Поддержка детской инициативы и самостоятельности

Июль 25, 2022

Главная
Педагогика
Поддержка детской инициативы и самостоятельности

Содержание

2. Согласно ФГОС ДО – основная образовательная программа в дошкольной образовательной организации направлена на «создание условий развития
3. Постоянное наблюдение, сбор данных о ребенке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития; Помощь и
4. « Инициатива- внутреннее побуждение к новым формам деятельности Самостоятельность- обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности,
5. Самостоятельность - обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за
6. Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие -
7. « Инициатива: (от лат. initium — начало) — почин, начинание, принятия человеком самостоятельного решения, форма проявления
8. • как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным; •
9. Педагог: СТРЕМИТСЯ использовать индивидуальный подход к обучению и воспитанию каждого ребенка; УБЕЖДЕН, что все дети особенные
10. Тип взаимодействия 1. Задача: НАПРАВЛЯТЬ Действия педагога: ДИРЕКТИВА Воспитатель дает конкретные указания детям о том, как
11. Тип взаимодействия 1. Задача: ПОДТЯГТВАТЬ Действия педагога: «СТРОИТЕЛЬСТВО ЛЕСОВ» Воспитатель бросает вызов ребенку или оказывают ему
12. Тип взаимодействия 1. Задача: ОДОБРЯТЬ Действия педагога: ОДОБРЕНИЕ /ПОДКРЕПЛЕНИЕ Воспитатель уделяет внимание ребенку, положительно оценивает, подбадривает
13. Качественно отличное от общения со взрослым, но как с равноценным партнером. Ребенок, как личность равноценен взрослому,
14. Директивной моделью взаимодействия отличаются : - педагоги, с недостаточным уровнем психологической культуры; - педагоги, стремящиеся ускорить
15. потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной
16. Считается наиболее эффективной и оптимальной моделью взаимодействия. Для недирективной модели взаимодействия присущи: глубокий контакт с воспитанниками;
17. Директивная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с авторитарным стилем общения. проявляют избирательность по отношению к детям;
18. дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником; вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе; дает понимание
19. • откажитесь от приказов, угроз и физического наказания; • не предъявляйте ребенку завышенных требований; • замените
20. Недирективная модель взаимодействия позволяет ребенку: находить свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения; выходить далеко
21. ПОСТРОЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ Педагог не является Диктатором; Всезнающим «источником информации»; Руководителем. Педагог является Проводником;
22. Возможность выбирать деятельность и партнеров по игре, приводит детей к пониманию, что взрослые их уважают и
23. Взрослые, которые принимают решения за ребенка – лишают его возможности самореализации, не способствуют развитию ответственности. Ребенок
24. 1. Всячески поддерживайте самостоятельность ребенка Самостоятельно думать, принимать решения, отвечать за их последствия – основные черты
25. 4. Быть гибким, уметь следовать ситуации Всем известно: умный меняет свое мнение, глупый – никогда. Есть
27. Скачать презентацию

Слайд 2

Согласно ФГОС ДО – основная образовательная программа в дошкольной образовательной организации

направлена на «создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной СОЦИАЛИЗАЦИИИ его ЛИЧЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, РАЗВИТИЯ ИННИЦИАТИВЫ и ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ на основе СОТРУДНИЧЕСТВА СО ВЗРОСЛЫМИ и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности» (ФГОС ДО, п 2.4.)

Слайд 3

Постоянное наблюдение, сбор данных о ребенке, анализ его деятельности и создание

индивидуальных программ развития;
Помощь и поддержку каждому ребенку в сложной ситуации;
Представление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности;
Индивидуализация – акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.

Индивидуализация – один из главных принципов образования детей дошкольного возраста и предполагает:

Слайд 4

«
Инициатива- внутреннее побуждение к новым формам деятельности
Самостоятельность-
обобщенное свойство личности, проявляющееся

в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение
способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям.

Слайд 5

Самостоятельность -
обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и

чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение
способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям.

Слайд 6

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия

указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения.

Слайд 7

«
Инициатива: (от лат. initium — начало) — почин, начинание, принятия человеком самостоятельного решения, форма проявления его

общественной активности

Слайд 8

• как источник эмоционального тепла и
поддержки, без которых ребенок

чувствует себя беззащитным и
беспомощным;
• как власть, распорядитель благ,
наказаний и поощрений,
• как образец, пример для подражания,
воплощение мудрости и личных
человеческих качеств;
• как старший друг и советчик, которому
можно доверять.

