Основные проблемы и тенденции развития дошкольного детства на современном этапе

Содержание

Слайд 2

Основные ценностные ориентиры Концепции развития дошкольного образования в России (2016-2020 гг.)

Основные ценностные ориентиры Концепции развития дошкольного образования в России (2016-2020 гг.)


Демографический и социологический прогноз динамики развития различных возрастных категорий в условиях современной социально-экономической и социоисторической ситуации развития детства. Обоснование детоцентризма как приоритета государственной политики детства (Детоцентризм - стиль воспитания ребёнка, в основе которого лежит культ ребёнка, приоритет его интересов и желаний по отношению ко всему его окружению).
Дети в пространстве информационной социализации.
Безопасный Интернет. Развитие системы профессиональной экспертизы и оценки воздействий Интернета, СМИ, компьютерных игр на развитие личности детей и их психологическое здоровье.
Организационно-экономические и правовые аспекты дошкольного детства.
Организация центров психолого-возрастного консультирования семьи и дошкольных учреждений;
Перспективы семейного образования и частно-государственного партнерства в дошкольном детстве.

Слайд 3

Основные ценностные ориентиры Концепции развития дошкольного образования в России (2016-2020 гг.)

Основные ценностные ориентиры Концепции развития дошкольного образования в России (2016-2020 гг.)

продолжение

Социальная экология детства. Проектирование архитектуры и инфраструктуры детства как развивающих сред с учетом психолого-возрастных закономерностей развития детей в различных видах ведущей деятельности и социальной периодизации детского развития.
Разработка профессионального стандарта педагога дошкольного образования и программ профессиональной и социальной компетентности управленческих и педагогических кадров в сфере дошкольного детства.
Управление рисками социализации дошкольного детства. Проектирование системы различных служб, обеспечивающих раннюю диагностику, профилактику и коррекцию рисков социализации детства, расширение служб медико-психологической, социально-психологической и психолого-педагогической поддержки детства;
Детство как потенциал социально-демографического и инновационного развития России.

Слайд 4

Детство - в философском словаре - начальные этапы онтогенеза - период

Детство

- в философском словаре - начальные этапы онтогенеза - период

развития ребенка от рождения до подросткового возраста, т. е. до 11-12 лет;
-в психологическом словаре -
1) начальные периоды онтогенеза (от рождения до подрастающего возраста);
2) социокультурный феномен, имеющий свою историю развития, конкретно-исторический характер.
Мнение академика  Д.Н.Фельдштейна таково, что на сегодняшний день отсутствует «научное определение Детства (и функциональное, и содержательное) как особого состояния, выступающего составной частью общей системы общества, не раскрыта субстанциальная сущность Детства.
Слайд 5

Детство - Это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества, это

Детство -

Это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества, это

время самого бурного развития человека, которое невозможно без посреднической роли взрослого.
Именно взрослый выступает посредником между ребенком и совокупностью социокультурных ценностей, установок, норм, которые определяют условия жизни данного общества и возможность нормально жить в нем.
Детство – это форма организации совместной жизни и деятельности, которая и обеспечивает обеим сторонам процесс взаимной социализации.
Социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе освоения и воспроизводства культуры общества, что происходит во взаимодействии человека с окружающим миром.
Слайд 6

Детство - это период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и

Детство -

это период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и

следовательно, психологической зрелости, это период становления ребенка полноценным членом общества.
Игра является основной деятельностью, простой, естественной и понятной ребенку, ведущей его сквозь детство.
В процессе игры ребенок испытывает внутренние субъективные ощущения свободы, подвластности вещей, действий, отношений, ощущений эмоциональной комфортности.
Слайд 7

Детство - это не только совокупность множества детей, а особое целостно

Детство - это не только совокупность множества детей, а особое целостно

представленное социальное явление, имеющее определенное временное протяжение, дистанцию, на которой происходит сложный по своим структурно-содержательным характеристикам поэтапно осуществляющийся процесс взросления-становления человека. Детство как социокультурный феномен кристаллизует в себе достижения и проблемы развития общества и развивается вместе с обществом. ФГОС ДО заявляет: Самоценность детства как периода развития ребенка, а не подготовки его к школе и дальнейшей жизни
Слайд 8

Почему важно знать современные концепции самоценности детства и их роль в

Почему важно знать современные концепции самоценности детства и их роль в

решении задач воспитания и развития ребенка-дошкольника?

