Издательство «Учитель». Музейная педагогика

Содержание

Слайд 2

Образовательная воспитывающая среда. Музейная педагогика как новая образовательная технология, реализующая требования

Образовательная воспитывающая среда. Музейная педагогика как новая образовательная технология, реализующая требования

ФГОС

Ведущий: Черноиванова Наталья Николаевна, старший методист издательства «Учитель».

Начало: 12 апреля 2016 г., 10:00 – 11:30 МСК

Слайд 3

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА. МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА. МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ

ФГОС
Слайд 4

Вопросы вебинара 1. Музейная педагогика при организации предметно-пространственной среды в соответствии

Вопросы вебинара

1. Музейная педагогика при организации предметно-пространственной среды в соответствии с

ФГОС.
2. Музейная педагогика как интегративная и качественно новая сфера образовательной деятельности.
3. Реализация направлений музейной педагогики.
Слайд 5

Образовательная воспитывающая среда «Воспитывает не сам воспитатель, а среда» А. С.

Образовательная воспитывающая среда

«Воспитывает не сам воспитатель, а среда»
А. С. Макаренко.
Среда

– это окружающие человека социально – бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий.
Толковый словарь русского языка
«Образовательная среда – система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметно-пространственном окружении» . Балабанова Н. В
«Образовательная среда - особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, обуславливающих и динамику развития, и новые качественные образования».
Божович Л.И.
Слайд 6

Многими психологами и педагогами под образовательной средой понимается система, включающая в

Многими психологами и педагогами под образовательной средой понимается система, включающая в

себя такие структурные элементы, как совокупность применяемых образовательных технологий, внеучебная работа, управление учебно-воспитательным процессом, взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами

Среда становится образовательной тогда, «когда появляется личность, имеющая тенденцию на образование».

При этом одна и та же среда может быть образовательной для одного человека и совершенно нейтральной в этом смысле для другого. Человек имеет шанс формировать свою образовательную среду в границах определенного образовательного пространства, выбирая образовательные институты или занимаясь самообразованием.

Слайд 7

Образовательно-воспитывающая среда в ОО выполняет следующие функции: ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ, РАЗВИВАЮЩУЮ, ВОСПИТЫВАЮЩУЮ, СТИМУЛИРУЮЩУЮ, ОРГАНИЗАЦИОННУЮ, КОММУНИКАТИВНУЮ.

Образовательно-воспитывающая среда в ОО выполняет следующие функции:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ,
РАЗВИВАЮЩУЮ,
ВОСПИТЫВАЮЩУЮ,
СТИМУЛИРУЮЩУЮ,
ОРГАНИЗАЦИОННУЮ,
КОММУНИКАТИВНУЮ.

Слайд 8

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Формирование новой образовательной системы, призванной стать основным инструментом социо-культурной модернизации российского общества

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Формирование новой образовательной системы, призванной стать основным

инструментом социо-культурной модернизации российского общества
Слайд 9

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА в ОО Воспитание через обучение Воспитание через внеурочную

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА в ОО

Воспитание через обучение

Воспитание через внеурочную деятельность

Воспитание через

самостоятельную деятельность

Содержание и технология образовательного процесса, взаимодействие обучающихся и педагогов

Дополнительное образование, музейная педагогика, контакты с социальными партнерами

Школьное самоуправление, индивидуальная проектная деятельность и т. д.

Слайд 10

Аспекты образовательной среды в ДОО Предметно-пространственная развивающая среда Характер взаимодействия со

Аспекты образовательной среды в ДОО

Предметно-пространственная развивающая среда

Характер взаимодействия со взрослыми

Система отношений

ребенка
к миру,
к себе,
к другим людям

Характер взаимодействия
с другими людьми

Слайд 11

«Музейная педагогика» Дом не стоит без фундамента. Дерево не растет с

«Музейная педагогика»

Дом не стоит без фундамента.
Дерево не растет с

подрубленным корнем.
Человек не может жить без основы.
Сердцевинка должна быть в нем.
А это - прошлое наше и светлая память о нем…
Е.М. Дружинин
Слайд 12

Понятие «музейная педагогика» появилось в начале 80-х гг. ХХ века и

Понятие «музейная педагогика» появилось в начале 80-х гг. ХХ века и

было заимствовано из немецкой терминологии. За это короткое время сам термин и обозначаемая им деятельность прочно вошли в педагогическую практику.
Музеи рассматривают как социально-эстетический феномен культуры (Н. Г. Макарова, 1987, Т. А. Алешина, 1999); социокультурное пространство российской провинции (А. Л. Филатова, 2000); оценивают в качестве информационно-коммуникативной системы (С. В. Пшеничная, 2000).
Слайд 13

Становление музейной педагогики связано с зарубежными исследователями, такими как А. Лихтварк,

Становление музейной педагогики связано с зарубежными исследователями, такими как А.

