Педагогическая деятельность (Лекция 4)

Август 4, 2022

Главная
Педагогика
Педагогическая деятельность (Лекция 4)

Содержание

2. Логическая структура педагогической деятельности: особенности педагогической деятельности Педагогическая деятельность – деятельность педагога по управлению образовательной деятельностью
3. Особенности педагогической деятельности 1. Это управленческая деятельность по организации деятельности обучающегося (обучающихся). Поэтому ее основанием является
5. Формы педагогической деятельности 1. Индивидуальные формы педагогической деятельности – педагог в одиночку готовится к занятиям, проектирует
7. Классификации форм организации педагогического процесса 1.По числу обучающихся: 1.1.Индивидуализированные формы (системы): а)индивидуальная форма; б)индивидуально-групповая форма (например,
8. Классификации форм организации педагогического процесса 3. По целевой направленности: - вводные занятия; - по формированию знаний
9. Классификации форм организации педагогического процесса 5.По количеству образовательных организаций, в которых получает образование обучающийся, проходя одну
10. Классификации форм организации педагогического процесса 6. По направленности образовательной деятельности: -игровые формы: предметные, сюжетные, ролевые, эвристические,
11. Классификации форм организации педагогического процесса 8. По числу педагогов, одновременно проводящих занятие: - одно занятие –
12. Классификации форм организации педагогического процесса 9. По постоянству или эпизодичности работы педагога с данным контингентом обучающихся:
13. Классификации форм организации педагогического процесса 10. По основанию «монолог- диалог»: -монологические формы; - диалогические формы занятий.
14. Тенденции развития форм организации педагогического процесса - развитие многообразия форм получения образования (открытое, экстернат и др.);
18. Педагогические технологии Педагогическая технология – это система условий, форм, методов, средств и критериев решения поставленной педагогической
31. Задачи вузовской лекции найти и дать обучающимся оптимальную меру сочетания теории с практикой, служить источником популяризации
32. Главные дидактические цели лекции - дать обучающимся современные, целостные взаимосвязанные знания, уровень которых определяется целевой установкой
33. ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЛЕКЦИИ Познавательная Развивающая Воспитательная Организующая
34. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЛЕКЦИИ Требования к содержанию лекции: - глубокое научное содержание; - единство содержания и
35. РАЗНОВИДНОСТИ ЛЕКЦИЙ И МЕТОДЫ ИХ ПРОВЕДЕНИЯ
36. Требования к методике чтения лекции - привлечение внимания и интереса аудитории, их поддержание в ходе всей
37. Методика подготовки лекции Подготовку лекции правомерно разделить на две части: отбор содержания и решение организационно-методических вопросов.
38. Решение организационно-методических вопросов - уяснение целей занятия на основе квалификационной характеристики; - отбор нужного объема учебного
39. Преподавателю полезно начинать подготовку лекции с постановки себе вопросов - Чему я должен научить на этой
40. Семинар это групповая форма теоретического обучения, основанная на сотрудничестве и тесном взаимодействии преподавателя со студентами учебной
41. Основные задачи семинара - закрепление, углубление и расширение знаний, полученных на лекции и добытых в процессе
42. Главная дидактическая цель семинара - научить студентов творчески мыслить, рассуждать, дискутировать, находить истины, опираясь на научные
43. Различные виды семинара и методы их проведения
44. Методика подготовки и проведения семинарских занятий Эффективность семинара любого вида зависит от следующих условий: - уровня
45. Подготовка преподавателя к семинару Подразделяется на предварительную и непосредственную. В содержание предварительной подготовки входят: - сбор
46. Проведение семинара В процессе обсуждения учебных вопросов на семинаре преподавателю важно: - вовлекать каждого студента во
48. Скачать презентацию

Слайд 2

Логическая структура педагогической деятельности: особенности педагогической деятельности
Педагогическая деятельность – деятельность педагога

по управлению образовательной деятельностью обучающегося (обучающихся).
Важнейшая характеристика педагогической деятельности - она всегда носит совместный характер, ибо обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. В педагогической деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучающегося (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности)

Слайд 3

Особенности педагогической деятельности
1. Это управленческая деятельность по организации деятельности обучающегося (обучающихся).

