Субъектная позиция ребенка в образовательном процессе как необходимое условие формирования положительного отношения к школе

В целостном процессе становления и развития личности ведущая роль принадлежит школе,

ВОСПИТАНИЕ

освоение человеком конкретных правил, норм и ролей, которые ему предстоит выполнять

Воспитание и обучение
тесно взаимосвязаны:
воспитывая, мы образовываем и
образовывая воспитываем.

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ – виды духовного развития человека.
ВОСПИТАНИЕ – духовно-практический

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА

общественно-экономические отношения

ФАКТОР
ГУМАНИЗАЦИИ

политические отношения

культурные
отношения

потребность в новой концепции воспитания подрастающего

ОБРАЗОВАНИЕ – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества

ВОСПИТАНИЕ – сознательное, целенаправленное, систематическое и планомерное воздействие на личность, приводящее

ВОСПИТАНИЕ ПОЗВОЛЯЕТ:
подготовить людей к жизни в социуме, в системе социальных отношений;
выработать

я

Во всех подходах к воспитанию педагог выступает как активный участник образовательного

опора в воспитательном процессе на психологические и возрастные особенности учащихся;
использование педагогом

проявление природных задатков обучающегося;
психофизиологические возможности обучающегося и их обусловленность информационными

совокупность всех форм духовной жизни общества, которые обусловливают формирование личности, социализацию

терпимость педагога к обучающемуся и его индивидуальности;
отказ от любых форм психологического

учет педагогом экономических, социальных, экологических, демографических и других условий жизнедеятельности учащихся.

ПРИНЦИП

оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с жизненным опытом учащихся, ее реальной

соответствие содержания деятельности изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности.

ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Принципы воспитания

ВОСПИТАНИЕ как целенаправленный процесс развития личности представляет собой систему взаимосвязанных и

уровень
профессионализма
педагога

определение цели
воспитания

определение содержания воспитания

определение форм
воспитания

определение методов
воспитания

определение

Процесс воспитания может быть эффективным и малоэффективным. Его характер определяется не

ЦЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ – значимые для человека и общества природные, материальные и

ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ:
все многообразие человеческих взаимоотношений и материальных объектов в осознанной

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС – целесообразно организованный процесс взаимодействия, направленный на удовлетворение потребностей

На определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания

САМОВОСПИТАНИЕ – систематическая и сознательная дея­тельность человека, направленная на саморазвитие и формирование

пробуждение у обучающегося стремления к самосовершенствованию

помощь ребенку советом, как достичь поставленных

ОБУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ – специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений,

СОЗДАНИЕ НЕОБХОДИМЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ПЕДАГОГ

УСВОЕНИЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

знания

умения

навыки

Обучение личности – один
из самых сложных и ключевых вопросов
педагогической

ОБУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ – широкое взаимодействие между педагогом и обучающимся.
ОБУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

РЕБЕНОК

НОСИТЕЛЬ

определенные интересы

способности

индивидуальные свойства личности

умение педагога так организовать свою профессиональную деятельность, чтобы обучающийся участвовал в

ТИПЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
ОДАРЕННЫЕ - легко схватывают информацию, находчивы, опережают ровесников по общему

СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

РЕБЕНОК

ПОЗИЦИИ
ПЕДАГОГА

слушатель

оратор

старший товарищ

консультант

тьютор

КОМПЛЕКС:
психологические знания и умения в работе с детьми;
профессиональные способности и интересы.

проникновение с помощью чувств в душевные переживания людей;
умение сопереживать и сочувствовать

поведение педагога подобающим образом;
поведение педагога в соответствии с рамками приличия.

наблюдение педагога за изменениями в развитии ребенка;
видение перспектив в ребенке;
помощь ребенку

видение потенциала ребенка;
вера педагога в силы ребенка и результаты обучения.

Правильная организация отношений:
между педагогом и обучающимся;
между самими обучающимися;
между

самоанализ и оценка педагогом своих результатов работы;
умение педагога оценивать свою работу;

Признание уникальности и индивидуальной самооценки каждого обучающегося как самобытного человека:
собственная предопределенность;

Каждый обучающийся, признавая уникальность другого человека, обязан уметь взаимодействовать с ним

Каждый обучающийся, признавая уникальность другого человека, обязан уметь взаимодействовать с ним

Личностная и коллективно создаваемая образовательная продукция учащегося сопоставляется с культурно-историческими достижениями:
знакомство

Рефлексивное выявление и оценивание образовательных результатов самим ребенком и педагогом по

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ:
не навязывать учащимся нормы поведения и деятельности, а выращивать их в

Механизмы личностного развития существенно меняются в современном мире. В итоге формируется

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ:
индивидуализация обучения, которая

СОЗДАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОЙ И КОМФОРТНОЙ АТМОСФЕРЫ:
влияние классного коллектива определяется характером отношений,

ПОДДЕРЖКА ИНТЕРЕСОВ УЧАЩЕГОСЯ, ЕГО СТРЕМЛЕНИЯ РАБОТАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО ИЛИ В ГРУППЕ:
необходимость создания

СОДЕЙСТВИЕ РАЗВИТИЮ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ:
наблюдение за ребенком в процессе обучения

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ:
усиливать индивидуализацию учения, обогащать и оптимизировать средства целостного педагогического процесса

ПОЗИЦИЯ РЕБЕНКА ПРИ СУБЪЕКТНОМ ОТНОШЕНИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ:
ПЕДАГОГ И ОБУЧАЮЩИЙ –