Применение Технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

Август 24, 2022

Главная
Педагогика
Применение Технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

Содержание

2. Цели и задачи технологии Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность Развитие таких
3. Особенности технологии Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет
4. Критическое мышление - оценочное, рефлексивное мышление. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой
5. Этапы технологии Вызов актуализация имеющих знаний, пробуждение интереса к получению информации, постановка учеником собственных целей обучения.
6. Этапы технологии
7. Стадия вызова Деятельность учителя Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей
8. Стадия осмысления Деятельность учителя Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижения
9. Стадия рефлексии Деятельность учителя Вернуть учащихся к первоначальным записям – предположением, внести изменения, дополнение, дать творческие,
10. Методы и приемы технологии критического мышления
11. Инсерт Инсерт – это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что
12. Чтение с остановками «Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. Примерные вопросы: Какие ассоциации вызывают
13. Кластер Кластер – это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами и явлениями.
14. На уроке литературы в 5 классе во время изучения рассказа И.С. Тургенева «Муму» создается такой кластер:
15. Синквейн Синквейн - один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке. Синквейн - это не
16. Проанализировав образ Герасима, пятиклассники составили такой синквейн: Герасим добрый, трудолюбивый заботится, любит, работает не должен страдать
17. “Корзина идей, понятий, имен” Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока,
18. «Знаю-хочу узнать-узнал» Прием используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее
19. Мозговой штурм Создание банка идей, решений проблемы. Принимаются любые предложения. Критика не допускается. Коллективное обсуждение. Нахождение
21. Скачать презентацию

Слайд 2

Цели и задачи технологии
Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость,

гибкость, рефлексивность
Развитие таких базовых качеств личности, как коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности
Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения
Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации

Слайд 3

Особенности технологии
Не объем знаний или количество информации является целью образования, а

то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни
Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения
Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте

Слайд 4

Критическое мышление - оценочное, рефлексивное мышление. Это открытое мышление, не принимающее

догм, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Слайд 5

Этапы технологии
Вызов
актуализация имеющих знаний, пробуждение интереса к получению информации, постановка учеником

собственных целей обучения.
2. Осмысление
получение новой информации, корректировка учеником поставленных целей обучения.
3. Рефлексия
размышление, рождение нового знания, постановка учеником новых целей обучения.

Слайд 6

Этапы технологии

Слайд 7

Стадия вызова
Деятельность учителя
Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу,

активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.

Деятельность учащихся
Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Слайд 8

Стадия осмысления
Деятельность учителя
Сохранение интереса к теме при непосредственной работе

с новой информацией, постепенное продвижения от знаний «старого» к «новому».

Деятельность учащихся
Ученик читает текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

Слайд 9

Стадия рефлексии
Деятельность учителя
Вернуть учащихся к первоначальным записям – предположением, внести

изменения, дополнение, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации

Деятельность учащихся
Соотносят «новою» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления

Слайд 10

Методы и приемы технологии критического мышления

Слайд 11

Инсерт
Инсерт – это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают

на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно. Маркировка производится с помощью специальных значков:
«!» – Я это знал.
«+» – Новое для меня.
«-» – Вызывает сомнение.
«?» – Вопрос.

Слайд 12

Чтение с остановками
«Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения.
Примерные

вопросы:
Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?
Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

Слайд 13

Кластер
Кластер – это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей

между объектами и явлениями. Кластер охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе, помогает систематизировать информацию в виде заголовков смысловых блоков

Слайд 14

На уроке литературы в 5 классе во время изучения рассказа И.С.

Тургенева «Муму» создается такой кластер:

Слайд 15

Синквейн
Синквейн - один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке.

Синквейн - это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами.
В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Слайд 16

Проанализировав образ Герасима, пятиклассники составили такой синквейн:
Герасим
добрый, трудолюбивый
заботится, любит, работает
не

должен страдать из-за жестокости людей
человек

Слайд 17

“Корзина идей, понятий, имен”
Это прием организации индивидуальной и групповой

работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Слайд 18

«Знаю-хочу узнать-узнал»
Прием используется как в работе с печатным текстом, так и

для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста на «стадии рефлексии» учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».

Слайд 19

Мозговой штурм
Создание банка идей, решений проблемы. Принимаются любые предложения. Критика не

допускается.
Коллективное обсуждение. Нахождение рационального в любом из предложений.
Выбор наиболее перспективных решений

Применение Технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

Содержание

Цели и задачи технологииФормирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость,

Особенности технологииНе объем знаний или количество информации является целью образования, а

Критическое мышление - оценочное, рефлексивное мышление. Это открытое мышление, не принимающее

Этапы технологииВызовактуализация имеющих знаний, пробуждение интереса к получению информации, постановка учеником

Этапы технологии

Стадия вызова Деятельность учителя Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу,

Стадия осмысления Деятельность учителя Сохранение интереса к теме при непосредственной работе

Стадия рефлексииДеятельность учителя Вернуть учащихся к первоначальным записям – предположением, внести

Методы и приемы технологии критического мышления

ИнсертИнсерт – это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают

Чтение с остановками«Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. Примерные

КластерКластер – это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей