Проектная деятельность как условие достижения метапредметных результатов у обучающихся

исследовать обстоятельства своего настоящего. М.М. Поташник

начинается в школьном классе.
Ли Якокка, исполнительный директор корпорации "Крайслер"

этому вчера

Джон Дьюи (John Dewey; 1859–1952), социальный философ и педагог

взрыв
3. Цифровая революция

Глобальные вызовы современности:

мире информационной революции, которая охватила все цивилизованное сообщество и которая полностью изменила и наше представление о жизни в целом, и о своей в частности. Глобальные вызовы, которые стоят перед человечеством в ХХI веке, отразились и на мировой системе образования.
«Если мы не начнем менять наши модели образования прямо сейчас, о значимой роли нашей страны в мире 21 века можно будет забыть» (П.Лукша) Это означает, что мы должны стремиться не из прошлого, а из будущего решать системные вызовы, которые задает нам растущий спрос общества, семьи, личности.

обогнала скорость смены поколений.

профессиональные навыки (так называемые «твердые навыки»),
«мягкие навыки»: умение принимать решения, эмоциональный интеллект (умение управлять своим поведением), смелость, стойкость, многозадачность, умение договариваться, работать в команде,
цифровые навыки (аналитика данных , машинное бучение, искусственный интеллект, программирование, кибербезопасность)

Партнерства за навыки XXI века, enGauge, Brookings и Pearson. Организация экономического сотрудничества и развития. 2013.
http://www.oecd.org/site/piaac/surveyofadultskills.htm

модель – это разноуровневые программы, разновозрастные группы, обучение практическим навыкам (самообразование на различных курсах, получение различных сертификатов). Сегодня к 32 годам человек 4 раза меняет направление профессиональной деятельности (в отличие от советской образовательной траектории: «Родиться, чтобы достойно умереть».
Растет сфера информального (спонтанного, индивидуального, для себя и работы) образования в отличие от формального и неформального (несертифицированного, самообразование).

реальных жизненных ситуациях
Гибкость и адаптивность образовательных программ (одаренные, ОВЗ и т.д.)
Широкое использование современных технологий
Ориентированность на развитие личности обучающегося
Ранняя профориентация
Совместная деятельность и сотрудничество,
…основанная на проектной, исследовательской, практико-ориентированной деятельности (формирование современных компетенций)

Школа ХХ1 века

на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира»

должна использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения.
ФГОС ООО (п.18.1.6)

«17» декабря 2010 г. № 1897

18.2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования должна … обеспечивать:
развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);

ФГОС ООО

Сравните требования к результатам исследовательской и проектной деятельности в ФГОС СОО и ПООП СОО.

Задание

спросить в конце!
В.В. Розанов

детей. Мы слепы, чему и как учить, так как изменился век: настала эпоха разнообразия. А главным мотивом цикла образования стала готовность к изменениям. Соответственно изменилась и роль учителя. Сегодня это — мотиватор, навигатор, коммуникатор, а, главное, — эксперт в поддержке разнообразия. Весь вопрос в том, готова ли к этому наша школа.
Александр Григорьевич Асмолов – российский ученый, психолог, академик РАО. Директор Федерального института
развития образования. Заведующий кафедры психологии личности факультета психологии МГУ, ученый, психолог, академик РАО.

Международный саммит Global Education Leaders` Partnership «Образование для сложного мира: зачем, чему и как учить в XXI веке».

РФ № 413 от 17.05.2012)
2. Примерная Основная Образовательная Программа СОО
Статус предмета в ПООП: Элективный курс
В каких профилях предусмотрен? Наличие элективного курса во всех профилях.
Количество часов: 70 часов за два года обучения

Варианты преподавания

На усмотрение школы:
70 часов за два года обучения – 35 часов (1 ур/нед) в 10-м классе и 35 часов (1 ур/нед) в 11-м классе
70 часов за один год обучения – 70 часов (2 ур/нед) в 10-м классе или 11-м классе

От чего зависит? На что ориентироваться?

Ориентируемся на локальный акт школы, в котором прописано какое количество времени даётся ученику на выполнение индивидуального проекта

учащегося – это две отдельные составляющие!