В глазах ребенка педагоги выступают в нескольких ролях:

Слайд 9

Педагог:
СТРЕМИТСЯ использовать индивидуальный подход к обучению и воспитанию каждого ребенка;
УБЕЖДЕН,

что все дети особенные и обладают индивидуальными способностями;
ПОНИМАЕТ, что каждый ребенок развивается в своем темпе, обладает собственными склонностями и интересами;
УЧИТЫВАЕТ уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.

При правильном выстроенном взаимодействии педагога с детьми у ребенка развивается: - Чувство собственного «Я»; - Чувство принадлежности к определенному сообществу.

Слайд 10

Тип взаимодействия
1. Задача: НАПРАВЛЯТЬ
Действия педагога: ДИРЕКТИВА
Воспитатель дает конкретные

указания детям о том, как
действовать, предельно ограничивая область возможных ошибок.
2. Задача: ДЕМОНСТРИРОВАТЬ
Действия педагога: ДЕМОНСТРАЦИЯ
Воспитатель демонстрирует образец детям, которые наблюдают за ним.
3. Задача: СОДЕЙСТВОВАТЬ
Действия педагога: СОВМЕСТНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
Воспитатель решает проблему вместе с детьми.

Основные модели взаимодействия педагога с детьми

ДИРЕКТИВНОЕ

Слайд 11

Тип взаимодействия
1. Задача: ПОДТЯГТВАТЬ
Действия педагога: «СТРОИТЕЛЬСТВО ЛЕСОВ»
Воспитатель бросает вызов

ребенку или оказывают ему помощь,
которая позволяет ему работать на грани его возможности.
2. Задача: ОКАЗЫВАТЬ ПОДДЕРЖКУ
Действия педагога: СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ
Воспитатель представляет ребенку помощь, необходимую ему для
достижения следующего уровня функционирования
(дополнительные колесики на велосипед, наглядные схемы и т.п.)
3. Задача: ОБЛЕГЧАТЬ
Действия педагога: РАЗОВАЯ ПОМОЩЬ
Воспитатель предоставляет детям кратковременную помощь,
позволяющую ребенку выйти на следующий уровень
функционирования (поддерживают велосипед рукой во время
движения, поправляют захват инструмента, дают недостающий
материал)
4. Задача: МОДЕЛИРОВАТЬ
Действия педагога: МОДЕЛИРОВАНИЕ
Воспитатель ненавязчиво демонстрирует желаемый способ или
намекают, подсказывают, с комментариями или без них.

Основные модели взаимодействия педагога с детьми

ПОСРЕДНИЧЕСКОЕ

Слайд 12

Тип взаимодействия
1. Задача: ОДОБРЯТЬ
Действия педагога: ОДОБРЕНИЕ /ПОДКРЕПЛЕНИЕ
Воспитатель уделяет внимание

ребенку, положительно оценивает, подбадривает и поддерживает его в том, что он делает.

Основные модели взаимодействия педагога с детьми

НЕДИРЕКТИВНОЕ

Слайд 13

Качественно отличное от общения со взрослым, но как с равноценным партнером.
Ребенок,

как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими возрастными и индивидуальными особенностями.
ПЕДАГОГ:
представляет детям право выбора, учитывая их интересы и потребности;
рассматривает партнеров , как равноценных партнеров;
уважает в каждом ребенке его право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор.
представляет детям не универсальный образец для подражания, а определенное поле выбора, диапазон принятых в культуре форм поведения.

Недирективная модель взаимодействия педагога с детьми подразумевает:

Слайд 14

Директивной моделью взаимодействия отличаются : - педагоги, с недостаточным уровнем психологической культуры;

- педагоги, стремящиеся ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным возможностям.

Конфликтности
Недоброжелательности;
Созданию неблагоприятных условий для воспитания дошкольников.

Директивная модель взаимодействия приводит к:

Слайд 15

потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются

те или иные формы совместной деятельности;
умение признать допущенные ошибки;
стимулирование умственной активности детей;
мотивация достижения в познавательной деятельности.
формирование оптимальных условий для улучшения детских взаимоотношений;
создание положительного эмоционального климата в группе.

Для недирективной модели взаимодействия характерна:

Слайд 16

Считается наиболее эффективной и оптимальной моделью взаимодействия.
Для недирективной модели взаимодействия присущи:
глубокий

контакт с воспитанниками;
проявление уважения и доверия к ним;
стремление наладить эмоциональный контакт с ребенком;
отсутствие подавления ребёнка строгостью и наказанием;
преобладание положительных оценок в общении с детьми;

Недирективная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с демократическим стилем общения.

