Содержание
- 2. Структура профессиональной деятельности соц. педагога Цель Субъект Средства – содержание – формы - объект -методы /
- 3. Цель деятельности соц. педагога: сохранение и восстановление разрушенных соц. связей. Соц. педагог работает с микросредой, т.е.
- 4. 1. Мать-ребенок (до 1 года). Связь с матерью – это базовое доверие или недоверие к миру.
- 5. 4. Учитель-ребенок (7-10-11 лет). От первого учителя зависит как сложатся отношения ребенка со школой, учением. 5.
- 6. Объекты соц. работы Дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации (трудная жизненная ситуация – ситуация, из которой
- 7. Соц. адаптация ребенка – это процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации к принятым
- 8. Личностные характеристики и проф. компетентность соц. Педагога Соц. педагог – профессия появилась в России в 90х
- 9. 4. Умения: коммуникативные умения (установление, поддержка контакта, речь и т.д.), эмпатичность, эмпатичность, перцепция (умение воспринимать, принимать
- 10. д) Социально-экономическая помощь (содействие в получении пособий, компенсаций, материальной помощи) е) Медико-социальная помощь (уход за больными
- 11. Нормативно-правовые основы соц.-педагогической деятельности Международные документы: А) Конвенция ООН о правах ребенка: Принята в ноябре 1989г.
- 12. 2. Федеральные законы А) Конституция Б) Закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ (1998г) В)
- 13. Функции соц. педагога Функция – обязанность, круг деятельности, ее назначение, роль. 1. Образовательно-воспитательная функция: целенаправленное пед.
- 14. 4. Прогностическая и экспертная функция: разработка проектов, программ, планов развития, социума (учреждения, микрорайон, группа организаций, связанная
- 15. Содержание соц.-пед. деятельности 1. Изучение личности, группы, семьи, ближайшего окружения, соц.-пед. проблем. 2. Соц.-пед. поддержка личности
- 16. Педагогическое управление целеполаганием личности, т.е. совместный выбор цели, пути, программы действий, планирование жизненных задач и т.д.
- 17. Соц. педагог, специализирующийся на проблемах занятости: содействует трудоустройству и проф. адаптации подростков и молодежи, организует внешкольную
- 18. 10. Школьный соц. педагог. 11. Соц. педагог по работе с подростками, склонными к правонарушениям (уделяет внимание
- 19. Инфраструктура соц.-пед. Деятельности Инфраструктура – это совокупность органов и учреждений + материальная база + нормативно-законадательная база.
- 20. Материальная база: все сооружения и средства, выделяемые для воспитания, образования, развития, соц. поддержки. Соц. педагог может
- 21. Территориальный подход дает возможность: 1. Точнее определить функции учреждений, избегать дублирования. 2. Объединить специалистов разного профиля
- 24. Дислексия и нарушения устной речи У детей с дислексией наблюдаются нарушения звукопроизношения, бедность словаря, неточность употребления
- 25. Р. Е. Левина считает, что в основе нарушений чтения и устной речи лежит несформированность фонематической системы.
- 26. Легко соотносятся с буквой звуки, которые точно воспринимаются и правильно произносятся. Если же дети плохо различают
- 27. Нарушения чтения могут быть связаны с недостаточностью лексико-грамматического развития. Так, замена слов при чтении может обусловливаться
- 28. Если у ребенка нарушен лексико-грамматический строй речи, то приведенное выше предложение он может прочитать так: «Мама
- 29. Ограниченный словарь и недостаточно развитые грамматические обобщения вызывают трудности понимания прочитанного. Таким образом, в качестве механизмов
- 30. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ В этом аспекте дислексия рассматривается как нарушение различных операций процесса чтения:
- 31. КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСЛЕКСИЙ В основе ее лежат различные критерии: проявления, степень выраженности нарушений чтения (Р. Беккер), нарушения
- 32. О. А. Токарева классифицирует нарушения чтения в зависимости от того, какой из анализаторов первично нарушен: слуховой,
- 33. М. Е. Хватцев по нарушенным механизмам выделяет фонематическую, оптическую, оптико-пространственную, семантическую и мнестическую дислексию. Он считает,
- 34. Оптическая дислексия проявляется в том, что буквы не осознаются как обобщенные знаки определенных фонем. Таким образом,
- 35. С учетом нарушенных операций процесса чтения Р. И. Лалаева выделяет следующие виды дислексий: фонематическую, семантическую, аграмматическую,
- 36. Например, звуки к и з отличаются рядом признаков: способом, местом образования, участием голосовых складок. Если фонемы
- 37. В связи с этим В. К. Орфинская выделила следующие функции фонематической системы: смыслоразличительная функция (изменение одной
- 38. С учетом несформированности основных функций фонематической системы фонематическую дислексию можно подразделить на две формы. Первая форма
- 39. Вторая форма — нарушение чтения, обусловленное недоразвитием функции фонематического анализа. При этой форме наблюдаются следующие группы
- 40. Семантическая дислексия (механическое чтение) проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении,
- 50. Скачать презентацию