ПООП СОО пп. II.1.4

поэтому не привязан ни к одной из областей школьных предметов.
Предмет может преподавать ЛЮБОЙ учитель.
Требования к предмету описаны в ПООП для СОО.
Курс нужен для того, чтобы внести понимание, как используется проектирование в повседневной жизни.
В курсе «Индивидуальный проект» рассматриваются и анализируются реальные проекты, а не учебные.
Конкретной, чёткой типологии по проектам нет – есть приблизительные области, которые мы используем.
Пересечения с деятельностью учащихся есть. Важно понимать, что анализ реального проекта поможет учащимся проанализировать свою работу.

предлагаемых учителем, целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.

Что такое проектная задача?

материалов, действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств.
Проектная задача – проектировщикам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (системы) заданий.

действий учащихся в нестандартных ситуациях, осуществлять мониторинг формирования универсальных учебных действий учащихся

описать шаги по её достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы).
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь выбрать нужную информацию, правильно её использовать).
Развитие умения анализировать, развивать креативность и критическое мышление.
Формирование и развитие навыков публичного выступления.
Формирование позитивного отношения к деятельности (проявлять инициативу, выполнять работу в срок в соответствии с установленным планом).

целях выявления закономерностей возникновения, развития и преобразования его.
Это процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности, который характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью.
Проектирование (от лат. «брошенный вперед») – это процесс подготовки описания, необходимого для создания в заданных условиях еще несуществующего (то есть нового!) объекта, который нужно увидеть, придумать, изобрести.
Главной особенностью проектирования является работа с еще несуществующим объектом, который может конкретизироваться и пополняться деталями по ходу работы над ним.

Исследование и проект

задач.
3. Формулировка исходной гипотезы или гипотез.
4. Теоретический анализ гипотез.
5.Планирование и организация эксперимента.
6. Проведение эксперимента.
7. Анализ и обобщение полученных результатов.
8.Проверка исходных гипотез на основе полученных фактов.
9.Окончальная формулировка новых фактов, закономерностей или даже законов.
10. Получение объяснений или научных предсказаний (прогнозов, утверждений, новых постулатов).

Алгоритм исследования

процесс, продукт заново или создать новые процессы, продукты, которые изменят к лучшему условия жизни.
2.Формулирование цели и задач проекта (первичный образ результата и предварительное продумывание этапов его достижения). При постановке цели и задач необходимо назвать критерии качества их осуществления.
3. Формулирование темы проекта.
4. Формулирование проектной гипотезы, которая прописывает те способы и средства, которые необходимы для достижения результата проекта (если сделаем …, то получим…), если проект исследовательский.
5. Составление плана реализации проекта по этапам и срокам с указанием сил и средств, привлекаемых на каждом этапе, а также критериев оптимального выполнения задач каждого этапа.
6. Описание (предъявление, презентация) полученного результата проекта (нового продукта, процесса, модели…) с опорой на те критерии качества, которые были введены при постановке цели проекта.
7. Рефлексия проведенной проектной деятельности как целого, оценка степени своей удовлетворенности полученным результатом, привлечение и рассмотрение оценок внешних экспертов. В рефлексивную процедуру обязательно входит и оценка соотношения полученного результата и затраченных сил и средств, удовлетворенностью его потребительскими качествами.

Алгоритм проектирования

имеющие практическую значимость, социальную значимость.
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленной в стандартном виде (учебная проблема, как правило).
Основная гипотеза при этом
может и не подтвердиться.

Постановка цели и задач
4. Проектирование (планирование)
5. Поиск информации и материалов (ресурсы).
6. Организация создания проекта, возможные риски
7. Рефлексия
8. Подготовка к защите и защита проектной работы

которая ежедневно в вас бурлит, держит в тонусе и заставляет добиваться поставленных целей, преодолевая большие и малые преграды на своем пути. Это – то, что приводит в действие ваши возможности.
Р. Шелл «Стратегия успеха»
Младшим школьником движет сила послушания, средним – подростком – сила интереса, старшим школьником – сила цели.
 Симон Львович Соловейчик,
педагог, психолог

вещание) -
это виртуальный продукт, в котором соединяются изображение, текст и звук

все то, что неизвестно» - это про них. Тайна, истина, открытие – это не пустые слова. Ради получения (открытия) нового знания или даже просто прикосновения к тайне готовы жертвовать и личными интересами, и интересами других людей. И даже безопасностью.
Общественная польза и даже этическая сторона получаемого знания не имеет большого значения.
Люди этого типа интересуются устройством мира в первую очередь, а его значением для людей, в том числе – себя самого, во вторую.

