- Главная
- Педагогика
- Психологические особенности детей с различной речевой патологией
Содержание
- 2. Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного
- 3. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения,
- 4. КФУ. ИФИМК. 2020 К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими
- 5. Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. Наличие
- 6. Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных
- 7. Нарушение познавательных (когнитивных) функций психики. Внимание характеризуется преобладанием непроизвольного вида внимания над произвольным, внешнего над внутренним;
- 8. Нарушение речи вследствие взаимодействия ее анализатора с анализаторами зрения, слуха, участвующих в формировании речи, нарушает и
- 9. ВИДЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ нарушения устной речи: нарушения письменной речи: дислексия дисграфия дисорфография дисфония брадилалия тихилалия заикание
- 10. Таким образом, в логопедии выделяются 12 форм речевых нарушений, 9 из них составляют нарушения устной речи
- 11. Дети с нарушениями речи дошкольного возраста могут получать коррекционно-педагогическую помощь в таких специальных учреждениях, как: •
- 12. В дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) компенсирующего или комбинированного вида осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с
- 13. Дети с общим недоразвитием речи принимаются в логопедические группы с 5-ти лет, сроком обучения на два
- 14. Наиболее полно представлены системы коррекционного воспитания и обучения в вариативных программах дошкольных образовательных учреждений (Т.Б. Филичева,
- 15. Характер коррекционного воздействия и выбор методических приемов зависят от того, какие звенья речевой системы нуждаются в
- 16. В современных логопедических методиках при обучении детей с системными речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи, выраженное фонетико-фонематическое
- 17. Традиционно используются модификации словесных, наглядных и игровых методических приемов развития речи. Особенно широко применяются словесные приемы:
- 18. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛАХ V ВИДА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В
- 19. На первой ступени – начального образования – все уроки ведут учителя-логопеды (исключение составляют уроки музыки, ритмики,
- 20. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ Положение о логопедическом кабинете детской поликлиники определяет следующие направления профессиональной
- 21. СОВРЕМЕННЫЕ УСЛОВИЯ ДИКТУЮТ НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗВИТИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ В РЕГИОНАХ, А ТАКЖЕ КАЧЕСТВЕННОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ
- 23. Скачать презентацию
Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению
Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению
Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.
КФУ. ИФИМК. 2020
1
2
202020202020202020202020202020
202020202020202020202020202020
В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект,
В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект,
Нарушения речи - собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Как правило, они обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, самостоятельно не преодолеваются и могут оказывать влияние на психическое развитие. Для их обозначения специалистами используются различные, не всегда взаимозаменяемые термины - расстройства речи, дефекты речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, речевые отклонения.
КФУ. ИФИМК. 2020
КФУ. ИФИМК. 2020
К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими
КФУ. ИФИМК. 2020
К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими
Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические и социальные факторы риска. Биологические причины: патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриутробного развития и родов, а также в первые месяцы жизни после. Речевые нарушения, возникнув под влиянием какого-либо патогенного фактора, сами не исчезают и без специально организованной коррекционной логопедической работы могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка.
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в
Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности.
КФУ. ИФИМК. 2020
1
2
Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно
Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно
Нарушение познавательных (когнитивных) функций психики.
Внимание характеризуется преобладанием непроизвольного вида внимания
Нарушение познавательных (когнитивных) функций психики.
Внимание характеризуется преобладанием непроизвольного вида внимания
Нарушение речи вследствие взаимодействия ее анализатора с анализаторами зрения, слуха, участвующих
Нарушение речи вследствие взаимодействия ее анализатора с анализаторами зрения, слуха, участвующих
ВИДЫ
РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
нарушения
устной речи:
нарушения
письменной
речи:
дислексия
дисграфия
дисорфография
дисфония
брадилалия
тихилалия
заикание
дислалия
ринолалия
дизартрия
алалия
афазия
ВИДЫ
РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
нарушения
устной речи:
нарушения
письменной
речи:
дислексия
дисграфия
дисорфография
дисфония
брадилалия
тихилалия
заикание
дислалия
ринолалия
дизартрия
алалия
афазия
Таким образом, в логопедии выделяются 12 форм речевых нарушений, 9 из
Таким образом, в логопедии выделяются 12 форм речевых нарушений, 9 из
Дети с нарушениями речи дошкольного возраста могут получать коррекционно-педагогическую помощь в
Дети с нарушениями речи дошкольного возраста могут получать коррекционно-педагогическую помощь в
• ясли-сад для детей с нарушениями речи,
• детский сад для детей с нарушениями речи компенсирующего вида (все группы в таком учреждении – логопедические),
• группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа (комбинированного вида),
• государственные образовательные учреждения (ГОУ) «Школа-детский сад» для детей с нарушениями речи,
• логопедические пункты на базе детских садов общеразвивающего вида.