Слайд 17

Директивная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с авторитарным стилем общения.
проявляют избирательность

по отношению к детям;
используют запреты и ограничения в отношении детей;
злоупотребляют отрицательными оценками;
строгость и наказание - основные педагогические средства;
от детей требуется только послушание;
большое количество однообразных воспитательных воздействий;

Слайд 18

дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником;
вызывает у детей положительные эмоции, уверенность

в себе;
дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.

Недирективная модель взаимодействия педагога с воспитанниками обеспечивает:

Слайд 19

• откажитесь от приказов, угроз и физического наказания;
• не предъявляйте ребенку

завышенных требований;
• замените приказы и требования, просьбами и предложениями;
• учитывайте интересы и желания ребенка;
• будьте немного уступчивее по отношению к ребенку;
• не ограничивайте самостоятельность ребенка;
• поддерживайте с ребенком теплые и доверительные отношения.

Рекомендации для педагогов, применяющих директивную модель поведения с детьми:

Слайд 20

Недирективная модель взаимодействия позволяет ребенку:
находить свой собственный, адекватный его индивидуальным

особенностям стиль поведения;
выходить далеко за пределы усвоения
взрослого опыта;
накапливать личный опыт в процессе
самостоятельного исследования и
преобразования окружающего его мира.

Усвоение культурных норм не противоречит развитию творческой и активной индивидуальности ребенка.

Слайд 21

ПОСТРОЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ
Педагог не является
Диктатором;
Всезнающим «источником информации»;
Руководителем.
Педагог является
Проводником;
Фасилитатором;
«Архитектором»;
Создателем

пространства для свободного творчества детей.

1. Развитие самостоятельности и инициативности детей.

Педагоги поддерживают детей, помогают им осмыслить свои действия;
Учат детей рефлексировать и оценивать свою деятельность, свое поведение;
Создают развивающую среду, стимулирующую возможности для личной инициативы;
Проявляют уважение, когда ребенок проявляет желание не делать чего-либо в настоящий момент, а выражает желание сделать это в другой раз или другим способом;
Помогают детям учиться выбирать и брать на себя ответственность за свой выбор.

Слайд 22

Возможность выбирать деятельность и партнеров по игре, приводит детей к пониманию,

что взрослые их уважают и верят в детскую способность планировать свою деятельность и осуществлять задуманное.

Возможность экспериментировать и исследовать способствует развитию личной инициативы и творческого мышления детей.

Слайд 23

Взрослые, которые принимают решения за ребенка – лишают его возможности самореализации,

не способствуют развитию ответственности.
Ребенок учится быть ответственным за свои слова и поступки, жить в соответствии с общепринятыми нормами поведения если:
Участвует в разработке правил группы; (например: «когда кто-то говорит, я внимательно слушаю», кладу обувь только на нижнюю полку в шкафчике, убираю игрушки, после игры» и т.п.)
Самостоятельно следит за их соблюдением;
Сам оценивает свое поведение.

2. Развитие ответственности и самоконтроля.

Правила общения детей между собой – это не руководящие установки педагога, который контролирует их соблюдение и наказывает нарушителей, а нормы взаимодействия, которых разрабатываются совместно с детьми.
Самостоятельное нахождение способов разрешения конфликтов, учит детей ответственности за свои поступки по отношению к другим.

Слайд 24

1. Всячески поддерживайте самостоятельность ребенка
Самостоятельно думать, принимать решения, отвечать за их

последствия – основные черты творческого поведения. Без этого не может быть творческой личности.
2. Не бойтесь неожиданных вопросов
Дети – большие специалисты по части задавания вопросов. Это свидетельство интереса ребенка, а нестандартный вопрос – может быть не что иное, как свидетельство творческого взгляда на мир
3. Воспитывайте в себе привычку говорить как можно чаще “Да!”
Воспитание и ограничение тесно связаны в обыденном сознании. Но давайте вдумаемся, всегда ли оправданны те запреты, которые мы ставим ребенку? Проанализируйте свое поведение и найдете много таких ограничений, которые не приносят пользы. Откажитесь от них.

