Педагогический процесс и его сущность

Июль 23, 2022

Главная
Педагогика
Педагогический процесс и его сущность

Содержание

2. Сущность, структура и этапы педагогического процесса Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и
3. Структура педагогического процесса: Цель отражает конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик; это
4. Компоненты структуры педагогического процесса: Целевой компонент определяет цели и задачи. Содержательный включает в себя разработка содержания
5. Этапы педагогического процесса: Подготовительный – это этап организации педагогического процесса, включающий в себя целеполагание, диагностику, прогнозирование
6. Процесс обучения и его компоненты Обучение представляет собой специально организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание),
7. Виды учения (С.Л.Рубинштейн): 1 вид – специально направлен на овладение знаниями, умениями как на свою прямую
8. Особенности учебной деятельности дошкольника, педагогические условия её формирования Учебная деятельность - это первый вид учения, прямо
9. В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные ее элементы. В младшем дошкольном возрасте на
10. В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности: умение определять цель предстоящей деятельности
11. Мотивы учебной деятельности дошкольника: Внешние мотивы, не связанные с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок.
12. Деятельность педагога (преподавание) в процессе обучения Деятельность педагога (преподавание) направлена на организацию процесса активного усвоения знаний,
13. Деятельность педагога в процессе обучения: Не злоупотреблять сообщением информации, а вовлекать детей в ход своих рассуждений,
14. Принципы обучения (дидактические принципы) Принцип воспитывающего обучения: обучающая деятельность педагога преимущественно носит воспитывающий характер. Принцип развивающего
15. Сущность принципа научности состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность. Принцип наглядности
16. Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей. Доступность
17. Модели обучения Учебно-дисциплинарная модель. Цель - вооружение детей знаниями, умениями, навыками (ЗУНами) в отрыве от таких
18. Личностно-ориентированная модель В основе лежит личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка. Цель - развитие интеллектуальных, духовных, физических
19. Типы обучения Прямое обучение предполагает, что воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит ее перед детьми; дает образец
20. «Слабые стороны» проблемного обучения: сложно определить степень трудности проблемной ситуации для детей группы (подгруппы); требует больших
22. Скачать презентацию

Слайд 2

Сущность, структура и этапы педагогического процесса
Педагогический процесс - это специально организованное,

целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Слайд 3

Структура педагогического процесса:
Цель отражает конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся

педагог и ученик; это предвидимый результат деятельности.
Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.
Содержание представляет собой опыт, который передается для достижения поставленной цели.
Методы – действия педагога и учащихся, посредством которых передается и принимается содержание.
Средства – способы «работы» с содержанием (их используют в единстве с методами).
Формы придают логическую завершенность педагогическому процессу.

Слайд 4

Компоненты структуры педагогического процесса:
Целевой компонент определяет цели и задачи.
Содержательный включает в

себя разработка содержания образования
Операционно-деятельностный определяет процедуры по обучению и воспитанию и взаимодействию участников процесса.
Оценочно-результативный включает проверку, оценку и анализ результатов воспитания и обучения, суждение об эффективности процесса.

Слайд 5

Этапы педагогического процесса:
Подготовительный – это этап организации педагогического процесса, включающий в

себя целеполагание, диагностику, прогнозирование и планирование.
Основной – этап осуществления, включает в себя педагогическое взаимодействие, организацию обратной связи, регулирование деятельности и оперативный контроль.
Заключительный – это анализ деятельности, включающий в себя выявление отклонений, вычленение ошибок, причины отклонений и меры по устранению ошибок.

Слайд 6

Процесс обучения и его компоненты
Обучение представляет собой специально организованную взаимосвязанную деятельность

тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение). Помимо этих двух компонентов процесса обучения есть третий - научение. Научение - это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребенка.
Основным компонентом является учение - деятельность того, кого обучают, ради которого организован процесс обучения.

Слайд 7

Виды учения (С.Л.Рубинштейн):
1 вид – специально направлен на овладение знаниями, умениями

как на свою прямую цель;
2 вид – приводит к овладению знаниями, умениями, осуществляя иные цели. Здесь учение – не самостоятельная деятельность, а процесс, который осуществляется как компонент и результат деятельности, в которую он включен.

Слайд 8

Особенности учебной деятельности дошкольника, педагогические условия её формирования
Учебная деятельность - это

первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями (С.Л.Рубинштейн)
Учебная деятельность имеет свою структуру, включая в себя учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов)

Слайд 9

В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные ее элементы.
В

младшем дошкольном возрасте на занятиях необходимо формировать у детей способность к постановке цели собственной деятельности (на этапе от 2 до 3 лет), учить освоению различных способов деятельности (на этапе от 3 до 4 лет).
После 4 лет деятельность ребенка приобретает четкую направленность на конечный результат. Педагог приучает детей слушать объяснения, выполнять задания, не мешая друг другу; поддерживает интерес к содержанию занятий, поощряет старание, активность.

Слайд 10

В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности:
умение

определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата;
самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;
умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;
умение планировать деятельность, ориентируясь на ее результат.

Слайд 11

Мотивы учебной деятельности дошкольника:
Внешние мотивы, не связанные с усваиваемыми знаниями и

тем, что делает ребенок. В детском саду дети часто занимаются, потому что «так надо», «так велят», «чтобы не ругали».
Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: «интересно», «хочу знать (уметь)». В этом случае знания являются не средством достижения какой-то другой цели («чтобы не ругали», «нужно подарить бабушке»), а целью деятельности.

