Аттестационная работа. Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения

Август 8, 2022

Главная
Педагогика
Аттестационная работа. Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения

Содержание

2. Краткая характеристика жанра работы Жанр моей аттестационной работы – эссе. В этой работе мои соображения по
3. Краткая характеристика ОУ Я работаю в муниципальном казённом образовательном учреждении «Кежемская СОШ» В школе обучается 138
4. Цель работы: Показать важность включения в образовательный процесс проектной и исследовательской деятельности как основного способа формирования
5. Задачи: Изложить идею реализации проектно-исследовательской деятельности школьников как один из методов формирования ключевых компетенций Проанализировать формирование
6. Развитие проектно-исследовательской деятельности школьников как один из методов формирования ключевых компетенций Для формирования ключевых компетенций в
7. Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в проектно-исследовательской деятельности: Рефлексивные умения Поисковые (исследовательские) умения Менеджерские умения и
8. Факторами успешности исследовательской деятельности могут быть: соблюдение принципа добровольности в выборе темы и занятиях учеников этим
9. Методики развития общих исследовательских умений и навыков школьников 1. Развитие умений видеть проблемы Проблема – это
10. Методики развития общих исследовательских умений и навыков школьников 2. Развитие умений выдвигать гипотезы Гипотеза – это
11. Методики развития общих исследовательских умений и навыков школьников 3. Развитие умений задавать вопросы В процессе исследования,
12. Методики развития общих исследовательских умений и навыков школьников 4. Развитие умений классифицировать Классификацией называют операцию деления
13. Образовательный результат При использовании проектно-исследовательского метода у учащихся развиваются: Продуктивность: способность предлагать различные результаты решения проблемы
15. Скачать презентацию

Слайд 2

Краткая характеристика жанра работы
Жанр моей аттестационной работы – эссе.
В этой работе

мои соображения по вопросу важности включения в образовательный процесс проектной и исследовательской деятельности «как основного способа формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС».

Слайд 3

Краткая характеристика ОУ
Я работаю в муниципальном казённом образовательном учреждении «Кежемская СОШ»
В

школе обучается 138 человек.
Почти 20 лет учащиеся школы выполняют различные проекты и исследовательские работы.
Школа расположена в посёлке Кежма, Братского р-на, Иркутской обл.

Слайд 4

Цель работы:
Показать важность включения в образовательный процесс проектной и исследовательской деятельности

как основного способа формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС

Слайд 5

Задачи:
Изложить идею реализации проектно-исследовательской деятельности школьников как один из методов

формирования ключевых компетенций
Проанализировать формирование компетентенций на всех уровнях образовательного процесса в школе.

Слайд 6

Развитие проектно-исследовательской деятельности школьников как один из методов формирования ключевых компетенций
Для

формирования ключевых компетенций в процессе школьного образования необходимо использовать такую педагогическую технологию обучения, при которой создаются условия для появления у учащихся опыта деятельности: школьник большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом. В решении этих задач обучения ведущее место принадлежит методам, которые:
формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся;
развивают общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
формируют не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
реализуют принцип связи обучения с жизнью

Слайд 7

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в проектно-исследовательской деятельности:
Рефлексивные умения
Поисковые (исследовательские)

умения
Менеджерские умения и навыки
Коммуникативные умения
Презентационные умения

Слайд 8

Факторами успешности исследовательской деятельности могут быть:
соблюдение принципа добровольности в выборе темы

и занятиях учеников этим видом работы;
максимальная самостоятельность ученика в процессе исследования;
компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;
материально-техническая поддержка руководителей и исполнителей исследовательских работ

Слайд 9

Методики развития общих исследовательских умений и навыков школьников
1. Развитие умений видеть проблемы
Проблема

– это затруднение, неопределенность. Чтобы устранить проблему, требуются действия, в первую очередь – это действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Поиск проблем – сложная задача для учащегося. Найти проблему часто труднее и поучительнее, чем решить ее. Выполняя эту часть исследовательской работы с ребенком, следует проявить гибкость и не стоит непременно требовать ясного осознания и формулирования проблемы, четкого обозначения цели. Вполне достаточно ее общей, приблизительной характеристики.
Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Ведь если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

Слайд 10

Методики развития общих исследовательских умений и навыков школьников
2. Развитие умений выдвигать гипотезы
Гипотеза

– это основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы. Гипотеза – это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией, если ее опровергнуть, она также прекращает свое существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение
Первое, что составляет появиться на свет гипотезу, это – проблема. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать и затем в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных экспериментов оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

Слайд 11

Методики развития общих исследовательских умений и навыков школьников
3. Развитие умений задавать вопросы
В

процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет одну из ключевых ролей. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, по сравнению с вопросом проблема имеет более сложную структуру, образно говоря, она имеет больше пустот, которые нужно заполнить. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.

Слайд 12

Методики развития общих исследовательских умений и навыков школьников
4. Развитие умений классифицировать
Классификацией называют

операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Один из главных признаков классификации – указание на принцип (основание) деления. Классификация устанавливает определенный порядок. Она разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать ее обозримой. Классификация придает нашему мышлению строгость и точность.

Слайд 13

Образовательный результат
При использовании проектно-исследовательского метода у учащихся развиваются:
Продуктивность: способность предлагать различные

результаты решения проблемы и находить оригинальное решение.
Способность творчески мыслить: способность к преодолению стереотипов, поиск решения в условиях неопределённости, способность к выявлению проблем.
Способность к сотрудничеству: сформулировать свою мысль, вникнуть в суть предложения товарища, аргументировано критиковать свои и чужие идеи.
Мотивация к творчеству.

Аттестационная работа. Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения

Содержание

Краткая характеристика жанра работыЖанр моей аттестационной работы – эссе.В этой работе

Краткая характеристика ОУЯ работаю в муниципальном казённом образовательном учреждении «Кежемская СОШ»В

Цель работы:Показать важность включения в образовательный процесс проектной и исследовательской деятельности

Задачи: Изложить идею реализации проектно-исследовательской деятельности школьников как один из методов

Развитие проектно-исследовательской деятельности школьников как один из методов формирования ключевых компетенцийДля

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в проектно-исследовательской деятельности:Рефлексивные умения Поисковые (исследовательские)

Факторами успешности исследовательской деятельности могут быть:соблюдение принципа добровольности в выборе темы

Методики развития общих исследовательских умений и навыков школьников1. Развитие умений видеть проблемыПроблема

Методики развития общих исследовательских умений и навыков школьников2. Развитие умений выдвигать гипотезыГипотеза

Методики развития общих исследовательских умений и навыков школьников3. Развитие умений задавать вопросыВ

Методики развития общих исследовательских умений и навыков школьников4. Развитие умений классифицироватьКлассификацией называют

Образовательный результатПри использовании проектно-исследовательского метода у учащихся развиваются:Продуктивность: способность предлагать различные

Похожие презентации