- Главная
- Педагогика
- Педагогическое изучение детей с ОВЗ
Содержание
- 2. Педагогическое изучение Получение о ребенке сведений, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен располагать на определенном
- 3. Методы исследования Непосредственная беседа с ребенком, с родителями и воспитателями о нем Анализ работ (рисунков, поделок,
- 4. Педагогическое наблюдение Наиболее важно наблюдение за ведущей деятельностью, поскольку именно в рамках ведущей деятельности появляются психологические
- 5. Степень сформированности деятельности (целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий, самостоятельному выбору средств выполнения деятельности) Следует
- 6. вопросы НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫМ ЯВЛЯЕТСЯ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА… А) ведущей деятельностью Б) общительностью ребенка В) особенностями отношений ребенка
- 7. Психолого-педагогическая характеристика — документ, отражающий поведение и успеваемость учащихся, их интересы и склонности к отдельным видам
- 11. вопросы Психолого-педагогическая характеристика включает в себя… А) поведение и успеваемость учащихся, дисциплинированность, Б) интересы и склонности
- 12. Наблюдение за классом Рекомендации к составлению характеристики класса. 1. Сведения о составе класса: - количество учащихся;
- 13. когда выявляются трудности обучения, необходимо тщательное педагогическое обследование ДЕТИ С НОРМАЛЬНЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ И СФОРМИРОВАННОЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ
- 14. Перед началом обследования психолог должен обсудить их успеваемость со всеми учителями, изучить тетради, чтобы судить о
- 16. Описание детей с каким типом нарушения развития представлены на слайде? БЕДНОСТЬ СЛОВАРЯ, ОГРАНИЧЕННЫЙ ЗАПАС ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ
- 17. Исследование навыка письма педагог определяет уровень овладения техникой письма, грамматикой и правописанием. Детям дошкольного возраста следует
- 18. Характеристика письма у детей с ОВЗ Дети с выраженными интеллектуальными нарушениями к 7— 8 годам не
- 19. Характеристика письма у детей с ОВЗ Дети с задержкой психического развития при обследовании в I классе
- 20. Характеристика письма у детей с ОВЗ Дети с нарушениями зрения испытывают особые трудности при овладении навыками
- 21. Описание детей с каким типом нарушения развития представлены на слайде? В ПРОЦЕССЕ ПИСЬМА ОНИ СМЕШИВАЮТ СХОДНЫЕ
- 22. Обследование элементарных математических представлений о числе, степень овладения вычислительными навыками, понимание и решение задач детям дошкольного
- 23. Характеристика математических способностей у детей с ОВЗ У детей школьного возраста с выраженной умственной отсталостью при
- 24. Характеристика математических способностей у детей с ЗПР Детям дошкольного возраста с задержкой психического развития доступно понимание
- 25. Характеристика математических способностей у детей с ОВЗ Дети с нарушением слуха и дети с общим недоразвитием
- 27. Скачать презентацию
Педагогическое изучение
Получение о ребенке сведений, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он
Педагогическое изучение
Получение о ребенке сведений, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он
Установить запас представлений об окружающем, сформированность качеств, необходимых для учебной работы.
Если ребенок готовится к поступлению в I класс, необходимо выявить его готовность к обучению (физическую, психологическую, умственную).
Если дети уже учатся в школе, то следует понять причины имеющихся у них трудностей.
Методы исследования
Непосредственная беседа с ребенком, с родителями и воспитателями о нем
Анализ
Методы исследования
Непосредственная беседа с ребенком, с родителями и воспитателями о нем
Анализ
Специально организованное педагогическое обследование и педагогическое наблюдение
Педагогическое наблюдение
Наиболее важно наблюдение за ведущей деятельностью, поскольку именно в рамках
Педагогическое наблюдение
Наиболее важно наблюдение за ведущей деятельностью, поскольку именно в рамках
Позволяет изучить мотивационный аспект деятельности ребенка
познавательную активность, интересы.
Позволяет выявить особенности отношения ребенка к окружающим и к самому себе. Психолог целенаправленно оценивает, насколько ребенок стремится к общению, к лидерству, как он ведет себя с младшими и старшими, насколько он инициативен, как к нему относятся окружающие и т. п.
Должно быть заранее спланированным, точно ориентированным и систематическим
Степень сформированности деятельности
(целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий, самостоятельному выбору
Степень сформированности деятельности (целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий, самостоятельному выбору
Следует обратить внимание на следующее:
понимание инструкции и цели задания;
способность выполнять задание с учетом простой инструкции и инструкции, состоящей из нескольких заданий;
умение определить последовательность действий, операций;
умение перестраивать действия в зависимости от изменения цели;
способность осуществлять самоконтроль в процессе работы; умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности;
способность адекватно оценить результат собственной деятельности;
переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому.