Поэтому ее основанием является общая теория управления.
2. Педагог – важнейший источник социализации обучающегося.
3. Постоянное саморазвитие. Педагог должен постоянно учиться сам.

Слайд 4

Слайд 5

Формы педагогической деятельности
1. Индивидуальные формы педагогической деятельности – педагог в одиночку

готовится к занятиям, проектирует содержание, занимается рефлексивным анализом и др.;
2. Формы организации педагогического процесса – формы совместной деятельности, когда педагогическая деятельность осуществляется совместно с обучающимися

Слайд 6

Слайд 7

Классификации форм организации педагогического процесса
1.По числу обучающихся:
1.1.Индивидуализированные формы (системы): а)индивидуальная

форма; б)индивидуально-групповая форма (например, работа в разновозрастном классе в малокомплектной школе; работа с аспирантами и др.).
1.2. Групповые формы: парная, малые группы, фронтальная, массовая.
2. По отношению к расписанию занятий:
- учебные занятия;
- внеучебные занятия, мероприятия.

Слайд 8

Классификации форм организации педагогического процесса
3. По целевой направленности:
- вводные занятия;
-

по формированию знаний и умений;
- обобщению и систематизации знаний и умений;
- заключительные занятия;
- по контролю освоения учебного материала;
-и др.
4. По видам занятий: урок, лекция, семинар, лабораторная работа, практическое занятие, консультация, тьюториал, игра, тренинг и т.д.

Слайд 9

Классификации форм организации педагогического процесса
5.По количеству образовательных организаций, в которых

получает образование обучающийся, проходя одну образовательную программу:
Одна образовательная организация;
Несколько образовательных организаций

Слайд 10

Классификации форм организации педагогического процесса
6. По направленности образовательной деятельности:
-игровые формы:

предметные, сюжетные, ролевые, эвристические, деловые и др.;
- учебные формы;
- трудовые формы.
7.По принципу непосредственного или опосредованного общения с педагогом и/или учебными материалами:
- традиционный вариант;
- дистанционное, открытое образование.

Слайд 11

Классификации форм организации педагогического процесса
8. По числу педагогов, одновременно проводящих

занятие:
- одно занятие – один педагог;
- одно занятие – два и более педагогов (бинарные уроки, лекция-панель, когда в дискуссии участвуют несколько высококвалифицированных преподавателей –экспертов; и др.

Слайд 12

Классификации форм организации педагогического процесса
9. По постоянству или эпизодичности работы

педагога с данным контингентом обучающихся:
- традиционный вариант – один педагог ведет учебную группу постоянно и целиком;
- для проведения отдельных занятий приглашаются другие педагоги («приглашенный профессор», знаменитые писатели и т.п.)

Слайд 13

Классификации форм организации педагогического процесса
10. По основанию «монолог- диалог»:
-монологические формы;
-

диалогические формы занятий.
11. По месту проведения занятий:
- стационарные занятия в одном и том же месте;
- выездные занятия, мероприятия.

Слайд 14

Тенденции развития форм организации педагогического процесса
- развитие многообразия форм получения образования

(открытое, экстернат и др.);
- смещение акцентов на самоучение и самостоятельную работу обучающихся;
- рациональное сочетание дисциплинарного (предметного) и объектного (модульного) обучения;
- развитие дистанционного обучения;
- развитие диалоговых, интерактивных форм учебных занятий

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Педагогические технологии
Педагогическая технология – это система условий, форм, методов, средств и

критериев решения поставленной педагогической задачи.
Основные признаки:
1. Диагностичное описание целей, задание способов их выявления, измерения и оценки степени их реализации;
2. Детальное проектирование педагогического процесса во всех его составляющих компонентах (содержании, формах, методах и т.д.), чтобы более или менее гарантированно получить требуемый результат

Слайд 19

Слайд 20

Слайд 21

Слайд 22

Слайд 23

Слайд 24

Слайд 25

Слайд 26

Слайд 27

Слайд 28

Слайд 29

Слайд 30

Слайд 31

Задачи вузовской лекции
найти и дать обучающимся оптимальную меру сочетания теории с

практикой,
служить источником популяризации новых идей и передачи научных истин, еще не вышедших в печатных сочинениях;
нести слушателям не только знания, но и высокую культуру.

