Субъектная позиция ребенка в образовательном процессе как необходимое условие формирования положительного отношения к школе

Содержание

Слайд 2

В целостном процессе становления и развития личности ведущая роль принадлежит школе,

В целостном процессе становления и развития личности ведущая роль принадлежит школе,

так как она является основным социальным институтом, в котором подготовка подрастающего поколения к жизни осуществляется на профессиональной основе целенаправленно и специально подготовленными для этого людьми.
Слайд 3

ВОСПИТАНИЕ освоение человеком конкретных правил, норм и ролей, которые ему предстоит выполнять в обществе ОБРАЗОВАНИЕ ОБУЧЕНИЕ

ВОСПИТАНИЕ

освоение человеком конкретных правил, норм и ролей, которые ему предстоит выполнять

в обществе

ОБРАЗОВАНИЕ

ОБУЧЕНИЕ

Слайд 4

Воспитание и обучение тесно взаимосвязаны: воспитывая, мы образовываем и образовывая воспитываем.

Воспитание и обучение
тесно взаимосвязаны:
воспитывая, мы образовываем и
образовывая воспитываем.


Слайд 5

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ – виды духовного развития человека. ВОСПИТАНИЕ – духовно-практический

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ – виды духовного развития человека.
ВОСПИТАНИЕ – духовно-практический

способ освоения мира.
ОБУЧЕНИЕ – познавательно-теоретический способ освоения мира.
ОБУЧЕНИЕ создает предмет для человека, показывает ему мир.
ВОСПИТАНИЕ формирует субъекты для мира, способ его действия в нем.
Через ОБРАЗОВАНИЕ наследуется опыт предыдущих поколений человечества, человек адаптируется к конкретной обстановке.
Слайд 6

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА общественно-экономические отношения ФАКТОР ГУМАНИЗАЦИИ политические отношения культурные отношения потребность

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА

общественно-экономические отношения

ФАКТОР
ГУМАНИЗАЦИИ

политические отношения

культурные
отношения

потребность в новой концепции воспитания подрастающего

поколения, способного к духовно-нравственному осмыслению изменяющегося мира
Слайд 7

ОБРАЗОВАНИЕ – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства.

ОБРАЗОВАНИЕ – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества

и государства.
Слайд 8

ВОСПИТАНИЕ – сознательное, целенаправленное, систематическое и планомерное воздействие на личность, приводящее

ВОСПИТАНИЕ – сознательное, целенаправленное, систематическое и планомерное воздействие на личность, приводящее

к заранее предполагаемому результату, отвечающему социальному заказу.
ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ:
гармоничное и всестороннее развитие личности в соответствии с внешне заданными нормативами.
Слайд 9

ВОСПИТАНИЕ ПОЗВОЛЯЕТ: подготовить людей к жизни в социуме, в системе социальных

ВОСПИТАНИЕ ПОЗВОЛЯЕТ:
подготовить людей к жизни в социуме, в системе социальных отношений;
выработать

гражданскую позицию личности;
привить любовь к Родине, семье, природе;
развить качества личности: трудолюбие, гуманизм, уважение к закону;
выработать культуру личности;
выработать стремление к цивилизованному удовлетворению своих потребностей.
Слайд 10

я Во всех подходах к воспитанию педагог выступает как активный участник

я

Во всех подходах к воспитанию педагог выступает как активный участник образовательного

процесса наряду с активным ребенком. В связи с этим становятся главными те задачи, которые призвана решать целенаправленная социализация, организатором которой является педагог.
Слайд 11

опора в воспитательном процессе на психологические и возрастные особенности учащихся; использование

опора в воспитательном процессе на психологические и возрастные особенности учащихся;
использование педагогом

достижений педагогической, психологической и других наук о человеке.

Принципы воспитания

ПРИНЦИП НАУЧНОСТИ

Слайд 12

проявление природных задатков обучающегося; психофизиологические возможности обучающегося и их обусловленность информационными

проявление природных задатков обучающегося;
психофизиологические возможности обучающегося и их обусловленность информационными

и социальными явлениями.

Принципы воспитания

ПРИНЦИП ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ

Слайд 13

совокупность всех форм духовной жизни общества, которые обусловливают формирование личности, социализацию

совокупность всех форм духовной жизни общества, которые обусловливают формирование личности, социализацию

молодого поколения, основываясь на ценностях национальной и мировой культуры.