Лихтварк, А. Рейхвен, Г. Фройденталь. В своих работах немецкие ученые описывали методику работы со школьниками, включающую подготовку учащихся к посещению музея и последующее закрепление знаний.
В нашей стране изучением музейной педагогики занимались С. Т Шацкий, Л. К. Шлегер, А. У. Зеленко. ПО их инициативе в России был создан первый детский музей, в котором дети занимались творчеством на занятиях, в кружках.
Внесли свой вклад в развитие музейной педагогики также Ванслова Е. Г., Федорова Н. Ф. Современные работы, посвященные музейной педагогики, во многом базируются на исследованиях XX века, совершенствуя ее с учетом новых задач и возможностей. В публикациях М. В. Коротковой рассматривается методика организации музейных занятий в учебном процессе по истории и в реализации культурно-образовательных программ. В работах М. Ю. Юхневича, Е. Г. Артемова, А. А. Щербаковой рассматриваются виды музейных занятий.
Слайд 14

Одним из ведущих исследователей в области отечественной музейной педагогики является профессор

Одним из ведущих исследователей в области отечественной музейной педагогики является профессор

Б.А.Столяров – автор целого ряда публикаций по музейной педагогике.
Им разработана модель музейно-педагогического процесса в которой выделены:
составляющие музейно-педагогического процесса среда (околомузейное пространство, музейное здание, экспозиция, экспонат, зритель, музейный педагог);
формы музейно-педагогического процесса (экскурсия, занятие в музейной аудитории, лекция);
методологическая основа музейно-педагогического процесса (межличностный диалог участников педагогического процесса);
Слайд 15

Педагогический словарь даёт следующее определение музейной педагогике: «Музейная педагогика – область

Педагогический словарь даёт следующее определение музейной педагогике:

«Музейная педагогика – область

науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями».
Е. Б. Медведева, М.Ю. Юхневич дают следующее определение: «Музейная педагогика – есть область научного знания, возникающая на стыке педагогики, психологии, музееведения, искусства (как части общей культуры) и краеведения. Она исследует музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприятии информации с точки зрения педагогики»
Слайд 16

Использование музейной педагогики в образовательном процессе на данный момент инициировано правительственными

Использование музейной педагогики в образовательном процессе на данный момент инициировано правительственными

документами

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 — ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2015 г. № 1493 «О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы"».
Концепцией развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р

Слайд 17

«…Патриотическое воспитание представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти,

«…Патриотическое воспитание представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти,

институтов гражданского общества и семьи по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины…»
Концепцией развития дополнительного образования детей
Слайд 18

Задачами Программы являются: развитие научного и методического сопровождения системы патриотического воспитания

Задачами Программы являются:

развитие научного и методического сопровождения системы патриотического воспитания граждан;
совершенствование

и развитие успешно зарекомендовавших себя форм и методов работы по патриотическому воспитанию с учетом динамично меняющейся ситуации, возрастных особенностей граждан и необходимости активного межведомственного, межотраслевого взаимодействия и общественно-государственного партнерства;
Слайд 19

развитие военно-патриотического воспитания граждан..; создание условий для развития волонтерского движения, являющегося

развитие военно-патриотического воспитания граждан..;
создание условий для развития волонтерского движения, являющегося эффективным

инструментом гражданско-патриотического воспитания;
информационное обеспечение патриотического воспитания на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, создание условий для освещения событий и явлений патриотической направленности для СМИ
Слайд 20

РАЗВИТИЕ НАУЧНОГО И МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СИСТЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАН ВКЛЮЧАЕТ В

РАЗВИТИЕ НАУЧНОГО И МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СИСТЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАН ВКЛЮЧАЕТ В

СЕБЯ:

формирование системы научно обоснованного мониторинга эффективности патриотического воспитания граждан;
совершенствование методологии измерения и уточнения набора показателей, отражающих уровень патриотического воспитания граждан в контексте задач обеспечения национальной безопасности Российской Федерации;
выявление и использование наиболее эффективной практики патриотического воспитания;
развитие исследований, направленных на разработку новых программ, методических подходов и технологий патриотического воспитания;
подготовку научно обоснованных учебно-методических пособий и рекомендаций в области патриотического воспитания для всех социально-возрастных категорий граждан;
апробацию и внедрение современных программ, методик и технологий в деятельность по патриотическому воспитанию;
вовлечение молодых ученых и преподавателей в развитие научно-методической базы патриотического воспитания;

Слайд 21

популяризацию подвигов героев и видных деятелей российской истории и культуры от

популяризацию подвигов героев и видных деятелей российской истории и культуры от

древних времен до наших дней…;
повышение качества работы образовательных организаций по патриотическому воспитанию обучающихся и повышению их мотивации к службе Отечеству;
поддержку творческой активности деятелей искусства и литературы по созданию произведений патриотической направленности;
взаимодействие органов государственной власти и гражданского общества в развитии основ патриотического воспитания;
развитие инновационных форм, методов и технологий координации и взаимодействия субъектов патриотической деятельности;
совершенствование форм и механизмов социального партнерства образовательных организаций, учреждений культуры, молодежной политики, необщественных и некоммерческих организаций по популяризации идей патриотизма;
создание условий для повышения активности ветеранских организаций в работе с молодежью, использование их опыта, нравственного и духовного потенциала для укрепления и развития преемственности поколений.
Слайд 22

Ключевые понятия музейной педагогики Предмет музейной педагогики – проблемы, связанные с

Ключевые понятия музейной педагогики

Предмет музейной педагогики – проблемы, связанные с содержанием,

методами и формами педагогического воздействия музея, с особенностями этого воздействия на различные категории населения, а также с определением музея в системе учреждения образования
Музейная культура представлена, с одной стороны, как хранилище, набор музейных предметов, с другой – как культура, втягивающая в себя, рефлектирующая процессы производства и воспроизведения (пополнения и хранения) предметов культуры.
Объект музейной педагогики – культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации, то есть особый подход к происходящим в музее диалоговым процессам, ставящий задачу участия в формировании свободной, творческой, инициативной личности, способной стать активным участником диалога.
Слайд 23

Музейная коммуникация – такая необходимая соорганизация определённых позиций, которые должны обеспечивать

Музейная коммуникация – такая необходимая соорганизация определённых позиций, которые должны обеспечивать

существование музейной культуры. Здесь необходимо обозначить следующие позиции:
• позиция творца (художника, писателя, учёного, политика), производителя элементов культуры, претендующих на статус музейных предметов;
• позиция воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя) музейные предметы;
• позиция музейного педагога, который должен не только сообщать посетителям определённый набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и вступать в диалог с ними, побуждать к самостоятельному творческому поиску, в некоторых случаях играть роль посредника между посетителем и музейным предметом. Кроме того, музейный педагог выступает и как организатор коммуникации между творцом и воспринимающим данный музейный предмет посетителем.
Взаимодействие данных позиций и задаёт ситуацию музейной коммуникации.
Слайд 24

Одно из уникальных явлений отечественной педагогики — создание школьных музеев и

Одно из уникальных явлений отечественной педагогики — создание школьных музеев и

предметных кабинетов-музеев (мини-музеев)

Музей – это кладовая истории, где хранится накопленный опыт предыдущих поколений; это учреждение культуры, осуществляющее сбор, научное исследование и хранение памятников культуры и искусства. Музей удовлетворяет познавательные и образовательные потребности личности

Слайд 25

При использовании музейной педагогики как инновационной технологии в системе образования необходимо

При использовании музейной педагогики как инновационной технологии в системе образования необходимо

учитывать следующие принципы:

1. Наглядность.
2. Доступность.
3. Динамичность.
4. Содержательность (материал должен иметь образовательно-воспитательное значение для детей, вызывать в детях любознательность).
5. Обязательное сочетание предметного мира музея с программой, реализуемой в ОО или ДОО, ориентированной на проявление активности детей.
6. Последовательность ознакомления детей с музейными коллекциями
7. Гуманизм (экспонаты должны вызывать бережное отношение к природе вещей).
8. Поощрение детских вопросов и фантазий при восприятии.
9. Активность детей в усвоении музейного наследия, которая проявляется на уровне практической деятельности как отражении полученных знаний и впечатлений в продуктах собственного творчества, в продуктивной деятельности (рисовании, лепке, сочинении историй).
10. Подвижность структуры занятий-экскурсий (четкий сценарий, но возможность импровизации).