«учиться впрок». Но знание становится важным, когда есть цель. Люди этого типа ориентированы на реализацию себя, своего потенциала, своих замыслов в мире людей. «Знания нужны, чтобы изменять мир в соответствии с нашими замыслами» - так может звучать их девиз.
Среди них могут быть и люди – деятели и люди-мыслители, но и те и другие создают у себя в голове образ результата и с интересом продумывают путь его достижения. Для преобладающего большинства проектировщиков важно, чтобы этот результат имел общественную ценность (был нужен кому-то еще, а не только им)

а ситуация его получения. Она должна быть трудной, неординарной, содержать элемент интриги, риска, соревнования. Важный критерий ценности знания – что оно дает лично мне (для моего развития, для самопознания). Поэтому ценятся ситуации испытания. Другой критерий – необычность, нестандартность ситуации получения знания. Они тоже рассматриваются как «вызов».
Уже полученное знание может быстро терять для человека ценность, поскольку уже открыто, известно.

несет общественную пользу, помогает людям, улучшает их жизнь. Мотивировать может и ситуация получения знания. В том случае, если она позволяет такому человеку включиться в процесс общения, команду единомышленников, реализовать свои лидерские устремления. Иначе говоря: «Познавать вместе или для других».
В отличие от проектировщика, он не склонен что-то замысливать сам, но если ему предлагается социально- значимая задача, с интересом включается в понимание и освоение нового знания.
Другие люди помогают ему продвигаться в понимании и придают смысл процессу учения.

в собственных глазах, но большинству нужно расти на фоне и относительно других.
Их может заинтересовать само по себе знание, если его содержание выигрышно для самодемонстрации, если оно помогает лучше узнать, как устроен успех и социальный рост. Интересны те ситуации получения знания, в которых есть соревнование, публичность, возможность показать себя с лучшей стороны.
Для таких людей некоторые ситуации обучения могут быть не просто не интересны, а опасны: если знание слишком сложно, если есть люди, которые точно лучше в этом разбираются и т.д.

отмечают психологи, любая деятельность начинается с вопроса. Известно, что проблемный вопрос резко поднимает уровень усвоения учебного материала.
Проблема – это всегда противоречие: все знают о вреде курения, но число курильщиков практически не сокращается. Почему?
Учебная проблема – залог активной деятельности и высокой мотивации обучаемых.

цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа и не привязанный ко времени, эпохе.
В чем смысл жизни?
Что такое счастье?
Существует ли «вечная любовь»?

на изучение отдельной стороны вопроса. Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос
В основе проблемного вопроса всегда лежит противоречие.
Задание:
сформулируйте проблемный вопрос к любой теме по своему предмету.
понять друг друга люди разных поколений?
Понимаем ли мы писателя, читая его произведение?

– правильно понять смысл и цель деятельности.
Вторая- выбрать действия, которые приведут к этой конечной цели.
(Аристотель, греческий философ,
384-322 до н.э.)

конкретно, четко и однозначно виден характер и уровень результата (ЦЕЛЬ =РЕЗУЛЬТАТ)
- названы по возможности точные сроки его получения,
- обозначены допустимые или предельные затраты ресурсов, времени, усилий, которые должны быть при этом затрачены,
- определены критерии продукта.

ЦЕЛЬ -

КАКУЮ ЦЕЛЬ можно считать
грамотно сформулированной?

в итоге эксперимента: новая программа, новая методика, алгоритм, структура, новый вариант известной технологии и др. (предполагаемый результат) . Цель формулируется с помощью глаголов: выяснить…, выявить…, сформировать…, обосновать…, провести…, определить…, создать… и т.д. (ожидаемый результат).
Задачи – это действия (шаги, ступеньки) к достижению цели.

Ю.К.Бабанский писал: «Рассмотрев структуру выделения главного, существенного, мы увидели, что здесь сливаются анализ материала, сравнение его отдельных частей, синтез, выделение существенных признаков, абстрагирование, конкретизация и обобщение, но все эти процессы протекают свернуто, компактно».
Задание: определить основную мысль.

