общественными отношениями и культурой народа» (М. М. Поташник).

Слайд 4

БАЗОВЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ I.
Педагогическое новшество – новое в практике обучения, воспитания, управления

педагогическими процессами.
Новация — первая полная реализация новшества в образовательном учреждении.
Нововведение — новшество, вводимое в данной школе, училище, данной местности, ориентированное на уже состоявшуюся новацию как на образец.
Инновация:
Узкое: инновация — это новшество, радикально меняющее жизнь.
Среднее: инновация — это введение всякого практического новшества.
Широкое: инновация - синоним нового в социальной жизни, как в теории, так и в практике.

Слайд 5

Новое и инновация
Новое в инновации - это та востребованная временем и

обстоятельствами (потребностями развития) сущность, вокруг которой формируется содержание новшества, принципиально отличное от всех ранее применявшихся в данной системе по степени воздействия на характерологические признаки системы таким образом, что она переходит в заданно ожидаемое (гипотетически прогнозируемое) состояние, фиксируя тем самым содержательный результат инновационного воздействия.
Весь процесс, представляющий, в свою очередь, достаточно определенную систему элементов, отношений и действий, обеспечивающих прогнозируемый результат и будет представлять инновацию.

Слайд 6

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ ОТЛИЧАЮТСЯ:
различием личностных качеств как носителей, так и пользователей новшеств;
широкой

и разнообразной сферой применения;
неочевидностью и часто недоказуемостью преимуществ нововведений;
трудностями в подсчете эффективности;
относительно малыми затратами средств и оборудования;
предметом изменений становятся сами работники и компоненты образовательного процесса;
чаще, чем в других сферах, обнаруживаются стрессовые точки.

Слайд 7

Ориентиры нового мировосприятия педагогов и учащихся, включенных в инновационный образовательный процесс:

открытое и многомерное восприятие мира, чуткое и противоречивое к проблемам, смелое и вдумчивое;
осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения при изучении того или иного достаточно сложного и нового вопроса;
внутренняя альтернативность принимаемых решений, взвешенный учет отрицательных и положительных последствий этих решений;
осознание перспектив, последствий принимаемых решений;
опора на сотрудничество и диалог при выработке решений;
освоение целостностной (не мозаичной), интегративной картины мира, понимание своего места в мире, расширение контактов между людьми;
осознание целостности и уникальности всех культур, взглядов, обычаев, использование принципа гуманности в отношении других людей.

Слайд 8

Основные условия эффективности педагогических инноваций
актуальность нововведений для коллектива как основной

фактор обеспечения положительной динамики стратегического развития и решения кардинальных проблем;
соответствие инновационных средств возможностям конкретной школы;
научная обоснованность и полнота инноваций;
системность и критериальность оценки инновационных процессов;
осознание значимости инноваций, высокий уровень ответственности каждого субъекта, учет личностно-профессиональных характеристик создателей и пользователей новшеств;
необходимость понимания степени и обоснованности риска, создание условий, при которых педагогический и управленческий риск в инновационных процессах будет минимальным;
отражение принципа развития, преобразования в концепции и программе образовательного учреждения, педагогических технологиях, содержании образовательного процесса, в управленческих функциях и управленческом механизме;
соответствие управленческой деятельности директора, его профессионализма методологии, принципам и условиям управления инновационными процессами.

Слайд 9

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ

Слайд 10

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ ( Э. Брансуик)
в качестве новшеств выступают образовательные идеи

и действия, полностью новые и ранее неизвестные. Таких полностью новых и оригинальных идей очень мало;
самое большое количество новшеств представляют собой адаптированные, расширенные или переоформленные идеи и действия, которые приобретают особую актуальность в определенной среде и в определенный период времени;
педагогические новшества возникают в ситуации, в которой в связи с повторной постановкой целей в измененных условиях оживают некоторые ранее существовавшие действия, поскольку новые условия гарантируют их успех и успех определенных положительных идей.

Слайд 11

1. По отношению к структурным элементам образовательных систем
в целях и

содержании образования;
в методиках, средствах, приемах, технологиях;
в формах и способах организации педагогического процесса;
в средствах обучения и образования, в системе диагностики,
в контроле, в оценке результатов и
в деятельности администрации, педагогов и учащихся и т.д.

