Символизация фонем и фонематическое восприятие

Август 10, 2022

Главная
Педагогика
Символизация фонем и фонематическое восприятие

Содержание

2. а) Символизация фонем и фонематическое восприятие Навык символизации, т. е. буквенного обозначения фонем формируется на основе
3. Валерия Сергеевна Мухина, 1935 Первым проявлением способности к символической деятельности в онтогенезе является появление символической игры.
4. В отличие от письма это символизм первого порядка (т. е. означаются конкретные предметы, а не слова,
5. Развитие фонематического восприятия ребенка проходит несколько стадий:
6. 1) дофонетическая стадия полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и активных речевых возможностей;
7. 2) начальный этап овладения восприятием фонем: различаются акустически наиболее контрастные фонемы и не различаются близкие по
8. 3) дети начинают слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками. Ребенку доступно различение между правильным
9. 4) правильные образы звучания фонем преобладают в восприятии, но ребенок продолжает узнавать и неправильно произнесенное слово.
10. 5) завершение развития фонематического восприятия. Ребенок слышит и говорит правильно, перестает узнавать отнесенность неправильно произнесенного слова.
11. Наступает шестой этап — осознание звуковой стороны слова и сегментов, из которых она состоит. Иногда этот
12. В этом случае у ребенка слуховое различение некоторых фонем или их групп надолго остается недостаточно четким.
13. В норме сенсорные и языковые эталоны фонем формируются у ребенка на основе взаимодействия слышимых образцов речи
14. Напротив, неполноценные кинестетические образцы при дефектном звукопроизношении патологически влияют на формирование слуховых эталонов фонем и деформируют
15. Артикуляторно-акустическая дисграфия
16. Артикуляторно-акустическая дисграфия
17. Развитие речевой моторики
18. Развитие фонематического восприятия Крыша – крыса, банька – банка.
19. Формирование звукопроизношения [Л] – [Л']: лампа, блокнот, пеликан, лебедь, блюдо, дельфин; [Р] – [Р']: рак, самовар,
20. Формирование звукослоговой структуры слова. Воспитательница читает книгу детям. Учитель учит учеников. Милиционер регулирует движение. Водопроводчик чинит
21. Дисграфия на почве нарушений фонемного распознавания (акустическая)
22. Дисграфия на почве нарушений фонемного распознавания (акустическая)
23. Развитие фонематического восприятия Бочка – почка, лук – люк.
25. Скачать презентацию

Слайд 2

а) Символизация фонем и фонематическое восприятие
Навык символизации, т. е. буквенного обозначения

фонем формируется на основе развивающихся у ребенка способностей к символизации более широкого плана: символической игры, изобразительной деятельности и др. Кроме того, необходимой его предпосылкой является достаточная зрелость фонематического восприятия и языкового сознания [Левина Р. Е., 1940].

Слайд 3

Валерия Сергеевна Мухина, 1935
Первым проявлением способности к символической деятельности в онтогенезе

является появление символической игры. Для символической игры характерны действия игрового замещения предметов и предметного изображения в рисунках. С того момента, как ребенок переходит от каракулей к изображению форм, которым дает названия, начинается развитие графического символизма [Мухина В. С., 1981].

Слайд 4

В отличие от письма это символизм первого порядка (т. е. означаются

конкретные предметы, а не слова, которые сами являются знаками). Овладение рисованием — это освоение знаковой деятельности. На ранних этапах развития ребенок сначала изображает что-то, а потом придумывает этому название. Лишь позже, когда созревает способность к рисованию по замыслу, можно говорить о появлении элементарных знаковых операций. Прогресс в детализации рисунков есть проявление динамики усвоения языка графических символов. Незрелость подобных способностей даже при достаточном умственном развитии затрудняет овладение графемами.

Слайд 5

Развитие фонематического восприятия ребенка проходит несколько стадий:

Слайд 6

1) дофонетическая стадия
полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и

активных речевых возможностей;

Слайд 7

2) начальный этап овладения восприятием фонем:
различаются акустически наиболее контрастные фонемы

и не различаются близкие по дифференциальным признакам;
слово воспринимается глобально и опознается по общему звуковому «облику» с опорой на просодические особенности (интонационно-ритмические характеристики).

Слайд 8

3) дети начинают слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками.
Ребенку

доступно различение между правильным и неправильным произношением. Однако неправильно произнесенное слово еще узнается.

Слайд 9

4) правильные образы звучания фонем преобладают в восприятии, но ребенок продолжает

узнавать и неправильно произнесенное слово.

На этом этапе сенсорные эталоны фонематического восприятия еще нестабильны.

Слайд 10

5) завершение развития фонематического восприятия. Ребенок слышит и говорит правильно, перестает

узнавать отнесенность неправильно произнесенного слова.

До этого момента фонематическое развитие ребенка в норме происходит спонтанно при наличии оптимальных условий речевого окружения. С началом обучения в школе (или еще в детском саду) он благодаря направленному обучению делает еще один шаг в развитии своего языкового сознания.

Слайд 11

Наступает шестой этап — осознание звуковой стороны слова и сегментов, из

которых она состоит.

Иногда этот процесс запаздывает в связи с недоразвитием устной речи, при задержке психического развития или при психическом недоразвитии. Достижение данного этапа развития фонематического восприятия является необходимой предпосылкой овладения фонематическим анализом. Однако, кроме ретардации в развитии данной формы языкового сознания, в ряде случаев наблюдается искаженное ее развитие -нарушения фонематического восприятия, которые обычно становятся заметны на четвертой-пятой стадиях его развития, т. е. примерно в возрасте 4— 6 лет.

Слайд 12

В этом случае у ребенка слуховое различение некоторых фонем или их

групп надолго остается недостаточно четким. Как правило, страдает различение фонем, минимально отличающихся друг от друга (так называемых оппозиционных фонем): наличием или отсутствием голоса (глухие — звонкие), мягкостью или твердостью произнесения и др. Чаще подобный недостаток является следствием нарушений взаимодействия речеслухового и речедвигательного анализаторов [Бельтюков В. И., 1977].

Слайд 13

В норме сенсорные и языковые эталоны фонем формируются у ребенка на

основе взаимодействия слышимых образцов речи взрослых, слухового восприятия собственной речи и кинестетических ощущений, получаемых в процессе артикуляции. Фонематические представления, таким образом, являются результатом межанализаторной интеграции слуховых и кинестетических образов. При нарушении межанализаторного взаимодействия слуховой анализатор перестает быть средством самоконтроля за правильностью произношения ребенка.

Слайд 14

Напротив, неполноценные кинестетические образцы при дефектном звукопроизношении патологически влияют на формирование

слуховых эталонов фонем и деформируют их. В таких случаях, например, ребенок воспринимает пары слов «коза — коса», «бочка — почка», «бабочка — папочка» как одинаково звучащие. Подобные нарушения препятствуют становлению правильного звукопроизношения и приводят к систематическим заменам соответствующих букв в письме.

Слайд 15

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Слайд 16

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Слайд 17

Развитие речевой моторики

Слайд 18

Развитие фонематического восприятия Крыша – крыса, банька – банка.

Слайд 19

Формирование звукопроизношения [Л] – [Л']: лампа, блокнот, пеликан, лебедь, блюдо, дельфин;

[Р] – [Р']: рак, самовар, рыба, ворона, стрекоза, берёза

Слайд 20

Формирование звукослоговой структуры слова. Воспитательница читает книгу детям. Учитель учит учеников. Милиционер

регулирует движение. Водопроводчик чинит водопровод.

Слайд 21

Дисграфия на почве нарушений фонемного распознавания (акустическая)

Слайд 22

Дисграфия на почве нарушений фонемного распознавания (акустическая)

Слайд 23

Символизация фонем и фонематическое восприятие

Содержание

а) Символизация фонем и фонематическое восприятиеНавык символизации, т. е. буквенного обозначения

Валерия Сергеевна Мухина, 1935 Первым проявлением способности к символической деятельности в онтогенезе

В отличие от письма это символизм первого порядка (т. е. означаются

Развитие фонематического восприятия ребенка проходит несколько стадий:

1) дофонетическая стадия полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и

2) начальный этап овладения восприятием фонем: различаются акустически наиболее контрастные фонемы

3) дети начинают слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками.Ребенку

4) правильные образы звучания фонем преобладают в восприятии, но ребенок продолжает

5) завершение развития фонематического восприятия. Ребенок слышит и говорит правильно, перестает

Наступает шестой этап — осознание звуковой стороны слова и сегментов, из

В этом случае у ребенка слуховое различение некоторых фонем или их

В норме сенсорные и языковые эталоны фонем формируются у ребенка на

Напротив, неполноценные кинестетические образцы при дефектном звукопроизношении патологически влияют на формирование

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Развитие речевой моторики

Развитие фонематического восприятия Крыша – крыса, банька – банка.

Формирование звукопроизношения [Л] – [Л']: лампа, блокнот, пеликан, лебедь, блюдо, дельфин;

Формирование звукослоговой структуры слова. Воспитательница читает книгу детям. Учитель учит учеников. Милиционер

Дисграфия на почве нарушений фонемного распознавания (акустическая)

Дисграфия на почве нарушений фонемного распознавания (акустическая)

Развитие фонематического восприятия Бочка – почка, лук – люк.

Похожие презентации

а) Символизация фонем и фонематическое восприятие
Навык символизации, т. е. буквенного обозначения

Валерия Сергеевна Мухина, 1935
Первым проявлением способности к символической деятельности в онтогенезе

1) дофонетическая стадия
полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и

2) начальный этап овладения восприятием фонем:
различаются акустически наиболее контрастные фонемы

3) дети начинают слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками.
Ребенку