обезьян. В скале охотник сверлит небольшое, но довольно глубокое отверстие и кладет внутрь камень. Обезьяна пытается вытащить камень, зажав его в кулак, но рука не пролазит. Отпустить добычу жалко, вот она и сидит возле скалы, где ее и находит охотник. Мораль такова:

обезьян. В скале охотник сверлит небольшое, но довольно глубокое отверстие и кладет внутрь камень. Обезьяна пытается вытащить камень, зажав его в кулак, но рука не пролазит. Отпустить добычу жалко, вот она и сидит возле скалы, где ее и находит охотник. Мораль такова: нужно вовремя понять, когда старое превращается в камень, и разжать пальцы , чтобы вытащить руку и не быть пойманным (не отстать от времени).

благодаря которым ожидается получить конкретный результат (тоже отражен в гипотезе).
« Если (мы предпримем…), то (получим…)».
В ходе эксперимента гипотеза может уточняться, дополняться, развиваться, отвергаться.
Без гипотезы нет и не может быть эксперимента, а следовательно, исследования.

Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее - предметом исследования).
Интерпретационно-описательные, при которых субъект "внешне" взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).
Эксперимент (констатирующий, формирующий)
Результатом применения эмпирических методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов; отражающие результаты деятельности.

Методы исследования

мотивах поведения, организационном климате и т. д.

Опрос

Особенность этого метода состоит в том, что источником информации выступает словесное сообщение, суждение опрашиваемого.

Одним из самых распространенных в исследованиях является метод опроса. Опрос предполагает получение ответов на задаваемые исследователем вопросы.

37

получения значительного объема эмпирической информации в короткие сроки. Анкета заполняется самими респондентами.

анкетирование — письменный заочный опрос;

интервью — устная беседа, очный опрос;

социометрический опрос.

Различают три разновидности опроса:

38

вопросов или пунктов (items).

Вопросы классифицируются по ряду важнейших признаков:

по содержанию

по функциям

по структуре

Надежность и достоверность информации, получаемой в результате опроса, в значительной степени обусловлены особенностями конструирования включенных в анкету вопросов. Это предъявляет определенные требования к их формулировке.

по форме

39

деятельностью обучающегося:

1) обсуждает тему проекта и получают при необходимости дополнительную информацию;
2) формирует задачи проекта,
3) вырабатывает план действий,
4) помогает в определении цели проекта,
5) наблюдает за ходом выполнения работы.

деятельностью обучающегося:

1) обсуждает тему проекта и получают при необходимости дополнительную информацию;
2) формирует задачи проекта,
3) вырабатывает план действий,
4) помогает в определении цели проекта,
5) наблюдает за ходом выполнения работы.

проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр.
Сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.

темы проекта (проектной идеи);
- защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта;

а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций.

дублирования лекции и перегрузки текстом.
2. Концентрация внимание (избегать перенасыщенности анимацией).
3. Доступная для восприятия (оптимальный шрифт 24, разное структурирование информации, ограниченное число слайдов).
4. Иллюстративность и информационность (наличие изображений и текста), разные формы помещения информации (таблицы, схемы, диаграммы, графики и т.п.).
5. Ограниченное количество форматов работы с текстом (цветовых выделений, подчеркивания и т.п. – до 3-х на слайд).
6. Последовательность и основательность (отказаться от беглого перелистывания слайдов).
7. Спокойный фон слайда и контраст фона с текстом для удобства чтения.

________________________________________
________________________________________________________________________
Какой продукт я хотел получить? _________________________________________
________________________________________________________________________
Какой продукт я получил в результате работы над проектом?
________________________________________________________________________
Что нового я узнал, чему научился? ________________________________________________________________________________________________________________________________
 В каком направлении проектную работу можно было бы продолжить? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какой продукт я получил в результате работы над проектом?
_________________________________________________________________
Что нового я узнал, чему научился?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мои впечатления от работы над проектом
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых стендовый доклад);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, ИЗО, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, компьютерной изделие;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту, которые могут оформляться как тексты, так и как мультимедийные продукты.

