Средний размер эффекта стратегий и методов преподавания (по Дж.Хэтти)

миллионов школьников

Самое авторитетное исследование в мире в области доказательной педагогики

на критерии успеха

осуществление обратной связи

взгляд на учение с позиции ученика

метакогнитивные стратегии обучения и саморегулируемое обучение

Полное усвоение знаний (система Ф. Келлера),
Показательный пример.

Обратная связь,
Повторяющееся тестирование,
Коучинг,
Формативное оценивание,
Опрос,
Незамедлительная обратная связь

Учебное время,
Распределённая и массированная практика,
Ученическое тьюторство,
наставничество

Метакогнитивные стратегии,
Общеучебные навыки,
Саомвербализация и самоопрос;
Индивидуализированное обучение

dmax=0,56

dmax=0,58

dmax=0,90

dmax=0,71

dmax=0,69

целью

Цель

Способы уменьшить расхождение

Учитель
Постановка конкретных и достаточно сложных целей
или
Помощь ученику в достижении этих целей посредством эффективной обратной связи

Ученик
Дополнительные усилия и использование эффективных стратегий
или
Отказ, размывание или отказ от цели

Эффективная обратная связь отвечает на вопросы:

«К чему я стремлюсь?»
(определение целей)
Поддерживает интерес

«Как у меня получается?»
Отражает текущую деятельность

«Каков следующий шаг?»
Работает на перспективу

Каждый их вопросов адресуется к четырём уровням

Уровень задания
Насколько хорошо понято / выполнено задание
Уровень процессов
Насколько выполнен/ понят процесс / последовательность

Пример:
«тут требуется подробное описание и чертеж»
Пример:
«прежде, чем указывать силы, надо проанализировать взаимодействие»
Уровень саморегуля-ции
Самоконтроль и самокоррекция

Личностный
Самооценка

Пример:
«ты же знаешь алгоритм, сверься с ним»

Пример:
«Ты молодец!»

подтвердить, дополнить, заменить, адаптировать или реорганизовать информацию в памяти, будь то предметные или метакогнитивные знания, представленные о себе или о задаче, коннитивная тактика или стратегия
Ф. Винн, Д.Батлер

Учитель

Ученик

или суждений
Показать возможность или необходимость поиска новой информации
Указать направление и новые стратегии

Учитель

Ученик

один раз в день.
70% учителей считают, что обеспечивают, но с этим согласились только 45% учеников.
Обратная связь исходит больше не от учителей, а от учеников

Учитель

Ученик

не несут информации
о выполнении задания.
Не являются формой обратной связи!
Э. Деци, Р. Кестнер, Р. Райан

Их использование не приводит к повышению мотивации и повышению качества выполнения задания, а имеет отрицательный эффект

0,34)

Поощрительные знаки существенно понижают внутреннюю мотивацию, особенно стремление решать интересные задачи (d= – 0,68)

Обратная связь в контролирующей манере:
«ты сделал правильно, как и должен был сделать» (d= – 0,78)

Это подрывает стремление людей взять на себя ответственность за свою мотивацию и саморегуляцию

и оценки за учением ученика.
Оно осуществляется на основе обратной связи, является неформальным, чаще всего безотметочным.

Формативное оценивание – это оценивание прогресса учащихся с целью внесения изменений в процесс учения на ранних этапах обучения .

запланированный мини-тест (3-4 мин.), с помощью которого он проверил, как учащиеся понимают и могут использовать алгоритм сложения и вычитания дробей. По окончании выполнения задания учитель провел обсуждение результатов мини-теста с учащимися. Проанализировав информацию, он принял решение поработать по данной теме еще 10-12 минут урока. Учитель сформировал малые группы и задал группам дифференцированные задания по теме на закрепление соответствующего навыка.
Фрагмент урока с использованием техники
формативного оценивания «мини-тест»

объяснительно-иллюстративным методом!!!

Подвергается критике, считается «ретроградным», не формирующим глубоких знаний, но он является одним из самых эффективных!

их усвоения.
Мотивирует учеников на достижение целей.
Описывает им учебные элементы.
Указывает способы предстоящей проверки их усвоения.

работы
Активно помогает в выполнении задания на основе обратной связи
Подводит итоги, обобщает

логика построения содержания, постановка цели, реализация цели и др.;

Стратегии регуляции: самоконтроль, самооценка, использование дополнительных ресурсов, волевая регуляция, определенная последовательность выполнения заданий и др.

Стратегии наблюдения: оценка достигнутого, ответы на вопросы для самоконтроля, применение теории на практике, составление тезисов по теме, обращение к другим научным источникам и др.