Правила педагога профессионала

Слайд 25

4. Быть гибким, уметь следовать ситуации Всем известно: умный меняет свое мнение,

глупый – никогда. Есть хорошее человеческое качество – упорство, но, достигая крайнего предела, оно превращается в ослиное упрямство. Умный, творческий человек способен отказаться от усвоенной точки зрения и принять новую, если последняя более действенна и справедлива. 5. Самому быть творческим Общаясь с ребенком, педагог демонстрирует ему образцы творческого поведения и деятельности. Однако мало самому быть творческим, создавать обстановку творчества, надо заботиться о том, чтобы увлечь этим ребенка, сделать творчество его потребностью.

Поддержка детской инициативы и самостоятельности

Содержание

Согласно ФГОС ДО – основная образовательная программа в дошкольной образовательной организации

Постоянное наблюдение, сбор данных о ребенке, анализ его деятельности и создание

«Инициатива- внутреннее побуждение к новым формам деятельности Самостоятельность-обобщенное свойство личности, проявляющееся

Самостоятельность - обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия

«Инициатива: (от лат. initium — начало) — почин, начинание, принятия человеком самостоятельного решения, форма проявления его

• как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок

Педагог: СТРЕМИТСЯ использовать индивидуальный подход к обучению и воспитанию каждого ребенка;УБЕЖДЕН,

Тип взаимодействия 1. Задача: НАПРАВЛЯТЬ Действия педагога: ДИРЕКТИВА Воспитатель дает конкретные

Тип взаимодействия1. Задача: ПОДТЯГТВАТЬ Действия педагога: «СТРОИТЕЛЬСТВО ЛЕСОВ» Воспитатель бросает вызов

Тип взаимодействия1. Задача: ОДОБРЯТЬ Действия педагога: ОДОБРЕНИЕ /ПОДКРЕПЛЕНИЕ Воспитатель уделяет внимание

Качественно отличное от общения со взрослым, но как с равноценным партнером.Ребенок,

Директивной моделью взаимодействия отличаются : - педагоги, с недостаточным уровнем психологической культуры;

потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются

Считается наиболее эффективной и оптимальной моделью взаимодействия.Для недирективной модели взаимодействия присущи: глубокий

Директивная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с авторитарным стилем общения.проявляют избирательность

дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником;вызывает у детей положительные эмоции, уверенность

• откажитесь от приказов, угроз и физического наказания;• не предъявляйте ребенку

Недирективная модель взаимодействия позволяет ребенку: находить свой собственный, адекватный его индивидуальным

Возможность выбирать деятельность и партнеров по игре, приводит детей к пониманию,

Взрослые, которые принимают решения за ребенка – лишают его возможности самореализации,

1. Всячески поддерживайте самостоятельность ребенкаСамостоятельно думать, принимать решения, отвечать за их

4. Быть гибким, уметь следовать ситуации Всем известно: умный меняет свое мнение,

Похожие презентации

«
Инициатива- внутреннее побуждение к новым формам деятельности
Самостоятельность-
обобщенное свойство личности, проявляющееся

Самостоятельность -
обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и

«
Инициатива: (от лат. initium — начало) — почин, начинание, принятия человеком самостоятельного решения, форма проявления его

• как источник эмоционального тепла и
поддержки, без которых ребенок

Педагог:
СТРЕМИТСЯ использовать индивидуальный подход к обучению и воспитанию каждого ребенка;
УБЕЖДЕН,

Тип взаимодействия
1. Задача: НАПРАВЛЯТЬ
Действия педагога: ДИРЕКТИВА
Воспитатель дает конкретные

Тип взаимодействия
1. Задача: ПОДТЯГТВАТЬ
Действия педагога: «СТРОИТЕЛЬСТВО ЛЕСОВ»
Воспитатель бросает вызов

Тип взаимодействия
1. Задача: ОДОБРЯТЬ
Действия педагога: ОДОБРЕНИЕ /ПОДКРЕПЛЕНИЕ
Воспитатель уделяет внимание

Качественно отличное от общения со взрослым, но как с равноценным партнером.
Ребенок,

Считается наиболее эффективной и оптимальной моделью взаимодействия.
Для недирективной модели взаимодействия присущи:
глубокий

Директивная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с авторитарным стилем общения.
проявляют избирательность

дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником;
вызывает у детей положительные эмоции, уверенность

• откажитесь от приказов, угроз и физического наказания;
• не предъявляйте ребенку

Недирективная модель взаимодействия позволяет ребенку:
находить свой собственный, адекватный его индивидуальным

1. Всячески поддерживайте самостоятельность ребенка
Самостоятельно думать, принимать решения, отвечать за их