Анализ авторских концепций детства позволяет:
- определиться в понимании феномена детства и его самоценности, то есть ответить на вопрос: ради чего каждому человеку дается детство?
- выбрать наиболее привлекательную интерпретацию детства и в соответствии с ней оформить смысл и стиль предстоящей или реальной профессионально-педагогической деятельности, то есть ответить на вопрос: зачем я стал педагогом и для чего я в жизни ребенка?
Что для меня и моих воспитанников станет удовлетворительным результатом профессиональной деятельности и каким образом этого достичь?

Слайд 9

Концепция Д.Б. Эльконина Детство – социально-психологическое явление в жизнедеятельности человека; необходимое

Концепция Д.Б. Эльконина

Детство – социально-психологическое явление в жизнедеятельности человека; необходимое условие

для приобретения личностью человеческих способов удовлетворения органических, социальных, духовных потребностей.
Сила детства заключается в овладении ребенком человеческой культуры с помощью взрослых и во взаимосвязи с ними.
Ценность феномена детства заключается в присвоении богатств родовой культуры. Посредством которой осуществляется развитие человека.
Слайд 10

Концепция Д.И. Фельдштейна Рассматривает детство как особое явление социального мира; определяет

Концепция Д.И. Фельдштейна

Рассматривает детство как особое явление социального мира; определяет детство

функционально, содержательно, сущностно.
Функционально детство – это объективно необходимое состояние в динамической системе общества. Состояние процесса вызревания подрастающего поколения к воспроизводству будущего общества.
Содержательно детство – это процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии всех отношений в этом пространстве, определения в нем себя, собственной самоорганизации, которая происходит в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах ребенка со взрослым сообществом и другими детьми.
Сущностно детство представляет собой особое состояние социального развития, когда биологические закономерности. Связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое действие, «подчиняясь» во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального.
Слайд 11

Концепция Ш.А. Амонашвили Детство – это безграничность и неповторимость, это особая

Концепция Ш.А. Амонашвили

Детство – это безграничность и неповторимость, это особая миссия

для себя и для людей.
Слайд 12

Концепция Т.В. Кудрявцева Уникальность человеческого детства заключается в особом его месте

Концепция Т.В. Кудрявцева

Уникальность человеческого детства заключается в особом его месте в

социокультурной системе; детство определяет бытие культурного целого и судьбу отдельного индивида.
Ценность детства заключается в развивающей взаимодействии культуры и детства как сферы самой культуры =>задачи, которые решает ребенок: культуроосвоение и культуросозидание.
Эти же задачи решает и взрослый, поддерживающий и обогащающий уникальный опыт взаимодействия ребенка с культурой. Результатом их решения для детей и для педагога будет субкультура детства.
Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми.
Слайд 13

Детская субкультура М.С. Коган: в природе культуры детства рассматривает два слоя

Детская субкультура

М.С. Коган: в природе культуры детства рассматривает два слоя
непосредственно

субкультура детства: среда, окружение, культурные практики, создаваемые взрослыми для ребенка;
проявление детской субкультуры, то есть формы собственной деятельности ребенка.
Детская субкультура в широком смысле – это все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; в узком – это смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития
Слайд 14

Детская субкультура Содержанием детской субкультуры по мнению В.В. Абраменковой становятся: игры,

Детская субкультура

Содержанием детской субкультуры по мнению В.В. Абраменковой становятся: игры, фольклор,

детский правовой кодекс, юмор, магия и мифотворчество, религиозные представления, философствование, словотворчество, эстетические представления детей.
По Р.М. Чумичевой – детство – это целый мир, в котором наиболее остро, ярко и «по-справедливому», «по-правильному» функционируют нормы, правила, законы, ценности, которые дети демонстрируют взрослым посредством знаков, символов, слов, эмоционально-речевых восклицаний, воспоминаний и переживаний прошлого и настоящего, размышлений, надежд и чувств.
Слайд 15

Концепция развития субъективности человека В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева Самоценность детства

Концепция развития субъективности человека В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева

Самоценность детства заключается:
-в

становлении человеческого тела в единстве его сенсорных, двигательных, коммуникативных
функциональных органов;
-развитии субъектных средств регуляции поведения: эмоций воли и способностей;
-оформлении личностного способа бытия, свободного и ответственного отношения к себе и другим людям.
Слайд 16

Концепция В.В. Зеньковского Функция детства заключается в том, чтобы дать развиться

Концепция В.В. Зеньковского

Функция детства заключается в том, чтобы дать развиться ребенку

не входя в прямое общение с действительностью, но в то же время не удаляя его от действительности.
Основная функция фантазии заключается в обслуживании эмоциональной сферы ребенка в соответствии с «законом двойного выражения чувств»
Ради чего каждому из нас дано детство? Ради фантазии. А работа фантазии – ради игры, а игра – ради выражения нашей эмоциональной жизни, раскрытия и осознания чувств, а чувство – ради души, в которой отражается истинный смысл нашего бытия, человеческого существования.
Слайд 17

Итак , что же сегодня представляет собой современное Детство?

Итак , что же сегодня представляет собой современное Детство?

Слайд 18

В большинстве стран: образование начинается до достижения ребёнком пятилетнего возраста спрос

В большинстве стран:
образование начинается до достижения ребёнком пятилетнего возраста
спрос на

дошкольное образование до трёхлетнего возраста значительно превышает предложение
Реализация программ дошкольного образования приводит к более высоким и долгосрочным результатам
График экономической эффективности инвестиций в образовательные программы разного возраста, представленный американским экономистом, лауреатом нобелевской премии Джеймсом Хекманом. В настоящее время существует консенсус относительно того, что развитие образования детей младшего возраста является наиболее эффективной статьей государственных расходов. - Однако, речь идет об эффективности качественных программ образования в период раннего и дошкольного детства. Наоборот, некачественные программы и способы воздействия на детей наносят существенный вред как в индивидуальном, так и в социально- экономическом аспектах. Вот почему в индустриально-развитых странах выделяются большие средства для проведения исследований эффектов тех или иных стратегий обучения и воспитания на ранних возрастных этапах развития, а также факторов, влияющих на развитие.

ОСОЗНАНИЕ ОСОБОЙ ВАЖНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА

Слайд 19

ЛИДЕРЫ В ОБЛАСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДИ СТРАН ОЭСР

ЛИДЕРЫ В ОБЛАСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДИ СТРАН ОЭСР

Слайд 20

ПОДХОДЫ СТРАН–ЛИДЕРОВ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Высокие квалификационные требования к педагогам Прямая

ПОДХОДЫ СТРАН–ЛИДЕРОВ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Высокие квалификационные требования к педагогам
Прямая зависимость заработной платы

от уровня квалификации дошкольного педагога
Низкое соотношение числа детей в группе и педагогов
Четко прописанный образовательный план наряду с жёсткими стандартами безопасности и здоровья
Сотрудничество детского сада и семьи
Комфортная социокультурная среда, обеспечивающая полноценное развитие каждого ребёнка, заботу о его здоровье до поступления в детский сад
Слайд 21

СОВРЕМЕННЫЕ ЗАРУБЕЖНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАННЕГО ДЕТСТВА

СОВРЕМЕННЫЕ ЗАРУБЕЖНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАННЕГО ДЕТСТВА

Слайд 22

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ Влияние результатов дошкольного образования на успешность последующего образования

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

Влияние результатов дошкольного образования на успешность последующего образования
Роль

семьи в дошкольном образовании
Игра в дошкольном образовании
Оценивание результатов дошкольного образования
Использование информационных технологий в дошкольном образовании
Социальное и эмоциональное развитие дошкольников
Значимость стандартов дошкольного образования
Слайд 23

снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста; снизилась энергичность детей, их желание

снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста;
снизилась энергичность детей, их желание активно

действовать, при этом возрос эмоциональный дискомфорт;
отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности;
фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и сниженный уровень детской любознательности и воображения;
ухудшение показателей здоровья, обездвиженность, сужение круга общения, свободы передвижения, тактильного опыта детей и т.п., сопровождаемое качественным изменением многих психосоматических характеристик.

Проблемы детства ( по результатам научных исследований)

Слайд 24

Проблемы детства ( по результатам научных исследований) -неразвитость тонкой моторики руки

Проблемы детства ( по результатам научных исследований)

-неразвитость тонкой моторики руки старших

дошкольников, отсутствие графических навыков;
- недостаточная социальная компетентность 25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты;
-увеличилось число детей 6, 7, 8, 9, 10 лет с нарушениями речевого развития;
-нежелание значительной части сегодняшних школьников 1 классов учиться ( уже все умеют, научились в детском саду);
-обеднение и ограничение общения детей, в том числе и детей подросткового возраста, со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности;
Слайд 25

Негативные тенденции развития современного дошкольного образования а) Нарастание бюрократического давления на

Негативные тенденции развития современного дошкольного образования

а) Нарастание бюрократического давления на детские сады

со стороны различных организаций и родителей.
б) Профессиональная неготовность большинства педагогических коллективов к этим новым трудностям во взаимодействии с воспитанниками. Резкая смена поколений педагогических кадров
в)Отмена монополии на повышение квалификации у структур региональных ИПК.
г) Неизбежность ухудшения качества образования в большинстве детских садов в ближайшие годы в результате сведения требований федеральных властей к региональным (в части дошкольного образования) к оценке двух показателей:
- уровень средней фактической зарплаты дошкольных педагогов,
- охват детей старшего дошкольного возраста.
д) Увеличение наполняемости групп, ведущее к невозможности реализации индивидуального подхода
Слайд 26

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАНАХ ОЭСР СОЦИАЛЬНЫЕ: качество питания,

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАНАХ ОЭСР

СОЦИАЛЬНЫЕ: качество питания, детская

смертность в возрасте до 5 лет, вакцинация, гендерное неравенство, грамотность
ДОСТУПНОСТЬ (госполитика): охват предшкольным образованием (5-6 лет), охват дошкольным образованием(3-6 лет), государственная политика в области и законодательное закрепление дошкольного образования
Слайд 27

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАНАХ ОЭСР ДОСТУПНОСТЬ (материальная): предоставление

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАНАХ ОЭСР

ДОСТУПНОСТЬ (материальная):

предоставление субсидий малообеспеченным семьям, детским садам для поддержки малообеспеченных семей, сопоставимость стоимости посещения частных детских садов со средней заработной платой
КАЧЕСТВО: соотношение педагог-воспитанник, средняя з/п педагогов, содержание и качество программ дошкольного образования, программ подготовки педагогов, системы мониторинга и оценки, преемственность программ дошкольного образования с программами школы, здоровье и безопасность, вовлеченность семей
Слайд 28

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ Основная угроза дошкольному образованию – уменьшение госфинансирования Доступность (финансовая)

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

Основная угроза дошкольному образованию – уменьшение госфинансирования
Доступность (финансовая) дошкольного

образования ниже в тех странах, где оно наименее широко распространено
Качество дошкольного образования зависит от уровня образования педагогов, качества разработки образовательных стандартов, преемственности с начальной школой и эффективности сотрудничества родителей с детским садом
Слайд 29

ПРИОРИТЕТЫ В ФИНАНСИРОВАНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ При планировании финансирования основные приоритеты должны,

ПРИОРИТЕТЫ В ФИНАНСИРОВАНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

При планировании финансирования основные приоритеты должны,

прежде всего, быть направлены на решение задач формирования человеческого капитала, а не на создание инфраструктуры и внедрение технологий
Сотрудничество взрослых и детей важнее компьютеров и смартфонов
Слайд 30

НОВАЯ СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСТВА 1. Изменения в обществе и экономике,

НОВАЯ СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСТВА

1. Изменения в обществе и экономике, развитие

рынка образовательных услуг в том числе в дошкольном образовании (услуга ключевое понятие)
2. Изменения в структуре семьи и семейной культуре (гражданские браки, отсроченное материнство, активизация отцов, институт гувернанток, замещающие семьи, семейные детские сады, недостаток поддерживающих отношений в семьях и др.)
Психологический комфорт, связанный с качеством отношений с близкими ребенка, является условием полноценного образования и развития ребенка как в семье, так и в дошкольной организации
3. Новые требования к дошкольному образованию со стороны родителей и школы, власти, работодателей и др.
4. Изменения условий жизни и взросления детей (информационная социализация, расширение границ коммуникаций ребенка; риски социализации, зарождение защитной педагогики, уменьшение общения со сверстниками)
Слайд 31

