- Главная
- Педагогика
- Игра как универсальная форма и средствокоррекционно-развивающей работы с младшими школьниками
Содержание
- 2. Эпоха детства — так назвал Д. Б. Эльконин два следующие друг за другом и тесно связанные
- 3. Разумеется, определенные и значительные изменения в характере игры младших школьников происходят: возрастает значение игр с достижением
- 4. Сегодня в научно-педагогической и методической литературе учителя могут найти много разнообразных и развернутых рекомендаций по использованию
- 5. Игра и коррекция недостатков социально-личностного развития младших школьников История реализации диагностико-коррекционных функций детской игры показывает, что
- 6. На современном этапе игровая терапия представлена в двух формах — направленная (директивная) и ненаправленная (недирективная) игротерапия.
- 7. Все усиливающийся интерес к игре как к действенному терапевтическому средству наблюдается в России. Осмысление зарубежного опыта
- 8. При коррекционной работе с младшими школьниками арттерапевтические методы (рисуночная терапия, драмотерапия, библиотерапия, куклотерапия, музыкотерапия, хореотерапия и
- 9. Игра и коррекция трудностей в познавательной деятельности младших школьников Обозначенные выше подходы к использованию игры в
- 10. Подчеркивая важность и полезность «игровой школы» в педагогической работе со слабоуспевающими учениками, П. Ф. Каптерев писал:
- 11. Современные ученые подчеркивают, что игра, с одной стороны, помогает развитию познавательных способностей учащихся, а с другой
- 12. Значительным потенциалом для воспитания у школьников интеллектуальной активности, любознательности, широких познавательных мотивов располагают и так называемые
- 13. Игра и оздоровительная работа с младшими школьниками Несмотря на «приятность и легкость», «разнообразную полезность», которую вносят
- 14. В этой ситуации на помощь учителю вновь приходит детская игра, раскрывая тем самым еще одну свою
- 16. Скачать презентацию
Эпоха детства — так назвал Д. Б. Эльконин два следующие друг
Эпоха детства — так назвал Д. Б. Эльконин два следующие друг
Однако это вовсе не означает, что, переступив порог школы, ученики перестают обращаться к играм. Игры по-прежнему не теряют для них своей привлекательности и занимают значительное место в жизнедеятельности, выступая, во-первых, как форма, в которой наиболее успешно может осваиваться содержание новой деятельности (учения); во-вторых, как эмоциональная опора личности, облегчающая адаптацию к школьным условиям и обеспечивающая психологический комфорт; в-третьих, как элемент творческого самовыражения, проявления самостоятельности и активности школьника в среде сверстников (О. О. Газман, 1985).
Разумеется, определенные и значительные изменения в характере игры младших школьников происходят:
Разумеется, определенные и значительные изменения в характере игры младших школьников происходят:
Сегодня в научно-педагогической и методической литературе учителя могут найти много разнообразных
Сегодня в научно-педагогической и методической литературе учителя могут найти много разнообразных
Игра и коррекция недостатков социально-личностного развития младших школьников
История реализации диагностико-коррекционных функций
Игра и коррекция недостатков социально-личностного развития младших школьников
История реализации диагностико-коррекционных функций
Выступая сначала в качестве вспомогательного средства психоаналитической практики, игра постепенно получила статус одного из ее центральных методов и стала рассматриваться как «символическая деятельность, в которой ребенок, будучи освобожден от давления и запретов со стороны социального окружения, с помощью игрушек, игровых действий с ними и ролей выражает в особой символической форме бессознательные импульсы и влечения». Тем самым было инициировано выделение нового направления в психотерапии — игровой терапии. В ее русле в 30-е гг. XX в. стали активно развиваться идеи структурированной игровой терапии (терапии отреагирования) для работы с детьми, пережившими какие-либо травмирующие события. Другим значительным направлением явилась игровая терапия отношений, в которой провозглашалась необходимость отношения к ребенку как к личности, обладающей внутренней силой и способностью конструктивно изменить свое поведение, и уделялось значительное внимание лечебной силе эмоциональных отношений между терапевтом — «уникальным взрослым в жизни ребенка», ведущим игровой сеанс, и ребенком.
На современном этапе игровая терапия представлена в двух формах — направленная
На современном этапе игровая терапия представлена в двух формах — направленная
Все усиливающийся интерес к игре как к действенному терапевтическому средству наблюдается
Все усиливающийся интерес к игре как к действенному терапевтическому средству наблюдается
При коррекционной работе с младшими школьниками арттерапевтические методы (рисуночная терапия, драмотерапия,
При коррекционной работе с младшими школьниками арттерапевтические методы (рисуночная терапия, драмотерапия,
Игра и коррекция трудностей в познавательной деятельности младших школьников
Обозначенные выше подходы
Игра и коррекция трудностей в познавательной деятельности младших школьников
Обозначенные выше подходы
В то же время для педагога начальной школы игра может стать одним из инструментов развития школьно-значимых психологических и психофизиологических функций учащихся, активизации их познавательных способностей, воспитания устойчивого интереса к интеллектуальной деятельности и потребности в ней. С этих позиций анализируются детские игры в работах русского педагога и психолога П. Ф. Каптерева. Особое внимание учителей он обращает на значение игр в воспитании у школьников сосредоточения внимания, наблюдательности, сообразительности, находчивости, творчества, совершенствования органов чувств, мышления и логических операций (анализа, синтеза, индукции, дедукции и др.)”.
Подчеркивая важность и полезность «игровой школы» в педагогической работе со слабоуспевающими
Подчеркивая важность и полезность «игровой школы» в педагогической работе со слабоуспевающими
Современные ученые подчеркивают, что игра, с одной стороны, помогает развитию познавательных
Современные ученые подчеркивают, что игра, с одной стороны, помогает развитию познавательных
Значительным потенциалом для воспитания у школьников интеллектуальной активности, любознательности, широких познавательных
Значительным потенциалом для воспитания у школьников интеллектуальной активности, любознательности, широких познавательных
Желательно, чтобы каждый учитель имел свою собственную «Энциклопедию познавательных детских игр», которые он мог бы предложить ученикам в зависимости от их индивидуально-типологических особенностей, склонностей и интересов, этапа коррекционно-развивающей работы. Не лишним будет и создание в классе игротеки интеллектуально-развивающих игр, к которой дети могли бы обращаться самостоятельно в свободное от уроков время.
Действенным средством совершенствования таких значимых для учебной деятельности функций и процессов, как пространственная ориентация, восприятие, внимание, зрительно-моторные координации, память, мыслительные операции и др., являются и развивающие компьютерные игры. Они могут быть с успехом использованы в коррекционно-развивающей практике, важно только помнить о необходимости строгого соблюдения при этом санитарно-гигиенических норм.
Игра и оздоровительная работа с младшими школьниками
Несмотря на «приятность и легкость»,
Игра и оздоровительная работа с младшими школьниками
Несмотря на «приятность и легкость»,
Умственным нагрузкам во время этих игр нередко сопутствуют длительное статическое напряжение и малая подвижность учащихся, а потому игры обязательно должны быть дозированы и рационально встроены в режим жизнедеятельности младших школьников, чередуясь с периодами преимущественно физической нагрузки и высокой двигательной активности детей.
К сожалению, в современной школе вопросы оптимального чередования умственных и физических нагрузок пока далеки от решения. М. М. Безруких, С. П. Ефимова (1994) утверждают: необходимого для нормального роста и физического развития объема двигательных нагрузок учащиеся начальной школы сегодня недополучают на 50 %. А ведь снижение двигательной активности ухудшает и без того не всегда благополучное состояние детского организма и неизменно приводит к нервно-психической и общей соматической ослабленности, высокой утомляемости и снижению работоспособности, многочисленным хроническим заболеваниям.
В этой ситуации на помощь учителю вновь приходит детская игра, раскрывая
В этой ситуации на помощь учителю вновь приходит детская игра, раскрывая