Слайд 26

Основная цель музейной педагогики: создание условий для развития личности путём включения

Основная цель музейной педагогики:

создание условий для развития личности путём включения её

в многообразную деятельность музея.
Поэтому на сегодняшний день музейную педагогику рассматривают как инновационную педагогическую технологию.
Слайд 27

Задачи музейной педагогики: воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся

Задачи музейной педагогики:

воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся

о его процветании;
формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;
развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;
формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;
освоение нового типа занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;
формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики;
обогащение предметно-развивающей среды;
формирование у дошкольников и школьников представления о музее;
развитие познавательных способностей и познавательной деятельности;
формирование проектно-исследовательских умений и навыков;
развитие речи и расширения словарного запаса;
воспитание любви к природе родного края и чувство сопричастности к ее сбережению;
воспитание культуры поведения.
Слайд 28

ПРИНЦИПЫ принцип воспитывающего обучения; связь исторического прошлого с сегодняшней жизнью; принцип

ПРИНЦИПЫ

принцип воспитывающего обучения;
связь исторического прошлого с сегодняшней жизнью;
принцип научности;
принцип наглядности;
принцип предметности;
принцип

прочности усвоения знаний;
принцип доступности.
Слайд 29

Музейно-педагогический процесс представляет собой единую и динамичную систему компонентов, определяемых педагогическими

Музейно-педагогический процесс представляет собой единую и динамичную систему компонентов, определяемых педагогическими

категориями (воспитание, развитие, образование, обучение).
Музейная педагогика оперирует теми же понятиями и категориям и подчиняется тем же законам, что и общая педагогика.
Слайд 30

Музей – это кладовая истории, где хранится накопленный опыт предыдущих поколений;


Музей – это кладовая истории, где хранится накопленный опыт предыдущих поколений;

это учреждение культуры, осуществляющее сбор, научное исследование и хранение памятников культуры и искусства. Музей удовлетворяет познавательные и образовательные потребности личности.

Основные направления деятельности музея:
поисково-собирательское;
экспозиционное( оформительское);
экскурсионное;
культурно-массовые мероприятия;

Слайд 31

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ 1.В деятельности музеев можно проследить большое разнообразие

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

1.В деятельности музеев можно проследить большое разнообразие форм

и методов работы с использованием музейных материалов в учебном процессе, обогащение содержания работы новыми формами, подсказанными современностью. Так появились музейные проекты, интерактивные музейные площадки, новые формы учебного взаимодействия.
2. При разработке и проведении мероприятий и культурно-массовых дел в рамках музея необходимо учитывать следующие исторически сложившиеся принципы:
Интерактивность, ибо человек воспринимает только то, что делает;
Комплексность – включение всех типов восприятия;
Программность, которая обеспечивает усвоение информации и приобретение умений и навыков на основе специально разработанных программ;
Индивидуализации.
Слайд 32

Формы работы: Наиболее эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются

Формы работы:

Наиболее эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые,

групповые, индивидуальные.
К массовым формам относятся: театрализованные экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры, конференции, дебаты, лекции, поездки по другим музеям и городам.
Слайд 33

Групповыми формами работы являются: кружковая работа; издание путеводителей, журналов; составление видеофильмов;

Групповыми формами работы являются:

кружковая работа;
издание путеводителей, журналов;
составление видеофильмов;


создание музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных маршрутов по карте города, области с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением.
Они готовятся под руководством педагога, снимаются и монтируются самими учащимися. Такие видеофильмы могут в дальнейшем использоваться в классно-урочной и внеурочной, внеклассной работе.
Слайд 34

Индивидуальная работа предполагает работу с документальными, материалами архивов; подготовку докладов, рефератов,

Индивидуальная работа предполагает

работу с документальными, материалами архивов;
подготовку докладов, рефератов,
запись воспоминаний,

наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа,
выполнение познавательных заданий,
написание научных работ,
переписку с ветеранами,
персональные выставки обучающихся,
разработку индивидуально-образовательных маршрутов с экспонатами школьных музеев по экспозициям, городу, области, республике,
поиск эпистолярного и литературного материала, помогающего «озвучить» экспонат в ходе устного рассказа.
Слайд 35

Задачами педагога, осуществляющего деятельность в рамках музейной педагогики являются: научить ребёнка

Задачами педагога, осуществляющего деятельность в рамках музейной педагогики являются:

научить ребёнка видеть

историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития культуры;
формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к современной культуре, неразрывно связанной с прошлым;
формировать устойчивую потребность и навыки общения, взаимодействия с памятниками культуры, музеем;
развивать способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию и наслаждению;
формировать толерантность, уважение к другим культурам, их понимание, принятие.
Слайд 36

Тематика школьных музеев

Тематика школьных музеев

Слайд 37

Принципы работы школьного музея. Свобода выбора детьми направления своей деятельности в

Принципы работы школьного музея.

