Дидактика

не поверхностное, а основательное, т.е. чтобы разумное существо – человек – приучался руководствоваться не чужим умом, а своим собственным,
не только вычитывать из книг и понимать чужие мнения, но развивать в себе способности проникать в корень вещей и вырабатывать истинное понимание их и употребление их»
Я.А. Коменский

том же значении использовал Я.А. Коменский
(1592-1670), «Великая дидактика»(1657 г.)
Значительный вклад в развитие дидактики внесли И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А.Дистервег, К.Д.Ушинский, Д. Дьюи и др.
Особый вклад в развитие отечественной дидактики в XX веке внесли: В.П.Острогорский, П.Ф. Каптерев, А.К. Гастев, М.М.Пистрак, Ю.К.Бабанский, Ш.И.Ганелия, Е.Я.Голант, Б.П.Есипов, Л.В. Занков, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин и др.

учебного процесса, изучающая закономерности, принципы, содержание, методы, организационные формы и средства обучения.
Функции дидактики: теоретическая, прикладная (практическая)
Задачи:
описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;
разрабатывать и совершенствовать организацию процесса обучения, обучающие системы, технологии обучения.

специально организованный процесс взаимодействия учителя и учеников, направленный на усвоение обучающимися знаний, умений и навыков, формирование компетенций, мировоззрения, развитие умственных сил, приобщение к культуре в соответствии с поставленными целями;
пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения и применения;
Двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и обучающимся (учение)

и активности
Прочности
Рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы

свойств и отношений)
Развивающая (развитие психических процессов, свойств личности)

Знание – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, сведений, понятий, правил, законов, теорий и др.
Умение – владение способом применения знаний на практике
Навык – умение, доведенное до автоматизма.

(Зачем?)

Задача – этапная цель (конкретизированная цель)

Содержание (Чему учить?)

Метод – способ взаимодействия преподавателя и обучающегося, направленный на достижения цели (Как?)

Средство – идеальные и материальные объекты, предметы, предназначенные для осуществления процесса обучения (С помощью чего?)

Форма – устойчивая завершенная организация процесса в единстве всех его компонентов

Результат

Sп

Sо

идей, ценностных отношений, которыми необходимо овладеть обучающимся в процессе обучения (по И.Я. Лернеру).

Специально отобранная и адаптированная часть культуры, социального опыта, которой овладевает человек в процессе обучения.

научные знания о природе, обществе, техние, мышлении, способах деятельности;
способы деятельности, включающие интеллектуальные и практические умения и навыки;
опыт творческой, поисковой деятельности;
опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

материала.
Критерий ориентации на разностороннее развитие личности
Критерий соответствия сложности содержания реальным возможностям обучающихся
Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение
Критерий учета международного опыта в построении содержания образования
Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе

Принципы отбора содержания
соответствия социально-экономическим потребностям общества, уровню развития науки и производства;
соотнесения содержания со способами и средствами обучения;
сбалансированности всех компонентов содержания образования, учета личностного развития обучающегося.

объяснение, лекция, беседа, учебная дискуссия, работа с книгой.
Наглядные: иллюстрации и демонстрации
Практические: упражнение, лабораторные работы, практические работы

Методы контроля.

По характеру познавательной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин):
объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские.