Особенности коррекционной работы с учащимися в условиях логопедического пункта

Август 5, 2022

Главная
Педагогика
Особенности коррекционной работы с учащимися в условиях логопедического пункта

Содержание

2. Логопедический пункт в общеобразовательном учреждении создаётся в целях: оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной
3. Коррекционное обучение проходит по определенному плану, который учитывает механизм нарушения и основной задачей которого являются: 1.
4. Все типы логопедических занятий делятся на: • обучающие, целью которых является овладение новыми знаниями. На этих
5. Планирование коррекционной работы В начале учебного года после обследования и комплектования учебных групп логопед составляет перспективные
6. Занятие должно быть составлено с соблюдением всех структурных компонентов: организационный момент, основная часть и заключение. В
7. Этапы коррекционной работы С зачисленными первоклассниками, сначала проводят индивидуальные занятия по постановке звуков. По окончании 2
8. Подготовительный (1, 2 четверть) исправление нарушенных звуков; система занятий, направленная на развитие фонематического слуха и восприятия,
9. 1 этап коррекционной работы Продолжается и во 2 классе. Здесь идёт работа над понятиями «звук», «буква»,
10. 2 этап обучения Начинается в 3 четверти и продолжается в 3 классе Здесь ведётся работа над
11. 3 этап Начитается в 3 четверти и завершается по окончании учебного года. Сюда включается работа по
12. Примерная схема коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения устной речи, выглядит так: Подготовительный этап. - формирование
13. 3. Формирование коммуникативных произносительных умений и навыков. Поэтапно следуя предоставленной схеме, логопед корригирует недостатки произношения у
14. Нарушении письменной речи У детей, обучающихся в массовых школах, имеют место различные формы дисграфии, часто сочетающиеся
15. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ошибок письма проводится на уровне: 1. Звука. Буквы 2. Слога. 3. Слова.
16. В подборе лексического материала учитывается знание таких понятий как: • имя существительное; • имя прилагательное; •
17. На своих занятиях логопед очень специфично оценивает работу учащихся. Оценка на логопедическом занятии ставится прежде всего
18. Благодаря коррекционной работе на школьном логопункте возможно достичь положительной динамики в коррекции дисграфии у учащихся младших
20. Скачать презентацию

Слайд 2

Логопедический пункт в общеобразовательном учреждении создаётся в целях:
оказания помощи

обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера),
в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку),
в коррекции отклонений в развитии ребёнка.
А задачей логопеда является своевременное выявление детей с подобными проблемами и преодолеть расстройства письменной речи.

Слайд 3

Коррекционное обучение проходит по определенному плану, который учитывает механизм нарушения

и основной задачей которого являются:
1. Формирование правильного произношения, развитие фонематического слуха и восприятия, закрепление навыков произношения слов различной слоговой структуры.
2. Развитие навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов.
3. Формирование лексико-грамматического строя речи.
4. Совершенствование связной речи.
5. Предупреждение и исправление недостатков письма и чтения.

Слайд 4

Все типы логопедических занятий делятся на:
• обучающие, целью которых является овладение

новыми знаниями. На этих занятиях учащиеся накапливают фактический материал, изучают языковые явления и процессы, что в дальнейшем ведет к формированию понятий;
• закрепляющие, на которых у учащихся совершенствуются и формируются практические умения и навыки, а также систематизируются наиболее важные вопросы, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях у детей;
• комбинированные, целью которых является решение одновременно дидактических и коррекционных задач. Такие занятия проводятся в логопедической практике чаще, чем другие.

Слайд 5

Планирование коррекционной работы
В начале учебного года после обследования и комплектования

учебных групп логопед составляет перспективные планы работы на текущий учебный год с каждой группой.
В случае, если на логопедическом пункте укомплектовано несколько групп учащихся с одинаковой структурой дефекта, то допускается составление для этих групп одного перспективного плана.
На основании перспективного плана учитель-логопед разрабатывает поурочные планы логопедических занятий, которые представляют собой подробные конспекты с изложением целей и задач занятия, описанием используемого оборудования и материала, а также поэтапного хода занятия.

Слайд 6

Занятие должно быть составлено с соблюдением всех структурных компонентов: организационный

момент, основная часть и заключение.
В основной части подробно излагаются все виды заданий, используемые на занятии, включая динамическую паузу, физкультминутку.
В структуре традиционного логопедического занятия выделяются следующие компоненты:
1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного.
3. Изложение и закрепление нового материала.
4. Обобщение изученного, подведение итогов.

Слайд 7

Этапы коррекционной работы
С зачисленными первоклассниками, сначала проводят индивидуальные занятия по постановке

звуков.
По окончании 2 четверти обследуется письменная речь.
И в начале 3 четверти ребят группируют в подгруппы по 5-6 человек в зависимости от уровня речевых недостатков.
Дети с ФН зачисляются на 6 месяцев,
с ФФН – на 2 года,
с ОНР – на 3 года.
Вся коррекционная работа проводится в 4 этапа:

Слайд 8

Подготовительный (1, 2 четверть)
исправление нарушенных звуков;
система занятий, направленная на развитие

фонематического слуха и восприятия, слуховой памяти, внимания;
расширение и обогащение словарного запаса;
формирование пространственных и временных представлений;
освоение грамматических категорий.
Одним словом, на подготовительном этапе, который рассчитан на первое полугодие, включены занятия, помогающие первокласснику легче адаптироваться к школьной системе.