ПРИНЦИП КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ

Принципы воспитания

Слайд 14

терпимость педагога к обучающемуся и его индивидуальности; отказ от любых форм

терпимость педагога к обучающемуся и его индивидуальности;
отказ от любых форм психологического

и физического насилия.

ПРИНЦИП НЕНАСИЛИЯ

Принципы воспитания

Слайд 15

учет педагогом экономических, социальных, экологических, демографических и других условий жизнедеятельности учащихся.

учет педагогом экономических, социальных, экологических, демографических и других условий жизнедеятельности учащихся.

ПРИНЦИП

СВЯЗИ ВОСПИТАНИЯ С ЖИЗНЬЮ

Принципы воспитания

Слайд 16

оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с жизненным опытом учащихся, ее реальной

оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с жизненным опытом учащихся, ее реальной

жизнедеятельностью.

ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

Принципы воспитания

Слайд 17

соответствие содержания деятельности изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности. ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Принципы воспитания

соответствие содержания деятельности изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности.

ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Принципы воспитания

Слайд 18

ВОСПИТАНИЕ как целенаправленный процесс развития личности представляет собой систему взаимосвязанных и

ВОСПИТАНИЕ как целенаправленный процесс развития личности представляет собой систему взаимосвязанных и

взаимозависимых элементов, определяющее влияние на выбор которых оказывает личность и индивидуальность обучающегося.
Слайд 19

уровень профессионализма педагога определение цели воспитания определение содержания воспитания определение форм

уровень
профессионализма
педагога

определение цели
воспитания

определение содержания воспитания

определение форм
воспитания

определение методов
воспитания

определение

средств
воспитания

уровень индивидуального
развития обучающегося
в данный конкретный
период времени

Слайд 20

Процесс воспитания может быть эффективным и малоэффективным. Его характер определяется не

Процесс воспитания может быть эффективным и малоэффективным. Его характер определяется не

только культурой общества и микросреды, но и субъектами воспитания, включенными в этот процесс, их целями, мотивами, установками, уровнем культуры в целом.
Слайд 21

ЦЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ – значимые для человека и общества природные, материальные и

ЦЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ – значимые для человека и общества природные, материальные и

нравственно-духовные объекты или явления, выступающие социокультурными образцами жизни, на которые сориентированы теории, технологии и способы социально-педагогической деятельности.

Структурные элементы понятия «воспитание»

ЦЕННОСТИ
ВОСПИТАНИЯ

Слайд 22

ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ: все многообразие человеческих взаимоотношений и материальных объектов в

ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ:
все многообразие человеческих взаимоотношений и материальных объектов в осознанной

или неосознанной форме несет в себе воспитательные функции.
НЕОБХОДИМЫЙ ФОН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ:
психолого-педагогическая атмосфера – совокупность эмоциональных взаимосвязей учителя и ученика, возникающих на основе доверия, уважения, сотрудничества и милосердия.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА

Структурные элементы понятия «воспитание»

Слайд 23

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС – целесообразно организованный процесс взаимодействия, направленный на удовлетворение потребностей

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС – целесообразно организованный процесс взаимодействия, направленный на удовлетворение потребностей

его участников.
ОСНОВА ПРОЦЕССА:
деятельность ученика по приобретению системы личностно и общественно значимых ценностей;
желаемый для общества результат:
формирование жизненных навыков,
формирование положительного отношения к созидательной деятельности, природе, обществу, к другим людям и к самому себе.

Структурные элементы понятия «воспитание»

Слайд 24

На определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания

На определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания

обучающийся начинает понимать не только внешние для него цели, но также цели своего собственного воспитания. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания и совершенствовать в себе самовоспитание.
Слайд 25

САМОВОСПИТАНИЕ – систематическая и сознательная дея­тельность человека, направленная на саморазвитие и

САМОВОСПИТАНИЕ – систематическая и сознательная дея­тельность человека, направленная на саморазвитие и формирование

