Современные образовательные технологии

Июль 21, 2022

Главная
Педагогика
Современные образовательные технологии

Содержание

2. Цитаты и афоризмы «Если вы заметили, что вы на стороне большинства, это верный признак того, что
3. Основания «Непосредственными объектами измерения качества повышения квалификации учителей являются: Проект образовательного процесса; Процесс реализации этого проекта;
4. Актуальность В настоящее время становится очевидным непригодность обучения, основанного на сообщении учащимся готовых знаний. Деятельность преподавателя
5. Ретроспектива Впервые термин «технология» ввёл в обращение Аристотель (Mitcham, 1994). По Аристотелю технология означала науку об
6. Авторские трактовки Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов,
7. Теоретический ресурс:
8. Ожидания С позиций управления технологизация в сфере образования содержит комплекс целенаправленных воздействий на систему и процессы
10. Смысловое понимание В современном понимании технология – это не только умелое обращение с элементами материального мира,
11. О содержании «Образовательная технология»
12. Феномен технологизации Феномен (от греч.) – являющийся; редкое, необычное, исключительное явление (словарь ин. слов). В сфере
13. Характерные признаки образовательной технологии Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (В.П. Беспалько, Б.С. Блум, М.В. Кларин,
14. Преимущества технологии К преимуществам технологий относятся следующее: 1. Основой технологии служит четкое определение рабочей цели. 2.
15. Возможное представление технологии Понятие «образовательная технология» может быть представлено тремя аспектами: научным: педагогические технологии – часть
16. Структурно – содержательная составляющая технологии в сфере образования Образовательная технология в максимальной степени связана с учебным
17. Предъявление технологии Любая технология обучения обязательно предъявляется через следующие компоненты: 1. Целевое назначение; 2. Теоретические идеи
18. Специфика в применимости технологии
19. Распространённые практики обучения
20. Характерные черты обобщенной практики формирующего обучения: - знаниевая целевая ориентация; - жесткая система целей; - сообщение
21. Характерные черты обобщенной практики развивающего обучения: - процессуальная целевая ориентация; - процесс учения представляется как творческий
22. Технологии (из пособия Селевко Г.К.) Варианты технологий практики формирующего обучения: технология программированного обучения; технология алгоритмического обучения;
23. Технологии (из пособия Селевко Г.К.) Варианты технологий практики развивающего обучения: 1) проблемно-поисковые технологии (проблемное изложение; поэтапное
24. «Запуск» технологии
25. Требования к постановке диагностичной цели (теория деятельности) 1. Цель должна давать полное представление о том конечном
26. Действия педагога 1.Переформулировать идеал(глобальную цель, стратегические цели С.О.) в диагностичную цель. 2. Разбить новую диагностичную глобальную
27. Условия диагностичности: Даётся настолько точное и определённое описание формируемого параметра (качества, свойства, умения, опыта, ключевой компетенции
28. Коэффициент усвоения материала и принцип завершённости процесса обучения Каждое задание состоит из операций, ведущих к решению
29. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 1. Целевое назначение Развитие мыслительных навыков воспитанников, необходимых не только в учёбе,
30. Дополнительная информация Источники для формулирования цели: А. По глобальной цели – нормативные документы Б. Стратегические цели
31. Ключевые компетенции В рамках современных ценностей образования (саморазвитие, самообразование, самореализация – из журнала «Педагогика» № 4
33. Скачать презентацию

Слайд 2

Цитаты и афоризмы
«Если вы заметили, что вы на стороне большинства,

это верный признак того, что вам необходимо меняться» (Марк Твен)
«Подумай, как трудно изменить себя самого, и ты поймёшь, сколь ничтожны твои возможности изменить других» (Вольтер)
«Человек может всё, но не больше» (Константин Мелихан)
«Если нам есть в чём себя упрекнуть, мы всегда отыщем виноватых» (Хенрик Ягодзиньский)
«Всё в наших руках, поэтому нельзя их опускать» (Коко Шанель)
« Не мыслям надобно учить, а мыслить» (И. Кант)
« Деятельность есть наше определение» (И. Кант)
«Имей мужество пользоваться собственным умом» (И. Кант)

