Аудирование, как вид речевой деятельности. Использование лингафонного кабинета в обучении аудированию

Июль 21, 2022

Главная
Педагогика
Аудирование, как вид речевой деятельности. Использование лингафонного кабинета в обучении аудированию

Содержание

2. Содержание: 1.Аудирование как цель и как средство обучения. 2.Основные трудности при аудировании. 3.Механизмы аудирования. 4.Развитие навыка
3. 1. Аудирование как цель и как средство обучения «Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности, представляет собой
4. Провести четкую грань между аудированием как целью и средством обучения сложно, так как в реальной практике
5. 2. Основные трудности аудирования. Аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности. Во-первых, оно характеризуется
6. 3. Механизмы аудирования Выделяют 4 основных механизма аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, механизм артикулирования. Речевой
7. 4. Развитие навыков аудирования Различают коммуникативное и учебное аудирование. Коммуникативное аудирование - является целью обучения и
8. Правильный темп, мотивация, смысловая организация аудиотекста, длительность звучания, учет уровня подготовленности учащихся, количество прослушиваний, формы контроля
9. Работу над аудиотекстом можно на разбить три этапа: 1. предварительный инструктаж и предваряющее задание; 2. процесс
10. Дотекстовый этап. Предварительная инструкция создает мотивацию, мобилизует на активную работу. Она включает формулировку заданий, разъясняет пути
11. Этап собственно слушания текста. При формировании навыков аудирования прослушиваний может быть несколько, и при этом важно
12. Послетекстовый этап. Прослушав текст и выполнив ряд упражнений к нему, можно и дальше использовать его для
13. 5. Технические средства в обучении аудированию Чтобы повысить эффективность обучения аудированию необходимо использовать ТСО, а также
14. Рациональное применение технических средств позволяет: 1. восполнять отсутствие естественной иноязычной среды; 2. осуществлять обучение с учетом
15. Возможности современного (цифрового) лингафонного кабинета: Регистрировать присутствующих на уроке. Обращаться ко всему классу «Громкая связь». Обращаться
16. ИКТ прочно вошли в учебно-воспитательный процесс, стали сегодняшним днем школы. Возможности, которые дает лингафонный кабинет, позволяют
19. Скачать презентацию

Слайд 2

Содержание:
1.Аудирование как цель и как средство обучения.
2.Основные трудности при аудировании.
3.Механизмы аудирования.
4.Развитие

навыка аудирования.
5.Технические средства в обучении аудированию.
6. Возможности лингафонного кабинета в обучении аудированию.

Слайд 3

1. Аудирование как цель и как средство обучения
«Аудирование – рецептивный

вид речевой деятельности, представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух.»
Аудирование является и целью и средством обучения.

Слайд 4

Провести четкую грань между аудированием как целью и средством обучения сложно,

так как в реальной практике эти две функции тесно переплетаются

Научить понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения.
Аудирование является самостоятельным видом РД когда человек слушает:
-различные объявления,
-новости радио и телевидения,
-лекции,
-рассказы собеседников,
-выступления актеров,
-собеседника по телефонному разговору и т.д.

Аудирование является средством обучения, т.к. при работе с аудиотекстами одновременно отрабатываются
-лексические,
-грамматические,
-фонетические навыки.

Слайд 5

2. Основные трудности аудирования.
Аудирование является одним из самых сложных видов

речевой деятельности.
Во-первых, оно характеризуется одноразовостью предъявления.
Во-вторых, слушающий не в состоянии что-либо изменить, не может приспособить речь говорящего к своему уровню понимания.
В-третьих, существует целый ряд объективных трудностей , препятствующих пониманию речи с первого раза:
- трудности, обусловленные условиями аудирования(внешние шумы, помехи, плохая акустика);
-трудности, обусловленные индивидуальными особенностями речи (дикции, тембра, паузации, нарушения артикуляции, возрастные особенности, акценты и диалекты);
-трудности, обусловленные языковыми особенностями материала (большое количество незнакомых ЛЕ, идиом, разговорных формул, специальных терминов, аббревиатур).

Слайд 6

3. Механизмы аудирования
Выделяют 4 основных механизма аудирования:
речевой слух, память,

вероятностное прогнозирование, механизм артикулирования.
Речевой слух – один из важнейших. Он обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Происходит узнавание знакомых образов в потоке речи.
Память - важнейший механизм аудирования. Узнанную единицу необходимо удержать в голове, сопоставить с эталоном значения, запомнить для дальнейших операций с ней.
Вероятностное прогнозирование – это порождение гипотез, предвосхищение хода событий, контекст, компенсаторные умения – все это связано с механизмом вероятностного прогнозирования.
Механизм артикулирования- при аудировании происходит внутреннее проговаривание, т.е. артикулирование. Чем четче проговаривание, тем выше уровень аудирования.

Слайд 7

4. Развитие навыков аудирования
Различают коммуникативное и учебное аудирование.
Коммуникативное аудирование

- является целью обучения и представляет собой сложное умение понимать речь на слух при ее одноразовом воспроизведении.
Учебное аудирование является средством достижения этой цели.
В зависимости от конкретных учебных задач существует 2 вида аудирования:
с полным пониманием и с пониманием
основного содержания аудиотекста.

Слайд 8

Правильный темп, мотивация, смысловая организация аудиотекста, длительность звучания, учет уровня подготовленности

учащихся, количество прослушиваний, формы контроля – вот те факторы, которые определяют успешность обучения аудированию.

Слайд 9

Работу над аудиотекстом можно на разбить три этапа: 1. предварительный инструктаж и

предваряющее задание; 2. процесс восприятия аудиосообщения; 3. задания, контролирующие понимание прослушанного аудиоматериала.

Слайд 10

Дотекстовый этап. Предварительная инструкция создает мотивацию, мобилизует на активную работу.

Она включает формулировку заданий, разъясняет пути его выполнения, указывает на возможные трудности и определяет формы проверки понимания. Наиболее типичные задания для этого этапа работы с текстом: 1.обсуждение вопросов/утверждений до прослушивания, 2. догадка по заголовку/новым словам/иллюстрациям, 3. введение в проблематику текста.

Слайд 11

Этап собственно слушания текста. При формировании навыков аудирования прослушиваний может

быть несколько, и при этом важно не потерять мотивацию. Новизна заданий поможет в этом: 1.прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях; 2. прослушать текст и сказать, какие из предложенных словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений; 3. прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались; 4. закончить следующие предложения…; 5. прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о…; 6. найти русский/французский эквивалент слов… .

Слайд 12

Послетекстовый этап. Прослушав текст и выполнив ряд упражнений к нему,

можно и дальше использовать его для развития навыков устной и письменной речи. Контроль понимания может проводиться как на иностранном языке, так и на родном, традиционным путем либо с помощью тестов. Основные формы тестового контроля: - альтернативный тест ( да-нет, верно-неверно); - тест множественного выбора (из 3-4 утверждений); - тест дополнения, восстановления.

Слайд 13

5. Технические средства в обучении аудированию
Чтобы повысить эффективность обучения аудированию

необходимо использовать ТСО, а также привлекать учащихся к самостоятельному прослушиванию аудиоматериалов дома и в лингафонном кабинете.
В процессе обучения иностранным языкам в современной школе используются различные звукотехнические средства:
- магнитофоны,
- электрофоны,
- лингафонные кабинеты.

Слайд 14

Рациональное применение технических средств позволяет: 1. восполнять отсутствие естественной иноязычной среды; 2.

осуществлять обучение с учетом индивидуальных особенностей ученика; 3. создавать лучшие условия для контроля; 4. обеспечивать ускоренное формирование навыков слухового самоконтроля; 5. максимально использовать аналитические и имитационные способности учащихся; 6. определять качественные показатели речи учащихся в записи; 7. выполнять многие активные виды упражнений со всеми учениками одновременно, включая говорение.

Слайд 15

Возможности современного (цифрового) лингафонного кабинета:
Регистрировать присутствующих на уроке.
Обращаться ко всему классу

«Громкая связь».
Обращаться к отдельному ученику.
Подключаться к любому учащемуся с целью контроля его самостоятельной работы.
Прослушивать текст с главного пульта.
Переключать систему в режим самостоятельной работы учащихся.
Организовать работу в парах.
Организовать работу в группах «Конференция».
Имитировать разговор по телефону.
Записывать монологи и диалоги на «Дорожку студента».
Организовать «Викторину».

Слайд 16

ИКТ прочно вошли в учебно-воспитательный процесс, стали сегодняшним днем школы. Возможности, которые

дает лингафонный кабинет, позволяют учителю идти в ногу со временем, привлекать дополнительные источники информации, организовывать эффективную работу на уроке и во внеурочное время, дают пищу для творчества и самосовершенствования.

Слайд 17

Аудирование, как вид речевой деятельности. Использование лингафонного кабинета в обучении аудированию

Содержание

Содержание:1.Аудирование как цель и как средство обучения.2.Основные трудности при аудировании.3.Механизмы аудирования.4.Развитие

1. Аудирование как цель и как средство обучения «Аудирование – рецептивный