Свобода выбора детьми направления своей деятельности в музее

на основе своих интересов и потенциальных возможностей
Самостоятельность, творческая инициатива обучающихся, выступающая важнейшим фактором развития музея
Партнёрство всех школьных структур в организации воспитательной работы
Связь с общественностью, с ветеранами войны и труда, ветеранами локальных войн, ветеранами педагогического труда
Обеспечение единства познавательного и эмоционального начал в содержании экспозиций, проведении экскурсий, во всей деятельности музея.
Строгий учет, правильное хранение и экспонирование собранных материалов
Систематическая связь с уроками, со всем учебно-воспитательным процессом
Проведение научного и учебно-исследовательского поиска, включающего в себя краеведение как базу развития и деятельности школьного музея
Использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных приемов и форм учебной и внеурочной работы: музейных уроков, школьных лекций, семинаров, научно-практических конференций, поисковой и проектной деятельности, шефской помощи ветеранам и др.
Слайд 38

Школьный музей является одной из форм дополнительного образования, способствующей саморазвитию и

Школьный музей является одной из форм дополнительного образования, способствующей саморазвитию и

самореализации обучающихся и педагогов в процессе совместной деятельности. Школьный музей способствует созданию единого образовательного пространства, которое расширяет возможности, развивающие сотворчество, активность, самодеятельность обучающихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов, имеющих воспитательную и познавательную ценность.
Слайд 39

Основные виды деятельности школьного музея: Поисковая деятельность. Исследовательская деятельность учащихся. Экскурссионно

Основные виды деятельности школьного музея:

Поисковая деятельность.
Исследовательская деятельность учащихся.
Экскурссионно – просветительская деятельность.
Оформительская

деятельность.
Методическая работа.
Слайд 40

Организация поисковой деятельности: работа с архивными документами; работа с периодической печатью,

Организация поисковой деятельности:

работа с архивными документами;
работа с периодической печатью, сбор

газетных, журнальных статей об интересных людях и событиях школы, города/села;
встречи с участниками и очевидцами исторических событий, запись их воспоминаний, фотографирование;
переписка с земляками, проживающими за пределами города, села, района, области, родного края;
поиск и сбор предметов материальной и духовной культуры;
консультации с работниками библиотек, архивов, музеев и т.д.
создание экспозиций, разделов музея, оформление интерьера музея школы;
проведение экскурсионной работы в музее.
Слайд 41

Исследовательская деятельность Написание ученических исследовательских работ в форме докладов и рефератов

Исследовательская деятельность
Написание ученических исследовательских работ в форме докладов и рефератов и

участие в районных научно практических и краеведческих конкурсах, олимпиадах, семинарах и т.п. на уровне города, района, области, федерации
Оформительская деятельность:
составление альбомов, дневников, докладов-отчетов, рефератов;
оформление выставок, плакатов, стенгазет, альбомов-раскладушек;
оформление экспозиций, витрин для школьного музея;
Слайд 42

Экскурсионно-просветительская деятельность: проведение встреч, праздников, экскурсий и т.д.; участие в областных,

Экскурсионно-просветительская деятельность:
проведение встреч, праздников, экскурсий и т.д.;
участие в областных, районных конкурсах

сочинений, краеведческих чтениях, презентациях школьных музеев и т.п.;
сотрудничество с районной газетой
Методическая деятельность
выступления на МО и педагогических советах по краеведческой работе;
создание книжек-буклетов, видео экскурсий по экспозициям, материалам школьного музея;
разработка методических рекомендаций по работе школьного музея;
создание презентаций PowerPoint по материалам архива музея;
разработка сценариев мероприятий, программ, викторин конкурсов, методических рекомендаций.
Слайд 43

Музейная педагогика обладает многими значениями и смыслами, дает богатую пищу для

Музейная педагогика обладает многими значениями и смыслами, дает богатую пищу для

размышлений и раздумий. С ее помощью происходит «погружение» ребенка в историческое прошлое родного края.
Появляется возможность «погружения» детей в информативную, новую для них предметную среду, возможность сопереживания общих впечатлений с родителями, другими детьми и взрослыми, возможность продуктивного отражения полученных впечатлений, переживаний в детской и совместной с родителями, воспитателями творческой деятельности (изобразительной, интеллектуальной, речевой – формируется достаточно богатый словарный запас, развивается связная речь, ручная умелость, мышление и т.д.).
Слайд 44

Музейная педагогика дает возможность: осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на

Музейная педагогика дает возможность:

осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе

детей к исследовательской, поисковой деятельности; сочетать эмоциональные и интеллектуальные способы воздействия на детей;
раскрывать значимость и практический смысл изучаемого материала;
попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ребенку в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;
объяснять материал на простых и наглядных примерах;
организовать интересные нетрадиционные формы работы педагога с обучающимися/воспитанниками;
формировать самосознание, становление активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в социуме.
Слайд 45

Современная музейная педагогика использует различные формы, методы и технологии. Юхневич М.Ю.