Слайд 12

2. По отношению к личностному становлению субъектов образования
в области развития

определённых способностей учеников и педагогов,
в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.

Слайд 13

3.По области педагогического применения
в учебном процессе,
в учебном курсе,
в образовательной

области,
на уровне системы обучения,
на уровне системы образования,
в управлении образованием.

Слайд 14

4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса
в коллективном обучении,
в групповом

обучении,
в тьюторстве,
в репетиторстве,
в семейном обучении и т.д.

Слайд 15

5. По функциональным возможностям:
нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий

и т.п.),
нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.),
управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование)

Слайд 16

6. По способам осуществления:
плановые,
систематические,
периодические,
стихийные,
спонтанные.

Слайд 17

7. По масштабности распространения:
в деятельности одного педагога,
методического объединения педагогов,
в

школе,
в группе школ,
в регионе,
на федеральном уровне,
на международном уровне и т.п.

Слайд 18

8. По масштабности (объема) нововведения
локальные и единичные, не связанные между

собой преобразования в ОУ;
комплексные, взаимосвязанные между собой преобразования;
системные, охватывающие все ОУ как образовательную систему.

Слайд 19

9. По социально-педагогической значимости
в образовательных учреждениях определенного типа,
для конкретных профессионально-типологических

групп педагогов.

Слайд 20

10. По инновационному потенциалу
модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием,

рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры и др.);
комбинаторные нововведения;
радикальные преобразования.

Слайд 21

11. По отношению к своему предшественнику
замещающим,
отменяющим,
открывающим
ретровведениям.

Слайд 22

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Слайд 23

1. Блок материально-финансовых резервов
имеет две составляющие: вещную и финансовую.
В вещную

входят пространственные возможности развертывания воспитательных новшеств (наличие, занятость, размеры школьных и вокруг школьных помещений и площадок, а также инвентарная оснащенность школы.
Финансовые резервы нововведений — это не только количество денег, которое можно потратить на воспитание (на оплату педагогов, на "вещное" обеспечение), но и свобода, гибкость в распоряжении этими средствами.
Эффективность их использования зависит и от способа включения финансовых резервов в нововведенческую работу.

Слайд 24

2.Блок личностных резервов
входят особенности:
педколлектива,
учащихся,
руководителей инновационной работы.
Ключевой момент в

инновационных особенностях педагогического сообщества — творческая устремленность коллектива.

Слайд 25

3. Инновационность среды
Важны, конечно, не сами по себе особенности среды,

а их соотношение с нововведениями.
Заметим: одна и та же среда может иметь высокий потенциал для одного нововведения и низкий — для другого.

Слайд 26

Теоретические аспекты инновационной деятельности в образовательном учреждении

Содержание

ЛИТЕРАТУРААнгеловски К. Учителя и инновации. Пер. с македонского.- М.: Просвещение, 1991.

БАЗОВЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ«Новшество—эти идея, являющаяся для конкретного лица новой. Не имеет значения,

БАЗОВЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ I.Педагогическое новшество – новое в практике обучения, воспитания, управления

Новое и инновацияНовое в инновации - это та востребованная временем и

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ ОТЛИЧАЮТСЯ:различием личностных качеств как носителей, так и пользователей новшеств;широкой

Ориентиры нового мировосприятия педагогов и учащихся, включенных в инновационный образовательный процесс:

Основные условия эффективности педагогических инноваций актуальность нововведений для коллектива как основной

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ ( Э. Брансуик)в качестве новшеств выступают образовательные идеи

1. По отношению к структурным элементам образовательных систем в целях и

2. По отношению к личностному становлению субъектов образования в области развития

3.По области педагогического примененияв учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной

4. По типам взаимодействия участников педагогического процессав коллективном обучении, в групповом

5. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий

6. По способам осуществления:плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные.

7. По масштабности распространения:в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в

8. По масштабности (объема) нововведения локальные и единичные, не связанные между

9. По социально-педагогической значимостив образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических

10. По инновационному потенциалу модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием,

11. По отношению к своему предшественнику замещающим, отменяющим, открывающим ретровведениям.