пилотных площадок опережающего введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в Иркутской области
У1. Проведение защиты итогового индивидуального проекта
и критерии оценивания
26. Оценка достижения обучающимися метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в форме итогового индивидуального проекта фиксируется в графе «Проектная деятельность» в классном журнале и личном деле обучающегося. В документ государственного образца об уровне образования – аттестат об основном общем образовании – выставляется в свободную строку

Приложение №1 к распоряжению министерства образования Иркутской области от 24.01.2017г.№ 40-мр

степени полезности приобретенных навыков для продукта, спланированных действий по его продвижению; будущей жизнедеятельности;
3) включение в учебный план программ курсов, направленных на развитие проектной и учебно-исследовательской деятельности;
4) наличие сформулированных рекомендаций по использованию полученных навыков;
5) широкий выбор курсов внеурочной деятельности;
6) наличие четких формулировок критериев оценки планируемых результатов, инструментов для их оценивания;
7) успешное сотрудничество с вузами

Условия успешной проектной деятельности

защите итогового индивидуального проекта;
в полной мере не разработана система оценивания достижения метапредметных результатов в рамках выполнения и защиты итогового индивидуального проекта;
недостаточно сформирован навык проектной деятельности;
участники образовательных отношений (учащиеся, родители, педагоги) не осознают значимость процедуры защиты итогового индивидуального проекта как одного из компонентов государственной итоговой аттестации;
отсутствует устойчивая мотивация со стороны учащихся к проектной деятельности.
недостаточен уровень сформированности ИКТ-компетентности учащихся;
отсутствует система целостного формирования коммуникативных УУД в образовательном процессе.

Возможные причины отрицательных результатов:

к отсутствию единых подходов к реализации планируемых результатов ООП ФГОС и субъективности оценки метапредметных результатов;
выявилась, как следствие из первой проблемы, острая необходимость системной подготовки педагогов и повышения их профессиональной компетентности не только в осуществлении проектной деятельности, но и в понимании целей и содержания ФГОС;
сохраняется проблема перегрузки учащихся и возрастание нагрузки часто на одного-двух учителей (дополнительная работа по сопровождению индивидуальных проектов), отсутствие тьюторов;
участники образовательных отношений (учащиеся, родители, педагоги) не осознают значимость процедуры защиты итогового индивидуального проекта как одного из компонентов государственной итоговой аттестации;
отсутствует устойчивая мотивация со стороны учащихся к проектной деятельности;
недостаточен уровень сформированности ИКТ-компетентности учащихся;
отсутствует система целостного формирования коммуникативных УУД в образовательном процессе и работы по смысловому чтению.

Проблемы системного характера

системно-деятельностный подход в обучении. Проектная деятельность создаёт условия для самостоятельного освоения учащимися учебного материала в процессе выполнения проектов. Проект побуждает учащихся проявлять интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, демонстрировать уровень владения знаниями и метапредметными компетенциями, способность к самообразованию и самоорганизации, развивает навыки сотрудничества, т.е. готовит к успешной самореализации в жизни.

Вывод

исследовать обстоятельства своего настоящего. М.М. Поташник

М.В. Половкова, А.В. Носов и др.

Электронное пособие «Сборник примерных рабочих программ»
Пособие находится в бесплатном доступе на сайте издательства. Для того, чтобы скачать перейдите по ссылке:
https://prosv.ru/static/profil_school
Готовая рабочая программа доступна по ссылке:
https://cloud.prosv.ru/s/x59Ao9cksCLm3Ce

волонтёрство

Чему научится ученик?
Практикум содержит учебный материал по вопросам организации и проведения экологического мониторинга школьниками, как одного из механизмов экологической безопасности. В пособии рассматриваются возможности использования организмов-индикаторов при проведении биомониторинга различных сред жизни, методы и методики работы по проведению исследований.

Количество часов: 34 часа (1 ч/нед)

Название: Экологическая безопасность

Еремеев А.А., Калмыков П.П., и др.

Основное направление: предпринимательство

Чему научится ученик?
Учебное пособие "Интернет предпринимательство" дает старшеклассникам понимание процесса развития интернет-бизнеса от поиска идеи до разработки продукта, работы с потребителями и привлечения инвестиций. Все главы в пособии сопровождаются практическими заданиями - шагами по созданию интернет-компании. Многочисленные примеры и практикоориентированные задания основаны на опыте существующих компаний и при этом учитывают актуальные модели и теории предпринимательства, что дает системный подход к предмету.

Количество часов: 34 часа (1 ч/нед)

Название: Интернет-предпринимательство

Г.М.

Основная профессия: математик-аналитик

Чему научится ученик?
создавать математические модели в сферах производства, бизнеса и т.д.;
анализировать математические модели и на основе анализа принимать управленческие решения;
применять полученные знания на практике.