Слайд 12

Деятельность педагога (преподавание) в процессе обучения
Деятельность педагога (преподавание) направлена на организацию

процесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Она включает в себя:
предварительную подготовку занятия (планирование, обеспечение материально-предметного оснащения, создание благоприятной эмоциональной обстановки),
непосредственную организацию обучения детей,
переключение их внимания на учебное задание,
четкость объяснений,
грамотное руководство деятельностью детей.

Слайд 13

Деятельность педагога в процессе обучения:
Не злоупотреблять сообщением информации, а вовлекать детей

в ход своих рассуждений, в самостоятельное «добывание» знаний, создание ситуации «открытия».
Учить детей рациональным приемам познания, формировать культуру деятельности; предупреждать возможные ошибки.
Помогать детям освоить новые способы познавательной деятельности (приемы запоминания, сравнения, использования условных знаков, наблюдения, планирования работы, анализа результатов и др.).
Выявлять уровень обученности детей, пробелы в знаниях и умениях, несформированность предпосылок и элементов учебной деятельности.
В поле зрения постоянно находятся вопросы, связанные с воспитанием в процессе обучения.
Важен индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития.
Обращать внимание на средства обучения: их состояние, художественность оформления, безопасность для детей.

Слайд 14

Принципы обучения (дидактические принципы)
Принцип воспитывающего обучения: обучающая деятельность педагога преимущественно носит воспитывающий

характер.
Принцип развивающего обучения требует ориентации учебного процесса на потенциальные возможности ребенка. По Л. С. Выготскому, ребенок имеет две зоны развития. Первая - зона актуального развития - уже достигнутый в данном возрасте уровень. Вокруг зоны актуального развития образуется широкий круг - зона ближайшего развития, завтрашний уровень развития ребенка.

Слайд 15

Сущность принципа научности состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания,

правильно отражающие действительность.
Принцип наглядности Я. А. Коменский справедливо считал «золотым правилом» дидактики, полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребенка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности.
Принцип систематичности и последовательности предполагает, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе.

Слайд 16

Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с

уровнем развития, подготовленности детей. Доступность в обучении нельзя отождествлять с его легкостью (в 70-е гг. Л. В. Занков выдвинул и обосновал принцип обучения на высоком уровне трудности)
Принцип осознания процесса обучения (Исаак Яковлевич Лернер) предполагает необходимость развития у ребенка рефлексирующей позиции: как я узнал, что не знаю, как думал раньше, почему ошибался, что хочу знать и т. п.

Слайд 17

Модели обучения
Учебно-дисциплинарная модель.
Цель - вооружение детей знаниями, умениями, навыками (ЗУНами) в

отрыве от таких важных для обучении факторов, как усилия обучаемого, его старания, мотивы учения, отношение к учению и др.
Авторитарный стиль общения педагога с детьми.
Единообразие содержания, методов и форм обучения.
Девиз обучения «Не можешь - научим, не хочешь - заставим»
Распространенными методами обучения - объяснение (монолог взрослого), деятельность детей по образцу.
Предъявление к ребенку различных требований, запретов, нотаций, наказаний

Слайд 18

Личностно-ориентированная модель
В основе лежит личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка.
Цель -

развитие интеллектуальных, духовных, физических способностей, интересов, мотивов, т.е. личностное становление ребенка, обретение им самого себя как неповторимой индивидуальности.
Утверждается личностно-гуманный взгляд на ребенка: ребенок хочет и может учиться, важно поддерживать его «хочу» и укреплять его «могу». Обучаемые ощущают свой рост, радость творчества, совершенствования.
Переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению.
Обучение реализуется в совместной деятельности, сотрудничестве педагога и детей, в котором педагог - помощник, советчик, старший друг.

Слайд 19

Типы обучения
Прямое обучение предполагает, что воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит ее

перед детьми; дает образец способов выполнения; в ходе занятия направляет деятельность каждого ребенка на достижение результата.
Проблемное обучение заключается в том, что детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности. Создается проблемная ситуация, решить которую с помощью имеющихся знаний, умений ребенок не может. Разрешить ее дети могут в диалоге друг с другом и педагогом, который направляет поиск в нужное русло, в совместном мышлении. Решение проблемной ситуации - итог коллективной работы.

Слайд 20

«Слабые стороны» проблемного обучения: сложно определить степень трудности проблемной ситуации для

детей группы (подгруппы); требует больших затрат времени, снижает информационную емкость занятий.
Принимая во внимание эти обстоятельства, не стоит считать проблемное обучение единственным типом обучения: целесообразно сочетать его с прямым и опосредованным.

Педагогический процесс и его сущность

Содержание

Сущность, структура и этапы педагогического процесса Педагогический процесс - это специально организованное,

Структура педагогического процесса:Цель отражает конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся

Компоненты структуры педагогического процесса: Целевой компонент определяет цели и задачи.Содержательный включает в

Этапы педагогического процесса: Подготовительный – это этап организации педагогического процесса, включающий в

Процесс обучения и его компоненты Обучение представляет собой специально организованную взаимосвязанную деятельность

Виды учения (С.Л.Рубинштейн):1 вид – специально направлен на овладение знаниями, умениями

Особенности учебной деятельности дошкольника, педагогические условия её формированияУчебная деятельность - это

В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные ее элементы. В

В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности: умение

Мотивы учебной деятельности дошкольника:Внешние мотивы, не связанные с усваиваемыми знаниями и

Деятельность педагога (преподавание) в процессе обучения Деятельность педагога (преподавание) направлена на организацию

Деятельность педагога в процессе обучения:Не злоупотреблять сообщением информации, а вовлекать детей

Принципы обучения (дидактические принципы) Принцип воспитывающего обучения: обучающая деятельность педагога преимущественно носит воспитывающий