Современная музейная педагогика использует различные формы, методы и технологии.
Юхневич М.Ю.

относит к числу базовых форм культурно-образовательной деятельности музея десять следующих: экскурсия, лекция, консультация, научные чтения (конференции, сессии, заседания), клуб (кружок, студия), конкурс (олимпиада, викторина), встреча с интересным человеком, концерт (литературный вечер, театрализованное представление, киносеанс), праздник, историческая игра.
Первая и ведущая форма культурно-образовательной деятельности музея – экскурсия.
Слайд 46

Экскурсия - (от лат. excursio – поездка, вылазка) посещение достопримечательных чем-либо

Экскурсия - (от лат. excursio – поездка, вылазка) посещение достопримечательных

чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местности и т.д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, под руководством специалиста-экскурсовода.
Экскурсия учебная - форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках.
Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по всестороннему развитию дошкольников и школьников, нравственно-патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения.
Слайд 47

Музейные экскурсии разнообразны они делятся: по профилю - на исторические, литературные,

Музейные экскурсии разнообразны

они делятся:
по профилю - на исторические, литературные, искусствоведческие, естественно

- научные и пр., в чем находит выражение связь с профильной дисциплиной музея; в зависимости от места проведения - по экспозиции, фондохранилищу, по территории. Встречаются комплексные экскурсии, в которых сочетается показ экспозиции и других частей музея, например, заповедной зоны;
по широте охвата;
по целевой направленности: культурно-образовательные (общеобразовательные) экскурсии и учебные, непосредственно связанные с программами различных учебных заведений;
по составу экскурсантов: экскурсии для детской или взрослой аудитории, для местных жителей или туристов, для групп однородных или разнородных по составу (например, для родителей с детьми)
Слайд 48

Экскурсия представляет собой тип ролевого общения, т.к. каждый участник диалога действует

Экскурсия представляет собой тип ролевого общения, т.к. каждый участник диалога действует

в пределах регламента: определенный стиль поведения задан и ролью экскурсовода, и ролью экскурсанта. И, как правило, роли эти выполняются, "играются" охотно. Но одновременно с тем, что экскурсия строится по определенному сценарию, она представляет собой тип прямого общения. Экскурсовод общается со своей аудиторией непосредственно и имеет возможность корректировать свои действия, учитывая реакцию аудитории. Это умение – чрезвычайно важный показатель мастерства экскурсовода.
Слайд 49

Школьные экскурсии имеют два вида: урочные – проводимые в учебное время.

Школьные экскурсии имеют два вида:

урочные – проводимые в учебное время. Урочные

экскурсии входят в систему уроков по темам учебных предметов, поэтому педагог заранее планирует проведение экскурсии в своем плане
Тематикой урочных экскурсий могут быть: патриотическое воспитание обучающихся, знакомство с культурой и природой родного края, литературное и историческое прошлое населенного пункта, знаменитые земляки, географические и биологические особенности местности, производство и т.д.
внеурочные – факультативные – проводимые до или после занятий в классе. Материал, рассматриваемый на внеурочных экскурсиях, может выступать дополнением к школьному курсу, а может и нести в себе отвлеченную, развивающую информацию.
Внеурочные экскурсии могут быть организованы по темам: краеведческого поиска, изучения быта, особенностям праздничных приготовлений, обрядов и т.д.
Слайд 50

Экскурсионная работа с детьми позволяет решать следующие основные воспитательные задачи: формирование

Экскурсионная работа с детьми позволяет решать следующие основные воспитательные задачи:

формирование понимания

взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к новому времени, другой культуре посредствам общения с памятниками истории и культуры;
формирование способности к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе общения с культурным наследием, художественное восприятие действительности;
развитие способности к эстетическому созерцанию, сопереживанию;
выявление творческих способностей детей;
создание условий для творческого общения и сотрудничества.
Макеева И. А. Воспитательный потенциал музейной экскурсии: теоретико-прикладные аспекты [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 175-178.
Слайд 51