Дети с нарушениями речи дошкольного возраста могут получать коррекционно-педагогическую помощь в таких специальных учреждениях, как:
• ясли-сад для детей с нарушениями речи,
• детский сад для детей с нарушениями речи компенсирующего вида (все группы в таком учреждении – логопедические),
• группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа (комбинированного вида),
• государственные образовательные учреждения (ГОУ) «Школа-детский сад» для детей с нарушениями речи,
• логопедические пункты на базе детских садов общеразвивающего вида.
В дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) компенсирующего или комбинированного вида осуществляется дифференцированное
В дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) компенсирующего или комбинированного вида осуществляется дифференцированное
Основные направления работы с детьми в логопедических группах дошкольных учреждений -
• коррекция речевого нарушения;
• подготовка к обучению в общеобразовательной школе;
• детей с тяжелыми нарушениями речи – в специальной школе.
Типовым положением определены профили специальных логопедических групп.
Дети с общим недоразвитием речи принимаются в логопедические группы с 5-ти
Дети с общим недоразвитием речи принимаются в логопедические группы с 5-ти
Детей с фонетико-фонематическим недоразвитием направляют либо в старшую, либо в подготовительную групп, срок обучения составляет один год. При необходимости (например, при дизартрии), по решению ПМПК ребенок может пройти коррекционное обучение повторно. Наполняемость групп 12–14 человек. Для подготовительной группы программа коррекционного обучения и воспитания разработана Г.А. Каше, а для старшей – Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
Для детей с заиканием открываются специальные группы, в которые принимаются дети с 2–3 лет. Наполняемость групп 8-10 человек. Группы комплектуются как разновозрастные. Логопеды и воспитатели работают по программе С.А. Мироновой, разработанной на основе «Программы обучения и воспитания в детском саду» общего типа и методики преодоления заикания Н.А. Чевелевой. Эта методика предполагает сопровождение ребенком своих предметно-практических действий речью, поэтому логопедическая работа строится с опорой на лепку, аппликацию, рисование, конструирование.
Наиболее полно представлены системы коррекционного воспитания и обучения в вариативных программах
Наиболее полно представлены системы коррекционного воспитания и обучения в вариативных программах
– структурные – осуществляется формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического;
– функциональные – формируются навыки владения речью в общении (обмен информацией и переживаниями);
– когнитивные – формируется осознание языка и речи, последовательное усложнение интеллектуально-речевых действий на основе усложнения мотивации и соотнесения мотива и результата.
Характер коррекционного воздействия и выбор методических приемов зависят от того, какие
Характер коррекционного воздействия и выбор методических приемов зависят от того, какие
Решение коррекционных задач невозможно без учета исходных положений дошкольной педагогики:
– принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;
– формирование речи с учетом закономерностей ее развития в онтогенезе;
– принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.
Учитываются психолингвистические положения о последовательном усложнении речевых операций:
– от речевого навыка к речевому умению и речевым высказываниям, подчиненным задачам общения;
– принцип формирования элементарного осознания языковых явлений;
– принцип обеспечения активной речевой практики.
В современных логопедических методиках при обучении детей с системными речевыми нарушениями
В современных логопедических методиках при обучении детей с системными речевыми нарушениями
– взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности;
– ситуативно-тематическую организацию языкового материала;
– концентричность в подаче и закреплении речевого материала;
– опору на высказывание и текст как основные единицы языковой системы;
– подчиненность речевых навыков развитию коммуникативных умений.
В современных логопедических методиках при обучении детей с системными речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи, выраженное фонетико-фонематическое недоразвитие) наиболее эффективным является коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий:
– взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности;
– ситуативно-тематическую организацию языкового материала;
– концентричность в подаче и закреплении речевого материала;
– опору на высказывание и текст как основные единицы языковой системы;
– подчиненность речевых навыков развитию коммуникативных умений.
Традиционно используются модификации словесных, наглядных и игровых методических приемов развития речи.
Традиционно используются модификации словесных, наглядных и игровых методических приемов развития речи.
Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру занятия и осуществляться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений в виде игры, беседы или зарядки.