Слайд 32

Главные дидактические цели лекции
- дать обучающимся современные, целостные взаимосвязанные знания,

уровень которых определяется целевой установкой к каждой конкретной теме;
- обеспечить в процессе лекции творческую работу слушателей совместно с преподавателем;
- воспитывать у слушателей профессионально-деловые качества, любовь к предмету и развивать у них самостоятельное творческое мышление.

Слайд 33

ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЛЕКЦИИ

Познавательная
Развивающая
Воспитательная
Организующая

Слайд 34

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЛЕКЦИИ

Требования к содержанию лекции:
- глубокое научное содержание;

- единство содержания и формы;
- строгое сочетание исторического и логического, их единство;
- диалектический системный подход к анализу и объяснению исторических событий;
- наличие достоверных фактов, ярких примеров, образов;
- творчески-воспитывающий характер содержания лекции;
- информационная емкость лекции;
- связь научных сведений с жизнью и практической деятельностью специалистов, т. е. прикладная направленность содержания.

Слайд 35

РАЗНОВИДНОСТИ ЛЕКЦИЙ И МЕТОДЫ ИХ ПРОВЕДЕНИЯ

Слайд 36

Требования к методике чтения лекции
- привлечение внимания и интереса аудитории,

их поддержание в ходе всей лекции;
- грамотность речи и ее выразительность;
- логичность, последовательность, полнота и точность изложения материала;
- ясность, убедительность и целеустремленность подачи материала;
- учет характера и состава обучающихся;
- доходчивость, яркость и образность чтения лекции с применением технических и других средств наглядности;
- привлечение слушателей к диалогу на лекции в учебной группе;
- постановка перед слушателями проблем и анализ проблемных ситуаций самим преподавателем и вместе с обучающимися.

Слайд 37

Методика подготовки лекции
Подготовку лекции правомерно разделить на две части: отбор

содержания и решение организационно-методических вопросов.
1) Отбор содержания:
а) учет требований, предъявляемых к содержанию лекции;
б) исходные данные для отбора содержания:
- учебно-воспитательные цели лекции (из предметной квалификационной характеристики);
- требования программы к уровню знаний;
- отведенное на лекцию время;
- разновидность лекции.

Слайд 38

Решение организационно-методических вопросов
- уяснение целей занятия на основе квалификационной характеристики;
-

отбор нужного объема учебного материала;
- детальная проработка структуры лекции;
- написание текста лекции;
- отработка текста лекции и придание ему наглядности (главное выделить одним цветом; связующее, фоновое - другим);
- подготовка дидактических материалов к лекции и отбор технических средств для их реализации;
- решение других вопросов;
- психологический настрой преподавателя на чтение лекции

Слайд 39

Преподавателю полезно начинать подготовку лекции с постановки себе вопросов
- Чему

я должен научить на этой лекции данную категорию обучающихся? С каким конечным результатом (ознакомиться, понять и усвоить...) они должны уйти с нее?
- Какие вопросы плана лекции наилучшим образом будут соответствовать теме и достижению основной цели?
- Как обеспечить преемственность в курсе?

Слайд 40

Семинар
это групповая форма теоретического обучения, основанная на сотрудничестве и тесном взаимодействии

преподавателя со студентами учебной группы.