базовой культуры личности.
САМОВОСПИТАНИЕ
укрепление и развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива;
фор­мирование моральных чувств;
фор­мирование необходимых привычек поведения и волевые качества.
САМОВОСПИТАНИЕ – составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности.
САМОВОСПИТАНИЕ зависит от конкретных условий, в которых живет человек.
Слайд 26

пробуждение у обучающегося стремления к самосовершенствованию помощь ребенку советом, как достичь поставленных целей ВОСПИТАНИЕ

пробуждение у обучающегося стремления к самосовершенствованию

помощь ребенку советом, как достичь поставленных

целей

ВОСПИТАНИЕ

Слайд 27

ОБУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ – специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений,

ОБУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ – специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений,

знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося.
Слайд 28

СОЗДАНИЕ НЕОБХОДИМЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГ УСВОЕНИЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ знания умения навыки

СОЗДАНИЕ НЕОБХОДИМЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ПЕДАГОГ

УСВОЕНИЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

знания

умения

навыки

Слайд 29

Обучение личности – один из самых сложных и ключевых вопросов педагогической

Обучение личности – один
из самых сложных и ключевых вопросов
педагогической

теории и практики.
Педагогика изучает и выявляет
наиболее эффективные условия
для гармоничного развития личности
в процессе обучения и воспитания.
Слайд 30

ОБУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ – широкое взаимодействие между педагогом и обучающимся. ОБУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

ОБУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ – широкое взаимодействие между педагогом и обучающимся.
ОБУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

– процесс стимулирования и управ­ления активностью обучающегося, в результа­те чего происходит освоение человеческого опыта и ребенок является активным субъектом педагогического процесса.
Слайд 31

СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА РЕБЕНОК НОСИТЕЛЬ определенные интересы способности индивидуальные свойства личности

СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

РЕБЕНОК

НОСИТЕЛЬ

определенные интересы

способности

индивидуальные свойства личности

Слайд 32

умение педагога так организовать свою профессиональную деятельность, чтобы обучающийся участвовал в

умение педагога так организовать свою профессиональную деятельность, чтобы обучающийся участвовал в

педагогическом процессе вместе с педагогом и был активным субъектом обучения и воспитания;
знание педагогом и принятие прав ребенка на защиту здоровья, индивидуальности, на помощь в обучении, на личностное развитие;
направленность деятельности педагога на развитие творческих способностей учащихся, что требует от педагога понимания самоценности личности каждого ученика.

Субъектный подход в целостном педагогическом процессе

Слайд 33

ТИПЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ: ОДАРЕННЫЕ - легко схватывают информацию, находчивы, опережают ровесников по

ТИПЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
ОДАРЕННЫЕ - легко схватывают информацию, находчивы, опережают ровесников по общему

развитию;
ЭРУДИТЫ - учащиеся, имеющие хорошую память, высокую информированность;
УМЕЛЬЦЫ - учащиеся, которые проявляют незаурядные способности в определенной сфере практической деятельности, стремятся к реализации своих возможностей, настойчивы;
АКТИВИСТЫ-ОБЩЕСТВЕННИКИ – проявляют интерес к общественной деятельности, проявляют инициативу, стремятся к выражению личного мнения;
ТРУДНЫЕ - учащиеся, имеющие заниженную самооценку, низкую успеваемость, нереализованные ожидания.
Слайд 34

СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА РЕБЕНОК ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА слушатель оратор старший товарищ консультант тьютор

СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

РЕБЕНОК

ПОЗИЦИИ
ПЕДАГОГА

слушатель

оратор

старший товарищ

консультант

тьютор

Слайд 35

КОМПЛЕКС: психологические знания и умения в работе с детьми; профессиональные способности

КОМПЛЕКС:
психологические знания и умения в работе с детьми;
профессиональные способности и интересы.


ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА:
определение стиля педагогического общения;
определение отношения к окружающим.
ЯДРО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА – управление всеми процессами, которые обеспечивают становление личности человека.

Личные качества педагога

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ

Слайд 36

проникновение с помощью чувств в душевные переживания людей; умение сопереживать и

проникновение с помощью чувств в душевные переживания людей;
умение сопереживать и сочувствовать

детям;
доверительное общение.

ЭМПАТИЯ

Личные качества педагога

Слайд 37

поведение педагога подобающим образом; поведение педагога в соответствии с рамками приличия. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ Личные качества педагога

поведение педагога подобающим образом;
поведение педагога в соответствии с рамками приличия.


ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ТАКТ

Личные качества педагога

Слайд 38

наблюдение педагога за изменениями в развитии ребенка; видение перспектив в ребенке;

наблюдение педагога за изменениями в развитии ребенка;
видение перспектив в ребенке;
помощь ребенку

в его движении вперед;
умение чувствовать детей, понимать их.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ЗОРКОСТЬ

Личные качества педагога

Слайд 39

видение потенциала ребенка; вера педагога в силы ребенка и результаты обучения. ОПТИМИЗМ Личные качества педагога

видение потенциала ребенка;
вера педагога в силы ребенка и результаты обучения.


ОПТИМИЗМ

Личные качества педагога

Слайд 40

Правильная организация отношений: между педагогом и обучающимся; между самими обучающимися; между

Правильная организация отношений:
между педагогом и обучающимся;
между самими обучающимися;
между

родителями и педагогом;
между педагогическим коллективом.

КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

Личные качества педагога

Слайд 41

самоанализ и оценка педагогом своих результатов работы; умение педагога оценивать свою

самоанализ и оценка педагогом своих результатов работы;
умение педагога оценивать свою работу;


умение педагога анализировать как успехи, так и неудачи.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
РЕФЛЕКСИЯ

Личные качества педагога

Слайд 42

Признание уникальности и индивидуальной самооценки каждого обучающегося как самобытного человека: собственная

Признание уникальности и индивидуальной самооценки каждого обучающегося как самобытного человека:
собственная предопределенность;


генетически заложенная программа образования, реализуемая в форме индивидуальной траектории по отношению к общему образованию.

Принципы личностно ориентированного обучения

Слайд 43

Каждый обучающийся, признавая уникальность другого человека, обязан уметь взаимодействовать с ним

Каждый обучающийся, признавая уникальность другого человека, обязан уметь взаимодействовать с ним

на гуманных основаниях.
КОММУНИКАТИВНОСТЬ – универсальная компетенция личности.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ – одна из важнейших характеристик данной компетенции.
Обучающийся, умеющий понять точку зрения и мотивы деятельности другого человека, реализует свою социальную роль и предназначение.

Принципы личностно ориентированного обучения

Слайд 44

Каждый обучающийся, признавая уникальность другого человека, обязан уметь взаимодействовать с ним

Каждый обучающийся, признавая уникальность другого человека, обязан уметь взаимодействовать с ним

на гуманных основаниях.
УМЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ:
отношение не только к отдельно взятой личности, но и к группе, коллективу;
наличие, сохранение или изменение первоначальной позиции коллектива.
КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
обеспечение развития ребенка;
создание ребенком новых образовательных результатов, обогащенных знанием, пониманием, диалогом.

Принципы личностно ориентированного обучения

Слайд 45

Личностная и коллективно создаваемая образовательная продукция учащегося сопоставляется с культурно-историческими достижениями:

Личностная и коллективно создаваемая образовательная продукция учащегося сопоставляется с культурно-историческими достижениями:
знакомство

и выстраивание ребенком отношений с достижениями человечества происходит после проявления его собственного понимания сути изучаемых вещей;
технологическая схожесть взаимодействия учащегося с культурно-историческими аналогами с коммуникацией с другими субъектами обучения.

Принципы личностно ориентированного обучения

Слайд 46

Рефлексивное выявление и оценивание образовательных результатов самим ребенком и педагогом по

Рефлексивное выявление и оценивание образовательных результатов самим ребенком и педагогом по

отношению к индивидуально формируемым целям учащегося, которые соотносятся с общеобразовательными целями:
характеристика результативности обучения личностными приращениями ребенка;
сопоставление результативности обучения с образовательными требованиями и стандартами.