Опыт многолетней работы специальных логопедических групп доказал их высокую эффективность: около 80 % выпускников могут обучаться в школах общего назначения (остальные 20 % – в специальных учебных заведениях).
ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛАХ V ВИДА ДЛЯ ДЕТЕЙ
ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛАХ V ВИДА ДЛЯ ДЕТЕЙ
В СПЕЦИАЛЬНУЮ (КОРРЕКЦИОННУЮ) ШКОЛУ V ВИДА ЗАЧИСЛЯЮТСЯ ДЕТИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II И III УРОВНЯ С ТАКИМИ ТЯЖЕЛЫМИ ФОРМАМИ РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИИ КАК: ДИЗАРТРИЯ, РИНОЛАЛИЯ, АЛАЛИЯ, АФАЗИЯ, ДИСЛЕКСИЯ, ДИСГРАФИЯ, ЗАИКАНИЕ. НАПОЛНЯЕМОСТЬ КЛАССОВ 12 ЧЕЛОВЕК.
УЧАЩИЕСЯ РЕЧЕВОЙ ШКОЛЫ ПОЛУЧАЮТ ЦЕНЗОВЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОКУМЕНТ О НЕПОЛНОМ СРЕДНЕМ ОБРАЗОВАНИИ. ЕСЛИ К КОНЦУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УДАЕТСЯ ПРЕОДОЛЕТЬ ПОЛНОСТЬЮ РЕЧЕВОЙ ДЕФЕКТ, ТО ВЫПУСКНИК МОЖЕТ ПРОДОЛЖИТЬ СВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПРИ УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ НА ЛЮБОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВАНИИ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПМПК РЕБЕНОК МОЖЕТ БЫТЬ ПЕРЕВЕДЕН В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ШКОЛУ.
На первой ступени – начального образования – все уроки ведут учителя-логопеды
На первой ступени – начального образования – все уроки ведут учителя-логопеды
На второй ступени дети за шесть лет получают основное общее образование. Учителя, осуществляющие преподавание общеобразовательных дисциплин, должны пройти курсы повышения квалификации или переподготовку. Коррекционно-логопедическую работу осуществляет учитель русского языка и литературы, который должен иметь обязательную квалификацию «учитель-логопед».
Комплексный подход осуществляется только в условиях школы-интерната: с каждым классом работают учитель-логопед и 2 воспитателя. С детьми работают психологи специального образования.
Необходимую медицинскую помощь оказывают психиатр, невролог, педиатр. В условиях школы ребенок принимает физиотерапевтические назначения, также вводится ставка специалиста по ЛФК.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
Положение о логопедическом кабинете детской поликлиники
ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
Положение о логопедическом кабинете детской поликлиники
• педагогическая (логопедическая) работа по исправлению нарушений речи детей на систематических и консультативных занятиях;
• выявление детей с речевым недоразвитием и направление их на ПМПК для последующего устройства в дошкольные и школьные учреждения или речевые стационары разного профиля;
• участие в комплектовании логопедических учреждений здравоохранения и образования и оформление на каждого ребенка логопедической характеристики;
• профилактическое обследование детей, посещающих дошкольные учреждения;
• санитарно-просветительская работа с родителями, педиатрами, воспитателями детских садов.
СОВРЕМЕННЫЕ УСЛОВИЯ ДИКТУЮТ НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗВИТИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ В РЕГИОНАХ, А ТАКЖЕ
СОВРЕМЕННЫЕ УСЛОВИЯ ДИКТУЮТ НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗВИТИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ В РЕГИОНАХ, А ТАКЖЕ
В РЕЧЕВЫХ СТАЦИОНАРАХ (ОТДЕЛЕНИЯХ) РАЗНОГО ПРОФИЛЯ ОКАЗЫВАЕТСЯ КВАЛИФИЦИРОВАННАЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ, ИМЕЮЩИМ ПОМИМО НАРУШЕНИЯ РЕЧИ СОПУТСТВУЮЩИЕ ОТКЛОНЕНИЯ В ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ; ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ УГЛУБЛЕННОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ СООТВЕТСТВУЮЩИМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ; НАМЕЧАЮТСЯ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С НЕОБХОДИМЫМ КОМПЛЕКСОМ ЛЕЧЕБНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.
СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫЕ ДЕТИ С ВЫРАЖЕННОЙ РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ НАПРАВЛЯЮТСЯ В ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКИЙ САНАТОРИЙ.