Новая социокультурная ситуация развития детства Общие тенденции развития детства : 1)

Новая социокультурная ситуация развития детства

Общие тенденции развития детства :
1) увеличение продолжительности

детства в связи :
– с возникновением новых задач развития, которые необходимо выполнить ребенку для инициации перехода во взрослость (подготовка к школе);
– усложнение задачи личностного и социального самоопределения ребенка влекущее увеличение периода моратория (отсрочки от окончательного выбора социальных и межличностных ролей);
2) изменение структуры детства – возникновение новых периодов детства: внутриутробное развитие ребенка, раннее детство, предшкольное, школьное.
Слайд 32

ТРИ МОДЕЛИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Академическая модель. Подготовка к школе с акцентом

ТРИ МОДЕЛИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Академическая модель. Подготовка к школе с акцентом

на академическую составляющую методологии и программ (популярна в Англо-Саксонский мире и во Франции)
Личностно-ориентированная модель. В центре образовательного процесса – личность ребёнка (используется в Северной и Центральной Европе)
Смешанная модель, в которой комбинируются оба подхода, не всегда удачно воплощается на практике. Иногда она даёт более низкие результаты, чем академическая или личностно-ориентированная модель в чистом виде
Слайд 33

РАЗЛИЧИЯ В МОДЕЛЯХ Личностно-ориентированная модель основана на требованиях к воспитательной и

РАЗЛИЧИЯ В МОДЕЛЯХ

Личностно-ориентированная модель основана на требованиях к воспитательной и образовательной

среде детских садов, обеспечивающей достижение результата
Академическая модель основана на требованиях к результатам, которых достигают дети (мониторинг)
В ФГОС ДО: определен приоритет - нельзя измерять результаты развития ребенка и определять уровни его развития
Слайд 34

Слайд 35

Современное понимание образования в период раннего и дошкольного детства Концепции развития

Современное понимание образования в период раннего и дошкольного детства

Концепции развития

Слайд 36

Современное понимание образования в период раннего и дошкольного детства Концепции развития

Современное понимание образования в период раннего и дошкольного детства

Концепции развития

Слайд 37

Современное понимание образования в период раннего и дошкольного детства Концепции развития

Современное понимание образования в период раннего и дошкольного детства

Концепции развития

Слайд 38

Современное понимание образования в период раннего и дошкольного детства Концепции развития

Современное понимание образования в период раннего и дошкольного детства

Концепции развития

Слайд 39

Современное понимание образования в период раннего и дошкольного детства Современные подходы

Современное понимание образования в период раннего и дошкольного детства

Современные подходы к

результатам дошкольного образования и их оценке, принятые в европейских странах, основываются сегодня на конструктивистском или социо-конструктивистском понимании образования. На развитие ребенка оказывают влияние целый ряд социокультурных факторов, независящих от детского сада:
- условия жизни в семье,
состав семьи,
семейные ценности и религия,
социально-экономический статус,
уровень образования и этническая принадлежность семьи,
характеристики окружающей социокультурной и природной среды, в которой живет ребенок и расположен детский сад (рассматриваем как .
Слайд 40

Адаптивная система образования Как возможно общее образование для всех, если все

Адаптивная система образования

Как возможно общее образование для всех, если все дети

такие разные?
Система должна быть адаптивной – максимально приспособленной к особенностям детей.
Обучение должно походить в зоне ближайшего развития по Л.С. Выготскому. Поэтому индивидуализация - ключевая (стратегическая) задача реформ во всем мире.
Слайд 41

АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ Адаптивная система образования обеспечивает охват качественным образованием всего

АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

Адаптивная система образования обеспечивает охват качественным образованием всего

населения, отвечает на вопрос (концепция взята за основу развития образования в скандинавских странах)
Как построить систему обучения и обеспечить равный доступ к качественному образованию, если все дети такие разные?
Слайд 42

Цель национальной политики экономически-развитых стран в области образования – построение адаптивной

Цель национальной политики экономически-развитых стран в области образования – построение адаптивной

системы, обеспечивающий равный доступ к качественному образованию.
Принцип адаптивности закреплен в Законе образования РФ.
На практике это означает – индивидуализацию образования на всех уровнях системы.
Слайд 43

Концепция «активный ребенок»: Маленькими шажками к большой цели! Описание ступеней развития

Концепция «активный ребенок»: Маленькими шажками к большой цели!
Описание ступеней развития в

виде ясных и понятных целей учения в компетентностной форме: Я МОГУ…, Я НАУЧИЛСЯ...
Слайд 44

Индивидуальный план развития Развитие и образование шаг за шагом, независимо от

Индивидуальный план развития

Развитие и образование шаг за шагом, независимо от возраста

или от класса

Непрерывная программа обучения
Цели, которые ориентированы на то, что дети действительно могут
Плавный переход от детского сада к школе
Обеспечение преемственности между степенями.

Слайд 45

Ключевые компетентности – цели современного образования Компетентность – это нечто большее

Ключевые компетентности – цели современного образования

Компетентность – это нечто большее

чем просто знания и когнитивные способности. Речь идет о способностях человека справляться с комплексными требованиями, которые предъявляет к человеку жизнь в современном обществе.
Например, способность к коммуникации – это такая компетентность, которая может опираться на знание языка, установки по отношению к партнеру по коммуникации, включает в себя понимание других (в широком смысле) и умение выразить себя в устной и письменной речи понятным для других образом и т.п.
Слайд 46

Признаки ключевых компетентностей Они вносят вклад в результаты развития общества и

Признаки ключевых компетентностей

Они вносят вклад в результаты развития общества и отдельного

человека, которые являются ценными как для всего общества, так и для отдельного человека;
Они помогают людям справляться с важными требованиями в различных ситуациях и условиях;
Они важны не для специалистов, но для всех и каждого.
«Устойчивое развитие и социальная стабильность решающим образом зависят от компетентностей всего населения – причем понятие компетентности включает в себя знания, умения, установки (или другой перевод – диспозиции, склонности) и ценности человека».
Слайд 47

СОВРЕМЕННЫЙ РЕБЁНОК Ключевые навыки: Интеллектуальное развитие Мотивация к обучению Креативность Самостоятельность

СОВРЕМЕННЫЙ РЕБЁНОК

Ключевые навыки:
Интеллектуальное развитие
Мотивация к обучению
Креативность
Самостоятельность
Уверенность в себе
Общие знания

и навыки
Инициативность
- Предыдущая
Моделирование и анализ стохастических процессов на основе их локальных характеристик
Следующая -
Организация Сейсмофонд при СПб ГАСУ

Похожие презентации

Безопасное лето. На игровой площадке
Су-Джок терапия в воспитании детей дошкольного возраста
Памятники животным от людей в знак благодарности
Психологическая характеристика видов речевой деятельности. Виды речевой деятельности. Мотивы
Практические аспекты разработки рабочей программы воспитания
Аттестационная работа: «Методическая разработка по выполнению исследовательской работы»
Добровольческие отряды Макарьевского муниципального района
Любовь и уважение к Отечеству
Топиарий из бумажных цветов
Карусель
Сказочная Птица
Классный час Как стать лучше?
Рисование карандашом
Технология изготовления лоскутного изделия
Аппликация из геометрических фигур
Аттестационная работа: Методическая разработка по выполнению проектно исследовательской работы
Дидактическая игра Буква заблудилась
Профессия - повар
Группа Антошка. Коррекционно-педагогическая работа
“Моя будущая профессия – прокурор”
Аттестационная работа. Программа по внеурочной деятельности (художественно-эстетическое направление) Мастерицы1-4 классы
Сучасний урок біології
Книга для учащихся 3-4 классов Всё о футболе. Игра на тему Футбол
Работа с одарёнными детьми
Человек – личность
Составление описания по предметной картине. Развитие речи у дошкольников
Загадки наших фамилий
Письмо цифр
Вы можете прислать нам Вашу презентацию и мы опубликуем ее на сайте.
Обратная связь
Для правообладателей
Email: Нажмите что бы посмотреть