Принципы личностно ориентированного обучения

Слайд 47

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ: не навязывать учащимся нормы поведения и деятельности, а выращивать

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ:
не навязывать учащимся нормы поведения и деятельности, а выращивать их в

процессе совместной деятельности.
ОСОБАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГА
В ПЛАНЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ:
Формирование базовых основ культуры личности:
умственная;
нравственная;
экологическая;
эстетическая;
экономическая;
правовая.
Слайд 48

Механизмы личностного развития существенно меняются в современном мире. В итоге формируется

Механизмы личностного развития существенно меняются в современном мире. В итоге формируется

личность – человек, как субъект активной деятельности, преобразующий мир, носитель сознания и самосознания в совокупности с системой её отношений. Это своеобразная инстанция, осуществляющая контроль над жизненным пространством человека через выработку собственных принципов и правил поведения в этом пространстве.
Слайд 49

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ: индивидуализация обучения, которая

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ:
индивидуализация обучения, которая

позволит каждому ребенку освоить определенный стандарт программного материала в комфортном для него темпе и на достаточном для него уровне.

Психолого-педагогические условия формирования положительного отношения ребенка к учению

Слайд 50

СОЗДАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОЙ И КОМФОРТНОЙ АТМОСФЕРЫ: влияние классного коллектива определяется характером отношений,

СОЗДАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОЙ И КОМФОРТНОЙ АТМОСФЕРЫ:
влияние классного коллектива определяется характером отношений,

которые складываются между одноклассниками и обусловлены содержанием и способами организации деятельности учащихся, характером их общения.

Психолого-педагогические условия формирования положительного отношения ребенка к учению

Слайд 51

ПОДДЕРЖКА ИНТЕРЕСОВ УЧАЩЕГОСЯ, ЕГО СТРЕМЛЕНИЯ РАБОТАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ИЛИ В ГРУППЕ: необходимость

ПОДДЕРЖКА ИНТЕРЕСОВ УЧАЩЕГОСЯ, ЕГО СТРЕМЛЕНИЯ РАБОТАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ИЛИ В ГРУППЕ:
необходимость создания

условий для осознанного и ответственного выбора детьми целей, содержания и методов своих действий;
организация групповой деятельности;
создание и поддержка атмосферы взаимного уважения, доверительного общения и открытости;
реализация в поведении различных педагогических позиций (опекун, защитник, друг, консультант).

Психолого-педагогические условия формирования положительного отношения ребенка к учению

Слайд 52

СОДЕЙСТВИЕ РАЗВИТИЮ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ: наблюдение за ребенком в процессе обучения

СОДЕЙСТВИЕ РАЗВИТИЮ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ:
наблюдение за ребенком в процессе обучения

и свободного взаимодействия с окружающей средой.
ВОЗМОЖНОСТИ ПЕДАГОГА:
определение особенностей развития познавательной сферы;
направление педагогических усилий на развитие его сильных сторон.

Психолого-педагогические условия формирования положительного отношения ребенка к учению

Слайд 53

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ: усиливать индивидуализацию учения, обогащать и оптимизировать средства целостного педагогического

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ:
усиливать индивидуализацию учения, обогащать и оптимизировать средства целостного педагогического процесса

с целью развития личности ребенка, его уникальности;
согласовывать в образовательном процессе индивидуальный опыт ребенка с нормативным опытом культуры, превратить самостоятельную деятельность обучающегося в самообразование, саморазвитие, самореализацию;
согласовывать учение и обучение с учетом познавательных особенностей учащихся, обеспечивать широкий круг учебных позиций и ролей обучающихся в процессе познания школьниками окружающего мира.
Слайд 54

ПОЗИЦИЯ РЕБЕНКА ПРИ СУБЪЕКТНОМ ОТНОШЕНИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ: ПЕДАГОГ И ОБУЧАЮЩИЙ

ПОЗИЦИЯ РЕБЕНКА ПРИ СУБЪЕКТНОМ ОТНОШЕНИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ:
ПЕДАГОГ И ОБУЧАЮЩИЙ –

дети выступают как в роли обучающегося, так и в роли педагога по отношению друг к другу;
МЕЧТАТЕЛЬ, РЕАЛИСТ, КРИТИК – в процессе создания проектов и творческой деятельности;
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ, ФИЛОСОФ, ХУДОЖНИК – при демонстрации мировосприятия;
ИСТОРИК, МАТЕМАТИК, ХИМИК, БИОЛОГ, ФИЛОЛОГ – с позиции проявления интереса к различным областям знаний;
ЖУРНАЛИСТ, МЕНЕДЖЕР, УЧЕНЫЙ, АКТЕР – с точки зрения профессиональной ориентации.