Мини музей в ДОО Музейная педагогика в ДОО Это симбиоз творческой

Мини музей в ДОО

Музейная педагогика в ДОО Это симбиоз творческой деятельности

всего педагогического коллектива , который знакомит дошкольника с феноменами окружающего мира, приобщает к системе общечеловеческих ценностей, к истории, обогащает патриотические чувства и развивает художественный вкус.
Важное особенность мини-музеев - участие в их создании детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность к мини-музею. Они могут: участвовать в обсуждении его тематики, приносить из дома экспонаты, ребята из старших групп могут проводить экскурсии для младших, пополнять музей своими рисунками.
В обычном музее ребенок лишь пассивный созерцатель, а здесь он – соавтор, творец экспозиций. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка, дедушка. Каждый мини-музей результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.
Слайд 52

Музейная педагогика дает возможность: осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на

Музейная педагогика дает возможность:
осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе

детей к исследовательской деятельности и компьютерному обучению;
сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учеников;
раскрыть значимость и практический смысл изучаемого материала;
попробовать собственные силы и самореализоваться каждому ребенку;
объяснить сложный материал на простых и наглядных примерах;
организовать интересные уроки и дополнительные, факультативные и внеклассные занятия, исследовательскую работу.
Слайд 53

Формы работы в мини-музее Мини-беседы с детьми Экскурсия для детей и

Формы работы в мини-музее

Мини-беседы с детьми
Экскурсия для детей и родителей
Самостоятельное

рассматривание экспонатов.
Мастер-класс по изготовлению экспонатов
Работа творческой группы по пополнению музея экспонатами.
Творческие игры, образовательные путешествия,
Чтения художественной литературы
Исследовательская деятельность, экспериментирование
Музицирование, прослушивание аудио-материалов, просмотр мини-презентаций
Слайд 54

Мини-музей - богатый, содержательный и методологический аспект, для познавательно-речевого, социально-логического развития

Мини-музей - богатый, содержательный и методологический аспект, для познавательно-речевого, социально-логического развития

дошкольников.
Мини-музей развивает дошкольников во всех видах детской деятельности: игровой, коммуникативной , трудовой, познавательно -исследовательской, художественной, , музыкальной.
Мини-музей представляет собой ресурс интеграции образовательных областей в предметно-развивающем пространстве ДОО («Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие» )
Слайд 55

Тематика мини-музеев

Тематика мини-музеев

Слайд 56

Перспективы работы по организации мини-музея ФГОС ДО определило целевые ориентиры дошкольников

Перспективы работы по организации мини-музея

ФГОС ДО определило целевые ориентиры дошкольников и

к моменту перехода на следующую ступень образования:
должен иметь представление о себе, семье, традиционных семейных ценностях, о природном и социальном мире, в котором он живет; должен быть знаком с произведениями детской литературы, обладать элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
проявлять патриотические чувства, ощущать гордость за свою страну, ее достижения, иметь представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
овладеть основными культурными средствами, способами деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и др.
Слайд 57

Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие. – М.:

Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие. – М.:

Высшая школа, 2004. – 216 с.
Галкина Т. В. Музейная педагогика: коммуникативный феномен экскурсии как базовой музейно-педагогической формы //Вестник ТГПУ. 2010. Выпуск 4 (94). С.63-76.
Романов Н. И. О задачах и методах экскурсий по искусству // Экскурсионный вестник. – 1916. № 1.– С. 8-12.
Гревс И.М. Дальние гуманитарные экскурсии и их образовательно-воспитательный смысл // Экскурсионное дело. – 1922. – № 6.– С.17-21. Райков Б.Е. Методика и техника ведения экскурсий. – Пг.: б.и., 1922. – 32 с.
Гейнике Н.А. Культурно-исторические экскурсии. Основные вопросы методики и методологии культурно-исторических экскурсий // Культурно-исторические экскурсии. – М.: б.и., 1923. – Ч 1. – С. 34-38.
Детский музей – пространство педагогического эксперимента// Музееведение. Ребенок в музее (Социологический и психолого-педагогический аспекты) – М.:АПРИКТ, 1993. – 115 с.
Кокшайская О.Н. Эстетические аспекты экскурсии по исторической экспозиции // Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика: Сб. науч. тр. – М.: б.и., 1989. – С.81-89.
Галкина Т.В. Музейная педагогика: опыт инновационной деятельности в детском музее Томского государственного педагогического университета //Вестник ТГПУ. 2011. Выпуск 10 (112). – С.89-93
Макеева И. А. Воспитательный потенциал музейной экскурсии: теоретико-прикладные аспекты [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 175-178.
Слайд 58

Слайд 59

Слайд 60

Слайд 61

Слайд 62

Слайд 63

Слайд 64

Слайд 65

Слайд 66

Слайд 67

Слайд 68

Слайд 69

Слайд 70

Слайд 71

Слайд 72

Слайд 73

Слайд 74

Слайд 75

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ

Слайд 76

Сертификат участника Внимание! Прием заявок на сертификат участника осуществляется до 19.04.2016.

