- Главная
- Образование
- Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования
Содержание
- 2. 4.2. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера,
- 3. Комментарии к разделу IV пункта 4.3. Данная статья Стандарта в соответствии с положениями Закона не допускает
- 4. 4.4. Настоящие требования являются ориентирами для: а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
- 5. 4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров;
- 6. Комментарии к разделу IV пункта 4.5. В пункте содержится запрет на использование целевых ориентиров для решения
- 7. 4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
- 8. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
- 9. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
- 10. 4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
- 11. 1. В соответствии с положениями ФГОС ДО, стандарт является основанием для определения содержания и организации образовательного
- 12. Условия обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования Преемственность носит объективный и всеобщий характер, проявляясь в
- 13. В педагогическом плане преемственность связана с целостным процессом формирования и развития детской личности и соответствующих социальных
- 14. Психолого-педагогические условия реализации непрерывного образования: личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми; предоставление каждому ребенку условий для возможного
- 16. Скачать презентацию
4.2. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы,
4.2. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы,
4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей <1>. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников <2>.
Комментарии к разделу IV пункта 4.3.
Данная статья Стандарта в соответствии с
Комментарии к разделу IV пункта 4.3.
Данная статья Стандарта в соответствии с
4.4. Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих
4.4. Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих
б) решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих
4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Комментарии к разделу IV пункта 4.5.
В пункте содержится запрет на использование
Комментарии к разделу IV пункта 4.5.
В пункте содержится запрет на использование
Оценка выполнения муниципального (государственного) задания должна строиться на основании критериев, характеризующих создаваемые учреждением условия при реализации Программы. При расчете критериев, используемых для оценки выполнения бюджетных заданий, запрещается использовать показатели, соотносимые с характеристиками воспитанников организации.
Используемые в Организациях критерии для оценки эффективности деятельности отдельных работников должны быть построены на показатели, характеризующих создаваемые ими условия при реализации образовательной программы. Запрещается использовать показатели, соотносимые характеристиками воспитанников Организации.
4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики
4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики
Целевые ориентиры образования в младенческом
и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и
Целевые ориентиры образования в младенческом
и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего
4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего
4.8. В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.
1. В соответствии с положениями ФГОС ДО, стандарт является основанием для
1. В соответствии с положениями ФГОС ДО, стандарт является основанием для
2. В чем необходимость непрерывного образования?
3. Возможно ли существующую современную систему образования в России считать непрерывной? Докажите.
4. Дайте определение непрерывности как свойства современного образования.
5. Охарактеризуйте принципы непрерывного образования: доступность, интегративность, преемственность, самообразование.
6. Охарактеризуйте проблемы преемственности между семьей и ДОО, ДОО и начальной школой.
7. Охарактеризуйте психолого-педагогические основания преемственности между семьей и ДОО, ДОО и начальной школой.
8. Охарактеризуйте основные проблемы готовности детей к обучению в школе (на основе результатов исследования качества дошкольного образования в Свердловской области), определите пути их решения.
Условия обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования
Преемственность носит объективный и
Условия обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования
Преемственность носит объективный и
Преемственность в социальном плане связана с реализацией двух основных сторон в развитии социальных явлений, а именно, с передачей социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от формации к формации и усвоение этих ценностей каждым новым поколением, каждой новой социальной системой. Преемственность - особый механизм «памяти общества», который осуществляет накопление и хранение культурной информации прошлого, на основе которой создаются ценности».
Преемственность предполагает плавный, безболезненный переход человека от одного этапа развития к последующему, от одной ступени образования к последующей, более совершенной.
В педагогическом плане преемственность связана с целостным процессом формирования и развития
В педагогическом плане преемственность связана с целостным процессом формирования и развития
Цели непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:
воспитание нравственного человека;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка,
физическое и психическое развитие детей
Непрерывность образования: понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.
Психолого-педагогические условия реализации непрерывного образования:
личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
предоставление каждому
Психолого-педагогические условия реализации непрерывного образования:
личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
предоставление каждому
ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);
создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности;
сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.