Количество часов: 34 часа (1 ч/нед)

Название: Математическое моделирование

Какие проекты можно предложить:
экономическая модель своего бизнеса;
составление бизнес-плана по продвижению продукта;
оптимизация энергозатрат какого-либо предприятия.

А.С.Ольчак; С.Е.Муравьёв.

Основная профессия: инженер

Чему научится ученик?
познакомится с практическим применением механики;
«погрузится» в профессию инженера;
какую роль играет смена давления в тормозной системе автомобиля;
как передаётся движение шарнирной установкой и т.д.

Количество часов: 34 часа (1 ч/нед)

Название: Прикладная механика

Какие проекты можно предложить:
разработка природосберегающего транспорта;
улучшение тормозной системы автомобиля;
использование шарниров при прокладке тоннелей метрополитена

Панебратцев

Основная профессия: физик-ядерщик

Чему научится ученик?
познакомится с практическим применением ядерной физики;
«погрузится» в профессию физика-ядерщика;
узнает про использование ядерной физики в медицине и промышленности;
узнает о практическом назначении БАК и т.д.

Количество часов: 34 часа (1 ч/нед)

Название: Ядерная физика

Какие проекты можно предложить:
Термоядерные реакции на службе человека. Расчёт стоимости полученной электроэнергии.
Ядерная физика в медицине. Расширение применения.

Н.В.

Основное направление: волонтёрство

Количество часов: 34 часа (1 ч/нед)

Название: Школа волонтёра

Чему научится ученик?
Пособие включает материалы, раскрывающие сущность и виды волонтёрской деятельности в России. В процессе выполнения практических заданий учащиеся смогут определить свои интересы, выбрать направления волонтёрской работы, оценить перспективы разработки собственных волонтерских проектов. Пособие рекомендуется для организации работы волонтерских кружков, клубов и других форм общественно-полезных практик на уровне среднего общего образования.

Леонов

Основная профессия: программист

Чему научится ученик?
как создавать компьютерную анимацию;
как разработать и создать компьютерную игру;

Количество часов: 34 часа (1 ч/нед)

Название: Основы компьютерной анимации

Какие проекты можно предложить:
Разработка собственной игры с анимированными персонажами;
Разработка и создание анимированного баннера;
Разработка и создание собственного сайта.

журналистика

Чему научится ученик?
Учащиеся познакомятся с профессией журналиста, приемами работы в журналистике, научатся ориентироваться в современном информационном пространстве. Пособие рекомендуется для организации кружковой работы и факультативных занятий на уровне основного общего образования. Соответствует федеральному государственному стандарту основного общего образования.

Количество часов: 34 часа (1 ч/нед)

Название: Журналистика для начинающих

направление: психология, общественнык науки

Чему научится ученик?
Главное, что ты получишь на этом курсе — это знание как стать лидером в собственной жизни и создать гармоничные отношения с собой и окружающим тебя миром. Ты научишься управлять собой: своим состоянием, эмоциями, выбором, ответственностью, временем, желаниями, отношениями. Ты узнаешь, как правильно ставить цели и достигать их, как создавать успешные команды и раскрывать всё лучшее в себе и других людях. Книга поможет тебе не только получить ключи к построению жизни, о которой ты мечтаешь, но и создавать благо для других!

Количество часов: 34 часа (1 ч/нед)

Название: Я - лидер нового поколения

кто лучше всех откликается на происходящие изменения»
Ч.Дарвин

уровня развития метапредметных результатов.
Определить цель (см.выше) и задачи работы группы (оценить данные метапредметные результаты).
Ознакомиться с документами (картой оценки).
Обсудить критерии оценки (в карте оценки) и способы выявления уровня достижения метапредметных результатов (в разделе «показатели»); подобрать 2-3 вопроса, выявляющих уровень метапредметных результатов, внести в показатели.
Познакомиться с содержанием проекта.
Просмотреть видеоролик с защитой и оценить по карте оценки (обсудить и проставить баллы);
Определить проблемы и трудности в оценивании проекта, возможные пути их решения;
Предложить рекомендации по организации проектной деятельности в ОО, по работе с экспертами, руководителями проектов;
Определить выступающего от группы на заключительном этапе.