Сертификат участника

Внимание! Прием заявок на сертификат участника осуществляется до 19.04.2016. Сертификаты будут

отправляться на электронный адрес, указанный в заявке, в течение 3 недель после заполнения заявки.

Для заполнения заявки, пожалуйста, оплатите:
Оформление сертификата участника вебинара (200 руб.)
ИЛИ
Спецпредложение на пополнение личного счета + оформление сертификата участника вебинара (400 руб.)

Заявка:
http://www.uchmet.ru/events/item/427781/certificate/428997/

Слайд 77

Слайд 78

Слайд 79

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА В ОНЛАЙН-РЕЖИМЕ Профессиональная переподготовка по разнообразным программам для всех

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА
В ОНЛАЙН-РЕЖИМЕ
Профессиональная переподготовка по разнообразным программам для всех категорий педагогических

работников в удобной форме удалённого интернет-обучения по доступной цене. Успешно прошедшим обучение выдаётся диплом установленного образца.
Внимание! Согласно ст. 76 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» к освоению дополнительных профессиональных программ допускаются только лица, имеющие/получающие высшее или среднее профессиональное (колледж, техникум) образование.
По всем вопросам о профессиональной переподготовке пишите нам по адресу teach@uchmet.org. Мы обязательно ответим Вам.

Стоимость обучения по программам переподготовки
520 ч. – 10900 рублей, 252 ч. – 7500 рублей.
Действует система спецпредложений: льготный период оплаты, скидки по групповым заявкам; возможность оплаты обучения частями.

Слайд 80

Слайд 81

Профессиональная переподготовка в офлайн-режиме

Профессиональная переподготовка в офлайн-режиме

Слайд 82

Курсы повышения квалификации в онлайн-режиме

Курсы повышения квалификации в онлайн-режиме

Слайд 83

Курсы повышения квалификации в онлайн-режиме

Курсы повышения квалификации
в онлайн-режиме

Слайд 84

Курсы повышения квалификации в онлайн-режиме

Курсы повышения квалификации
в онлайн-режиме

Слайд 85

Слайд 86

Слайд 87

Слайд 88

Что такое офлайн?

Что такое офлайн?

Слайд 89

КОНТАКТЫ Наш адрес: 400079 г. Волгоград Ул. Кирова, д. 143 Издательство

КОНТАКТЫ

Наш адрес:
400079 г. Волгоград
Ул. Кирова, д. 143
Издательство «Учитель»
Наш сайт:
www.uchitel-izd.ru
Наши электронные

адреса:
webinar@uchitel-izd.ru
teach@uchmet.org
met@uchitel-izd.ru
- Предыдущая
Present Perfect Continuous
Следующая -
Адекватність застосування методів покарання

Похожие презентации

Мастер-класс. Лепка из соленого теста
Читаем вместе. Читаем вслух
Организация педагогического наблюдения
Создай свою историю Легенда о костре
Методы и приёмы развития детской креативности
Физикалық оқу экспериментінің оқу үдерісіндегі маңызы, міндеттері, әдістемелік талаптары. Физикалық практикум
Аттестационная работа. Программа подготовки обучающихся среднего образования к олимпиадам и конкурсам по английскому языку
Педагогическая система детского хорового коллектива как средство эстетического воспитания ребенка
Коллективнотворческие дела
Скрапбукинг: экологично, модно, красиво
Аттестационная работа. Программа внеурочной деятельности Мир проектов
Петушок – золотой гребешок
Календарно – тематическое планирование по образовательной области Физическое развитие. Занятие 1-2
Розвиток творчих здібностей учнів на уроках української мови та літератури
Если хочешь быть здоров 6+. Викторина
Аттестационная работа. Рабочая программа внеурочной деятельности в 4 классе Экология
Своя игра 1-4 класс. Семья
Всемирный день ребенка
Примеры тестовых заданий
Формула профессии
Особенности организации и проведения занятий с детьми раннего возраста
Антропологический подход в осуществлении педагогического процесса
Ёлочные игрушки из втулок
Балерина из проволоки и салфеток
Сувенир Пасхальное яйцо. Техника модульное оригами
Современные педагогические технологии
Lesson Activities
Авторская игра на автоматизацию звука [л] «Помощница Мила»
Вы можете прислать нам Вашу презентацию и мы опубликуем ее на сайте.
Обратная связь
Для правообладателей
Email: Нажмите что бы посмотреть