вопросы
НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫМ ЯВЛЯЕТСЯ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА…
А) ведущей деятельностью
Б) общительностью ребенка
В) особенностями отношений
вопросы
НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫМ ЯВЛЯЕТСЯ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА…
А) ведущей деятельностью
Б) общительностью ребенка
В) особенностями отношений
Г) интересами ребенка
К МЕТОДАМ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА ОТНОСИТСЯ…
А) Непосредственная беседа с ребенком, с родителями и воспитателями о нем
Б) Анализ работ (рисунков, поделок, тетрадей и др.)
В) Специально организованное педагогическое обследование и педагогическое наблюдение
Г) все ответы верны
Психолого-педагогическая характеристика
— документ, отражающий поведение и успеваемость учащихся, их интересы
Психолого-педагогическая характеристика — документ, отражающий поведение и успеваемость учащихся, их интересы
Отражает не только особенности отклоняющегося развития, но и положительные стороны его личности, а также его потенциальные возможности.
Отмечаются динамические изменения в общем развитии и поведении, происходящие под влиянием обучения и воспитания.
При динамическом наблюдении ребенка дошкольного возраста, посещающего коррекционно-образовательное учреждение, целесообразно использовать карту развития ребенка.
вопросы
Психолого-педагогическая характеристика включает в себя…
А) поведение и успеваемость учащихся, дисциплинированность,
Б)
вопросы
Психолого-педагогическая характеристика включает в себя…
А) поведение и успеваемость учащихся, дисциплинированность,
Б)
В) физическое и умственное развитие
Г) все ответы верны
Наблюдение за классом
Рекомендации к составлению характеристики класса.
1. Сведения о составе класса:
-
Наблюдение за классом
Рекомендации к составлению характеристики класса.
1. Сведения о составе класса:
-
- характеристика групп учащихся по уровню познавательных (речевых, двигательных) возможностей;
- количество учащихся, занимающихся по сниженной или индивидуальной программе (фамилии, предметы);
- краткая характеристика актива класса, содержание выполняемых поручений.
2. Коллективистские отношения внутри класса:
- характер отношений детей (заинтересованность в общих делах, равнодушие, разобщенность);
- наличие лидеров; чем определяется лидерство, как оно влияет на детский коллектив;
- общественные дела класса, их выполнение учащимися (самостоятельное, под контролем, с помощью учителя или воспитателя);
- отношение коллектива к детям с нарушениями поведения,
личностными или выраженными недостатками физического развития;
- характер связей между учащимися (авторитарные, равноправные, по подражанию, неустойчивые);
- роль общественного мнения и формы его проявления (порицание, одобрение, критика, отсутствие адекватной оценки);
- организованность коллектива (умение подчиняться требованиям актива класса и взрослых).
3. Характер связи классного коллектива с общешкольным:
- участие класса в работе детских организаций по интересам;
- содержание общешкольного поручения и характер его выполнения (заинтересованное, постоянное, эпизодическое);
характер связей с другими классами (помощь, совместные
дела, соревнование);
- участие в спортивно-массовых мероприятиях, праздниках и др.
когда выявляются трудности обучения, необходимо тщательное педагогическое обследование
ДЕТИ С НОРМАЛЬНЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ
когда выявляются трудности обучения, необходимо тщательное педагогическое обследование
ДЕТИ С НОРМАЛЬНЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ
проявляют интерес к обследованию, стремятся к успешному выполнению заданий, обнаруживают необходимую активность и достаточные волевые усилия. Они ориентированы на похвалу, планируют свои действия и продуктивно используют помощь педагога.
ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
нуждаются в стимуляции и организующей помощи педагога вследствие утомляемости, недостатка внимания, неуверенности в себе. Задания им следует предлагать дозированно и оказывать необходимую помощь.
Умственно отсталые дети и после объяснений и показа испытывают трудности при выполнении аналогичного задания, воспринимая его как новое. Они, как правило, с трудом осмысливают задание, не находят рациональных приемов работы. Интерес к выполнению заданий у них выражен слабо, организующая и направляющая помощь педагога малоэффективна. Характерна бессистемная, нецеленаправленная деятельность, низкая саморегуляция, слабость произвольного внимания
Перед началом обследования психолог должен обсудить их успеваемость со всеми учителями,
Перед началом обследования психолог должен обсудить их успеваемость со всеми учителями,
Применительно к детям дошкольного возраста речь идет о наличии элементарных представлений о числе, окружающем мире, сформированное произвольной деятельности. При обследовании школьников проверяется знание ими программного материала текущего и предшествующих лет обучения.
При исследовании процесса чтения необходимо установить знание букв, навык чтения слогов, слов, связного текста, особенности звукобуквенного анализа и синтеза. Следует обратить внимание на способ чтения, темп, соблюдение логических ударений, сохранение структуры слова, наличие грубых искажений и нарушений звукопроизношения. Очень важно понимание ребенком смысла слов, предложений. Если ребенок не овладел навыком чтения, то текст ему читают или рассказывают, а затем проверяют его понимание.
Описание детей с каким типом нарушения развития представлены на слайде?
БЕДНОСТЬ СЛОВАРЯ,
Описание детей с каким типом нарушения развития представлены на слайде?
БЕДНОСТЬ СЛОВАРЯ,
А) Умственная отсталость
Б) ЗПР
В) Дети с недостатками слуха и ОНР
Г) Дети с церебральными параличами
ТРУДНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКАМИ ЧТЕНИЯ СВЯЗАНЫ С ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ И ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ. ОНИ ЗАТРУДНЯЮТСЯ В ЦЕЛОСТНОМ ВОСПРИЯТИИ СЛОВА, ПУТАЮТ ГРАФИЧЕСКИ СХОДНЫЕ БУКВЫ
А) Умственная отсталость
Б) ЗПР
В) Дети с недостатками слуха и ОНР
Г) Дети с церебральными параличами
Исследование навыка письма
педагог определяет уровень овладения техникой письма, грамматикой и правописанием.
Исследование навыка письма педагог определяет уровень овладения техникой письма, грамматикой и правописанием.
Детям дошкольного возраста следует предложить задания для выяснения их готовности к письму и способности ориентироваться в тетради: выделить строку и провести карандашом по ее длине, на листе бумаги в клетку обвести одну клетку, написать печатные буквы по опорным точкам и без них, повторить предложение из 2 — 3 слов, выделить в нем отдельные слова, указать их количество и порядок, выделить первый и последующие звуки в слове.
Если ребенок знает буквы, целесообразно предложить ему сложить из разрезной азбуки знакомые слова.
Технику письма обучающихся в школе детей можно проанализировать по рабочим тетрадям и по результатам списывания текста во время обследования.
Характеристика письма у детей с ОВЗ
Дети с выраженными интеллектуальными нарушениями к
Характеристика письма у детей с ОВЗ
Дети с выраженными интеллектуальными нарушениями к
Дети с легкой умственной отсталостью испытывают трудности в овладении письмом. Не получившие специального обучения умственно отсталые дети не могут самостоятельно выделить в тетради клетку, не соблюдают строку, не дописывают элементы букв, иногда пишут буквы зеркально. Они предварительно не прочитывают слова перед списыванием, что приводит к ошибкам, испытывают трудности в звуковом анализе слова, не всегда различают начало и конец предложения. Умственно отсталым детям трудно понять правила правописания, особенно безударных гласных, звонких и глухих согласных.
Характеристика письма у детей с ОВЗ
Дети с задержкой психического развития при
Характеристика письма у детей с ОВЗ
Дети с задержкой психического развития при
Для слабослышащих детей характерны такие нарушения письма, которые обусловлены в первую очередь недостатками слуха. В процессе письма они смешивают сходные по звучанию и месту образования звуки, неправильно употребляют смягчения, пропускают части слов, на которые не падает ударение, пропускают согласные при сложных сочетаниях, нарушают структуру предложения.
Дети с недоразвитием речи имеют специфические ошибки: нарушение согласования слов, пропуски и замены букв, перестановка букв и слогов, слияние нескольких слов в одно. Фонематические затруднения бывают более стойкими, чем затруднения в произношении. К моменту поступления в школу недостатки произношения могут сгладиться, однако трудности усвоения грамоты сохраняются и приводят к неуспеваемости.
Характеристика письма у детей с ОВЗ
Дети с нарушениями зрения испытывают особые
Характеристика письма у детей с ОВЗ
Дети с нарушениями зрения испытывают особые
У детей с церебральными параличами выраженные трудности в овладении техникой письма обусловлены пространственными и двигательными нарушениями. Они затрудняются при ориентировке на листе бумаги, иногда пишут справа налево. Из-за нарушений мышечного тонуса в кистях рук при письме отсутствует плавность линий, буквы получаются разными по величине, труден процесс их слияния при написании слов. Особые трудности при овладении техникой письма испытывают дети с гиперкинезом.
Описание детей с каким типом нарушения развития представлены на слайде?
В ПРОЦЕССЕ
Описание детей с каким типом нарушения развития представлены на слайде?
В ПРОЦЕССЕ
А) Слабослышащие
Б) С недоразвитием речи
В) с ЗПР
Г) с умственной отсталостью
ОНИ ЗАТРУДНЯЮТСЯ ПРИ ОРИЕНТИРОВКЕ НА ЛИСТЕ БУМАГИ, ИНОГДА ПИШУТ СПРАВА НАЛЕВО. ИЗ-ЗА НАРУШЕНИЙ МЫШЕЧНОГО ТОНУСА В КИСТЯХ РУК ПРИ ПИСЬМЕ ОТСУТСТВУЕТ ПЛАВНОСТЬ ЛИНИЙ, БУКВЫ ПОЛУЧАЮТСЯ РАЗНЫМИ ПО ВЕЛИЧИНЕ, ТРУДЕН ПРОЦЕСС ИХ СЛИЯНИЯ ПРИ НАПИСАНИИ СЛОВ.
А) Слабовидящие
Б) С недоразвитием речи
В) с ЗПР
Г) с церебральными параличами
Обследование элементарных математических представлений
о числе, степень овладения вычислительными навыками, понимание
Обследование элементарных математических представлений о числе, степень овладения вычислительными навыками, понимание
детям дошкольного возраста предлагают определить количество предметов в группе (один —много, один—два —много), сравнить два множества предметов. Просят пересчитать предметы, расположенные в ряд или в случайном порядке, назвать итоговое число и показать обозначающую количество предметов цифру.
Дошкольников и учащихся I —I I классов просят считать в прямом и обратном порядке от единицы и дальше; от пяти, десяти, двадцати до единицы; от заданного числа до другого заданного числа. Учащихся I класса просят назвать предыдущие и последующие числа; сравнить два числа; сказать, какое из них больше и на сколько.
При проверке степени овладения вычислительными навыками у дошкольников и учащихся I — II классов обращают внимание на уровень овладения счетными операциями: пересчитывают ли дети первое слагаемое или сразу к нему прибавляют; пересчитывают и отсчитывают ли на пальцах, предметах или отвлеченно; затрудняются ли в счете при переходе через разряд; решают ли примеры в столбик или в строчку; знают ли таблицу умножения и деление.
Характеристика математических способностей у детей с ОВЗ
У детей школьного возраста с
Характеристика математических способностей у детей с ОВЗ
У детей школьного возраста с
Дети школьного возраста (I —I I классов) с легкой умственной отсталостью могут соотнесенно пересчитать предметы в пределах трех—десяти. При случайном расположении предметов им необходима организующая помощь. Большинство детей испытывают трудности при воспроизведении числового ряда от заданного до заданного числа, особенно в обратном порядке. Они с трудом удерживают в памяти программу задания. Им трудны счетные операции с переходом через разряд. Особые проблемы возникают при решении арифметических задач. Дети не удерживают в памяти условие задачи, сами не контролируют ход решения и не умеют проверить правильность решения.
Характеристика математических способностей у детей с ЗПР
Детям дошкольного возраста с задержкой
Характеристика математических способностей у детей с ЗПР
Детям дошкольного возраста с задержкой
Счетные операции в пределах десяти дети производят с помощью счетных палочек, иногда пальцев, при этом часто ошибаются. Дети I —I I классов с задержкой психического развития могут решать простые задачи на нахождение суммы и остатка. При обучении в общеобразовательной школе они испытывают трудности в усвоении программного материала по математике, особенно при решении задач: не умеют произвести анализ условия задачи в целом, а найдя правильное решение, не могут его объяснить. Однако эти затруднения преодолеваются при направляющей и организующей помощи педагога.
Характеристика математических способностей у детей с ОВЗ
Дети с нарушением слуха и
Характеристика математических способностей у детей с ОВЗ
Дети с нарушением слуха и
Дети с нарушением зрения нуждаются в повторении условия задания, так как у них недостаточно полное представление о предмете и явлении, переданном в слове. Им необходимо больше времени на выполнение задания.
Дети с церебральными параличами с трудом усваивают десятичный состав числа; путают цифры, близкие по графическому образу; строят цифровой ряд справа налево.
Нормально развивающиеся дети к 7 годам в большинстве случаев владеют устным счетом в пределах 100, и могут решать простые арифметические задачи. Школьники обнаруживают знание основных разделов программы по математике и проявляют сообразительность при решении задач.