Слайд 41

Основные задачи семинара
- закрепление, углубление и расширение знаний, полученных на

лекции и добытых в процессе самостоятельной работы
- формирование у обучающихся умений и навыков работать с научной литературой и специальными документами, анализировать н оценивать различные источники знаний, готовить аргументированные выступления, грамотно и убедительно говорить, логически правильно строить свои мысли и передавать их вслух;
- выявление уровней усвоения материала и оценка знаний студентов по темам курса (без отметок в журнале).

Слайд 42

Главная дидактическая цель семинара
- научить студентов творчески мыслить, рассуждать, дискутировать, находить

истины, опираясь на научные аргументы.

Слайд 43

Различные виды семинара и методы их проведения

Слайд 44

Методика подготовки и проведения семинарских занятий
Эффективность семинара любого вида зависит от

следующих условий:
- уровня педагогической и специальной подготовки преподавателя к занятию;
- правильного выбора преподавателем вида семинара по данной теме, методов, приемов и средств для его проведения;
- степени подготовленности студентов к выступлениям на семинаре;
- умения преподавателя управлять ходом семинара и поддерживать постоянную активность обучающихся на занятии.

Слайд 45

Подготовка преподавателя к семинару
Подразделяется на предварительную и непосредственную.
В содержание

предварительной подготовки входят:
- сбор материалов по теме;
- составление плана семинара и методических указаний студентам;
- подготовка и тиражирование раздаточных материалов для студентов; - подготовка наглядных пособий для занятия;
- работа со студентами, готовящими реферативные выступления и доклады.

Слайд 46

Проведение семинара
В процессе обсуждения учебных вопросов на семинаре преподавателю важно:
-

вовлекать каждого студента во все виды коллективной творческой работы на занятии путем применения экспресс вопросов;
- добиваться логичного и точного выражения мыслей, чистоты речи в выступлениях и докладах;
- учить ведению дискуссии, в которой каждый должен уметь: слушать других, активно и научно обоснованно отстаивать свою точку зрения или теоретическую концепцию; деликатно, но достаточно принципиально, опровергать ошибочную позицию или неграмотное решение собеседника;
- учить выступающих соблюдать установленный регламент;
- добиваться, чтобы каждый последующий выступающий высказал свое мнение о выступлении предыдущего слушателя (одобрил или поправил его, при необходимости допускается задать вопросы);
- работать на семинаре со всей группой, а не с отдельными студентами;
- соблюдать педагогический такт в общении с обучающимися, не злоупотреблять диалогом с отдельными в ущерб учебной группе;
- активно использовать технические средства и другие виды наглядности.

Педагогическая деятельность (Лекция 4)

Содержание

Логическая структура педагогической деятельности: особенности педагогической деятельностиПедагогическая деятельность – деятельность педагога

Особенности педагогической деятельности1. Это управленческая деятельность по организации деятельности обучающегося (обучающихся).

Формы педагогической деятельности1. Индивидуальные формы педагогической деятельности – педагог в одиночку

Классификации форм организации педагогического процесса 1.По числу обучающихся:1.1.Индивидуализированные формы (системы): а)индивидуальная

Классификации форм организации педагогического процесса 3. По целевой направленности:- вводные занятия;-

Классификации форм организации педагогического процесса 5.По количеству образовательных организаций, в которых

Классификации форм организации педагогического процесса 6. По направленности образовательной деятельности:-игровые формы:

Классификации форм организации педагогического процесса 8. По числу педагогов, одновременно проводящих

Классификации форм организации педагогического процесса 9. По постоянству или эпизодичности работы

Классификации форм организации педагогического процесса 10. По основанию «монолог- диалог»:-монологические формы;-

Тенденции развития форм организации педагогического процесса- развитие многообразия форм получения образования

Педагогические технологииПедагогическая технология – это система условий, форм, методов, средств и

Задачи вузовской лекции найти и дать обучающимся оптимальную меру сочетания теории с

Главные дидактические цели лекции - дать обучающимся современные, целостные взаимосвязанные знания,

ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЛЕКЦИИ ПознавательнаяРазвивающаяВоспитательнаяОрганизующая

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЛЕКЦИИ Требования к содержанию лекции: - глубокое научное содержание;