Слайд 3

Основания
«Непосредственными объектами измерения качества повышения квалификации учителей являются:
Проект образовательного процесса;
Процесс реализации

этого проекта;
Образовательные результаты» (журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» № 4, 2003 г. с. 41)
Закон «Об образовании»

Слайд 4

Актуальность
В настоящее время становится очевидным непригодность обучения, основанного на сообщении учащимся

готовых знаний. Деятельность преподавателя должна состоять в проектировании, организации и управлении учебной деятельностью, а не в передаче знаний.
В новых условиях на первый план выходит личность ученика, способность его к самореализации, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.

Слайд 5

Ретроспектива
Впервые термин «технология» ввёл в обращение Аристотель (Mitcham, 1994). По Аристотелю

технология означала науку об искусстве убеждения.
В Древней Греции после Аристотеля термин «технология» использовался для обозначения занятий грамматикой или риторикой, а технологом назывался человек с развитыми знаниями и умениями в области грамматики и риторики.
В Российском образовательном пространстве публично об ФЕНОМЕНЕ «технологизация» было зафиксировано на полях книги Милентия Смотрицкого «Грамматика» в 1649 году (ХVII век). Максим Грек на полях книги записал, что «Технологизация» для сферы образования – это то, что предназначено для обустройства, (и усилил) для рационального обустройства, образовательного процесса.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Слайд 6

Авторские трактовки
Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и

компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
• Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).
Педагогическая технология – это описание процесса достижений планируемых результатов обучения (И.П. Волков).
Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).
Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Слайд 7

Теоретический ресурс:

Слайд 8

Ожидания
С позиций управления технологизация в сфере образования содержит комплекс целенаправленных воздействий

на систему и процессы с целью их координации, сохранения качественной специфики, оптимизации и развития.
Особенность воздействий (прямых и косвенных) здесь такова, что управление в образовательной сфере не ограничивается одним циклом. Этот цикл многократно повторяется, подводя постепенно к достижению поставленной цели: обеспечение условий для эффективной деятельности основной массы образовательных учреждений.
С позиций педагога технологизация учебного процесса обеспечивает решение проблемы стабильности в обучении, а также достижение каждым учеником высокого результата независимо от принадлежности его к селективно отобранной группе (классу).
Технология с позиций ученика – это его квазикомфортное учебно-рабочее состояние в ходе осуществления учебного
процесса и, как результат, - успешность учебной деятельности.

Слайд 9

Слайд 10

Смысловое понимание
В современном понимании технология – это не только умелое обращение

с элементами материального мира, но и способ планирования общественной жизни, управление производством, а для конкретного человека – способность критически и неординарно мыслить, стремление к обновлению и высокому качеству знаний.
В контексте осуществления учебного процесса технологизация для педагога (в самом общем смысле) включает в себя отбор элементов методик, совмещенный с выбором цели и привлечением системы контроля в процессе обучения.

Слайд 11

О содержании «Образовательная технология»

Слайд 12

Феномен технологизации
Феномен (от греч.) – являющийся; редкое, необычное, исключительное явление (словарь

ин. слов).
В сфере образования феномен технологизации рассматривается как соотношение следующих ключевых категорий образовательной атрибутики : философии обучения, теории и практики обучения.
Философия обучения – это дидактическое мировоззрение педагога.
Теория обучения – рассмотрение, исследование, т.е. система основных идей дидактики, дающая целостное представление о сущности и закономерностях образования. Приложение теории обучения предопределяет поиск результативных обучающих технологий.
Практика обучения (от греч. - деятельный, активный) – это целенаправленная деятельность педагогов и воспитанников по гарантированному достижению запланированных учебных результатов.
ФЕНОМЕН в учебной деятельности педагога: отбор элементов методик, приёмов, способов; цель; привлечение системы контроля (практический опыт каждого педагога – объективная данность)

Слайд 13

Характерные признаки образовательной технологии
Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (В.П. Беспалько, Б.С. Блум,

М.В. Кларин, И. Мараев и др.) по проблемам педагогической технологии позволил выделить характерные черты, присущие педагогическим технологиям:
диагностичное целеобразование,
результативность,
экономичность,
алгоритмируемость,
проектируемость,
целостность,
управляемость,
корректируемость,
визуализация,
гарантированность.

Слайд 14

Преимущества технологии
К преимуществам технологий относятся следующее:
1. Основой технологии служит четкое определение

рабочей цели.
2. Технология, в которой рабочая цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (является диагностичной), позволяет разработать (или привлечь) объективные методы контроля ее достижения.
3. Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поисках приемлемого варианта, а точнее - обрекать себя на лицедейство.
4. В отличие от ранее использовавшихся методических разработок (у каждого педагога таковых – не один экземпляр), ориентированных только на учителя и его виды деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего и структуру, и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся.

Слайд 15

Возможное представление технологии
Понятие «образовательная технология» может быть представлено тремя аспектами:
научным: педагогические

технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Задача педагога : определиться в своей профессиональной деятельности по этим аспектам, то есть что – то взять за обоснования, что – то принять за основу …

Слайд 16

Структурно – содержательная составляющая технологии в сфере образования
Образовательная технология в

максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика (обоюдную), ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в её структуру технологии входят:
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения: цели обучения – общие и конкретные; содержание учебного материала;
в) процессуальная часть – технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса

Слайд 17

Предъявление технологии
Любая технология обучения обязательно предъявляется через следующие компоненты:
1. Целевое

назначение;
2. Теоретические идеи (правила);
3. Система и последовательность действий педагога, учащихся (совместная).

Слайд 18

Специфика в применимости технологии

Слайд 19

Распространённые практики обучения

Слайд 20

Характерные черты обобщенной практики формирующего обучения:
- знаниевая целевая ориентация;
- жесткая система

целей;
- сообщение знаний и способов деятельности в «готовом виде»;
- процесс обучения представляется как руководство учителем репродуктивной учебно-познавательной деятельностью учащихся по усвоению знаний и типовых видов деятельности;
- многократное воспроизведение знаний и умений;
- исполнительская позиция ученика в учебном процессе;
- позиция педагога – «информатор, управленец, контролер».

Слайд 21

Характерные черты обобщенной практики развивающего обучения:
- процессуальная целевая ориентация;
- процесс учения

представляется как творческий поиск решения познавательных задач;
- познавательная рефлексия над процессом и результатом познания;
- активная позиция учащихся в учебном процессе (определение и возможность защиты личностных смыслов учения; формирование умений принимать аргументированные решения; оценочная деятельность себя относительно результатов учебной работы в контексте содержания учебной дисциплины);
- позиция педагога – «партнер по учебному исследованию».

Слайд 22

Технологии (из пособия Селевко Г.К.)
Варианты технологий практики формирующего обучения:
технология программированного обучения;
технология

алгоритмического обучения;
поэтапное формирование умственных действий по II (формирующему) типу обучения;
технология полного усвоения;
бригадно-индивидуальное обучение и др.

Слайд 23

Технологии (из пособия Селевко Г.К.)
Варианты технологий практики развивающего обучения:
1) проблемно-поисковые технологии

(проблемное изложение; поэтапное формирование умственных действий по III (проблемному) типу учения; «мозговая атака» и другие);
2) технологии исследовательской направленности (Дальтон-план; метод проектов; метод исканий; развивающая система Л.В. Занкова и другие);
3) технологии моделирующего учения (учебные игры; имитационные игры; деловые игры и другие);
4) коммуникативно-диалоговые технологии (дискуссия; «аквариумное обсуждение»; КСО (В.К. Дьяченко) и другие);
5) технологии на основе личностно-деятельностного подхода (свободная педагогика новой школы (С. Френе, Франция); модульное обучение; проективное обучение и другие).

Слайд 24

«Запуск» технологии

Слайд 25

Требования к постановке диагностичной цели (теория деятельности)
1. Цель должна давать полное

представление о том конечном результате, который мы хотим получить.
2. Цель должна диагностировать результат и однозначно отвечать на вопрос: «Достигнута ли цель?»

Слайд 26

Действия педагога
1.Переформулировать идеал(глобальную цель, стратегические цели С.О.) в диагностичную цель.
2.

Разбить новую диагностичную глобальную цель на этапы и определить диагностичные цели каждого из этапов (отрезков).

Слайд 27

Условия диагностичности:
Даётся настолько точное и определённое описание формируемого параметра (качества, свойства,

умения, опыта, ключевой компетенции и прочее), что его можно безошибочно отдифференцировать от любых других.
2. Имеется диагностический инструмент, позволяющий объективно и однозначно:
А) выявить данный параметр (авторская методика);
Б) замерить уровень его развития или сформированности (эталон);
В) оценить этот уровень и сравнить его (критерии и нормы)

Слайд 28

Коэффициент усвоения материала и принцип завершённости процесса обучения
Каждое задание состоит

из операций, ведущих к решению теста.
Коэффициент усвоения материала (К) – это отношение числа правильно выполненных учащимися операций теста (П) к общему количеству операций в тесте (О).
К = П/О
Принцип завершённости процесса обучения гласит:
Обучение может считаться завершённым , если материал усвоен при коэффициенте от 0,7 и более (в этом случае учащийся в своей последующей деятельности способен совершенствовать свою знания – способен к самообучению).

Слайд 29

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 1. Целевое назначение Развитие мыслительных навыков воспитанников, необходимых не только

в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешанные решения, работать рационально с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.). 2. Теоретическая идея Ключевой тезис технологии: ребёнок «конструирует» собственные знания в собственной поисковой деятельности. Основа технологии – трёхфазовая структура учебного занятия: вызов, осмысление, рефлексия. 3. Операции

Слайд 30

Дополнительная информация
Источники для формулирования цели:
А. По глобальной цели – нормативные документы
Б.

Стратегические цели С О – ж. Народное образование 2008 № 6 с. 155
Например:
- Формирование Я – компетентности;
- Достижение эго – идентичности;
- Становление личной системы ценностей, соответствующей общечеловеческим нормам;
- и другие.

Слайд 31

Ключевые компетенции
В рамках современных ценностей образования (саморазвитие, самообразование, самореализация – из

журнала «Педагогика» № 4 1997г.) в качестве результата образования принимают набор ключевых компетенций:
Самостоятельность и способность к самоорганизации;
Умения отстаивать свои права и ориентироваться в основах правовой культуры;
Готовность к сотрудничеству, развитие готовности к созидательной деятельности;
Толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, находить компромиссы, обязательно в разумных пределах.

Современные образовательные технологии

Содержание

Цитаты и афоризмы «Если вы заметили, что вы на стороне большинства,

Основания«Непосредственными объектами измерения качества повышения квалификации учителей являются:Проект образовательного процесса;Процесс реализации

АктуальностьВ настоящее время становится очевидным непригодность обучения, основанного на сообщении учащимся

РетроспективаВпервые термин «технология» ввёл в обращение Аристотель (Mitcham, 1994). По Аристотелю

Авторские трактовкиПедагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и

Теоретический ресурс:

ОжиданияС позиций управления технологизация в сфере образования содержит комплекс целенаправленных воздействий

Смысловое пониманиеВ современном понимании технология – это не только умелое обращение

О содержании «Образовательная технология»

Феномен технологизацииФеномен (от греч.) – являющийся; редкое, необычное, исключительное явление (словарь

Характерные признаки образовательной технологииАнализ работ отечественных и зарубежных авторов (В.П. Беспалько, Б.С. Блум,

Преимущества технологииК преимуществам технологий относятся следующее:1. Основой технологии служит четкое определение

Возможное представление технологииПонятие «образовательная технология» может быть представлено тремя аспектами:научным: педагогические

Структурно – содержательная составляющая технологии в сфере образования Образовательная технология в

Предъявление технологииЛюбая технология обучения обязательно предъявляется через следующие компоненты: 1. Целевое