цели создания и назначение устройства, показан результат реализации, приведены требования к конечному продукту)
2. Цель является чёткой и конкретной
Обсуждаем цель с точки зрения реализации проекта
3. Проект является типовым
Обсуждаем почему проект именно типовой. Как выглядел бы проект если бы он был уникальным?
4. Обсуждаем позитивные и негативные стороны реализации проектов.
5. Обсуждаем риски

разрабатывается,
реализуется, завершается)
Ограниченность по времени.
Ограниченность ресурсов.

Как мы будем анализировать проект?

Наводящие вопросы:
Является ли данная задумка проектом? Ответ обоснуйте.
В чём состоит цель проекта? Является ли она конкретной? Ответ обоснуйте.
Посмотрите на реализацию проекта. Проект является уникальным?
Или всё же типовым? Обоснуйте ответ
Как был реализован данный проект?
К каким результатам привёл? Достигнута ли цель?
Комментарии:
(В процессе обсуждения желательно рекомендовать ребятам
зафиксировать спорные и непонятные моменты)

что означает "брошенный вперед") - это процесс составления описания, необходимого для создания в заданных условиях еще не существующего объекта по первичному описанию этого объекта путем его детализации, дополнения, расчетов и оптимизации.

Описание объекта может быть задано по-разному: в виде текста, алгоритма, программы, чертежа, таблицы или, что чаще всего, комбинировано в традиционно бумажном или электронном виде.

с еще не существующим объектом.

цели создания и назначение устройства, показан результат реализации, приведены требования к конечному продукту)
2. Цель является чёткой и конкретной
Обсуждаем цель с точки зрения реализации проекта
3. Проект является типовым
Обсуждаем почему проект именно типовой. Как выглядел бы проект если бы он был уникальным?
4. Обсуждаем позитивные и негативные стороны реализации проектов.
5. Обсуждаем риски

г. в Петербурге была издана научная работа под названием «Проект поднятия уровня Азовского моря запрудою Керченского пролива.»

Основная проблема:
связь между полуостровом Тамань и полуостровом Керчь, и выполнение как транспортных, так и иных функций.

Практический проект строительства моста был разработан в России в начале ХХ в. По заданию императора Николая II, однако не был реализован из-за Первой мировой войны.

В 1930-е гг. появился новый проект. Были осуществлены многие подготовительные работы, даже заказаны в Германии некоторые элементы конструкции, но началась Великая Отечественная война.

Особый вариант был испробован в 1942 г. во время оккупации Крыма фашистскими войсками. Однако в условиях цейтнота и с учётом рисков вместо моста через Керченский пролив была спроектирована и построена канатная дорога

построен железнодорожный мост, но из-за сжатых сроков строительства вместо металлических опор использовали деревянные, что явилось причиной их разрушения в феврале 1945 г. льдами, которые течениями из Азовского моря выносит в Чёрное. Продержавшийся всего 150 дней мост рухнул.

К теме строительства моста вернулись только в 2006 г., что привело к появлению в 2008 г. совместного российско-украинского проекта. С его реализацией не спешили, и до конкретных действий дело так и не дошло.

после вхождения полуострова Крым в состав Российской Федерации вопрос строительства моста приобрёл стратегическое значение. Была поставлена задача обеспечить беспрепятственное движение двух видов транспорта — автомобильного и железнодорожного — между Крымом и остальной частью России.

можете объяснить факт рассмотрения нескольких десятков вариантов построения транспортного перехода через Керченский пролив? Почему был выбран вариант моста, а не тоннеля? Рассмотрите рисунок и предположите, какие факторы и риски (геополитические, военно-стратегические, экономические, природно-климатические, социальные, геологические, сейсмические и др.) были учтены при принятии решения.

факт рассмотрения нескольких десятков вариантов построения транспортного перехода через Керченский пролив? Почему был выбран вариант моста, а не тоннеля? Рассмотрите рисунок и предположите, какие факторы и риски (геополитические, военно-стратегические, экономические, природно-климатические, социальные, геологические, сейсмические и др.) были учтены при принятии решения.
Запишите свои соображения и проверьте их, используя информацию из открытых источников.
Сформулируйте проблемную ситуацию, существующую в настоящее время, и в позитивном ключе тот желаемый образ будущего (изменения ситуации), которого вам хотелось бы достичь. Это должно быть не шутливым или сказочным пожеланием, но таким, которое было бы полезно и нужно вам, вашим друзьям и близким, обществу.