Слайд 9

1 этап коррекционной работы
Продолжается и во 2 классе.
Здесь идёт

работа над понятиями «звук», «буква», «слог».
Продолжается работа по развитию лексико-грамматических категорий, но на конкретных звуках и буквах, их дифференциации, включая коррекцию дислексии и дисграфии.
Формируется звукобуквенный и слоговой анализ слов.
Умение сравнивать и обобщать предметы и явления
Анализировать слова и предложения различной структуры.

Слайд 10

2 этап обучения
Начинается в 3 четверти и продолжается в 3

классе
Здесь ведётся работа над обогащением словарного запаса при помощи подбора родственных слов, антонимов, синонимов, многозначных слов.
Уделяется особое внимание способам словообразования при помощи приставок и суффиксов.
Подробно даётся употребление предлогов и дифференциация предлогов и приставок.
Включаются темы по согласованию и управлению.

Слайд 11

3 этап
Начитается в 3 четверти и завершается по окончании учебного

года.
Сюда включается работа по развитию связной речи в несколько этапов:
- работа над предложением (составление предложений различных структур, восстановление деформированного предложения);
- работа с текстом ( тема, заголовок, главная мысль, структура, план типы текстов);
- обучение рассказыванию, пересказу, написанию изложений и сочинений разных типов.

Слайд 12

Примерная схема коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения устной речи, выглядит

так:
Подготовительный этап.
- формирование умения по опознанию и различению звука изолированно, в речевом потоке и т. д.;
- формирование артикуляторных умений и навыков, то есть развитие мышц артикуляторного аппарата. Проводится в виде артикуляционной гимнастики;
развитие дыхания, голоса.
2. Формирование первичных произносительных умений и навыков.
- собственно постановка звука;
- автоматизация (закрепление) изолированного произношения, в слоге, слове, фразе, тексте, спонтанной речи;
- дифференциация (различение звуков, близких по своим характеристикам).

Слайд 13

3. Формирование коммуникативных произносительных умений и навыков.
Поэтапно следуя предоставленной

схеме, логопед корригирует недостатки произношения у ребёнка.
При применении совместных усилий педагогов, воспитателей, родителей, психолога и логопеда, соблюдая все правила и выполняя домашние задания, нарушения речи преодолеваются довольно легко и быстро.
Пути компенсации тяжёлых речевых нарушений зависят от этиологии и структуры дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.

Слайд 14

Нарушении письменной речи
У детей, обучающихся в массовых школах, имеют место

различные формы дисграфии, часто сочетающиеся между собой.
Выделяются следующие формы:
1. Артикуляторно-акустическая.
2. Акустическая, обусловленная нарушением фонемного распознавания.
3. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза.
4. Аграмматическая дисграфия.
5. Оптическая дисграфия.

Слайд 15

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ошибок письма проводится на уровне:
1. Звука. Буквы
2.

Слога.
3. Слова.
4. Словосочетания.
5. Предложения.
6. Текста.
Курс коррекционного обучения содержит дополнительные сведения по всем разделам русского языка: фонетика, лексика, грамматика, развитие устной и письменной речи.

Слайд 16

В подборе лексического материала учитывается знание таких понятий как:
• имя существительное;
• имя прилагательное;
• глагол;
• род,

число и падеж существительных и прилагательных
Кроме того, дети:
• изучают предложения по цели высказывания;
• знакомятся со строением и основными признаками текста;
• изучают морфологическое строение слова;
• строят словосочетания и предложения.

Слайд 17

На своих занятиях логопед очень специфично оценивает работу учащихся. Оценка

на логопедическом занятии ставится прежде всего по психолого-педагогическим параметрам работы ученика, т. е. за внимательность в течение всего занятия, активность, желание работать и количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных им ошибок.
Поэтому ученик, неудовлетворительно успевающий в классе, на логопедических занятиях может получать положительные оценки.
Логопед должен убедить учителя в том, что значительно важнее нормативной оценки создание для ученика-логопата благоприятного психологического климата на уроке.

Слайд 18

Благодаря коррекционной работе на школьном логопункте возможно достичь положительной динамики

в коррекции дисграфии у учащихся младших классов.
При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии симптоматика речевых нарушений сглаживается и исчезает, что способствует улучшению успеваемости детей.

Особенности коррекционной работы с учащимися в условиях логопедического пункта

Содержание

Логопедический пункт в общеобразовательном учреждении создаётся в целях: оказания помощи

Коррекционное обучение проходит по определенному плану, который учитывает механизм нарушения

Все типы логопедических занятий делятся на:• обучающие, целью которых является овладение

Планирование коррекционной работы В начале учебного года после обследования и комплектования

Занятие должно быть составлено с соблюдением всех структурных компонентов: организационный

Этапы коррекционной работыС зачисленными первоклассниками, сначала проводят индивидуальные занятия по постановке

Подготовительный (1, 2 четверть)исправление нарушенных звуков; система занятий, направленная на развитие

1 этап коррекционной работы Продолжается и во 2 классе. Здесь идёт

2 этап обучения Начинается в 3 четверти и продолжается в 3

3 этап Начитается в 3 четверти и завершается по окончании учебного