- Главная
- Педагогика
- Технологии образования в высшей школе. Метод кейсов
Содержание
- 2. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения Сегодня метод case-study завоевал ведущие позиции в обучении, активно
- 3. Идеи метода case-study (метода ситуационного обучения) 1. Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в
- 4. Признаки метода case-study 1. Наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени.
- 5. Задачи, решаемые в процессе реализации метода case-study: 1. Осуществление проблемного структурирования, предполагающего выделение комплекса проблем ситуации,
- 6. Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов Первый этап — знакомство с ситуацией, ее особенностями. Второй
- 7. Роль преподавателя, практикующего метод case-study Эффективность деятельности преподавателя, реализующего метод case-study в своей педагогической практике, связана
- 8. Как правило, во всех дискуссиях при обсуждении кейсов преподавателем формулируются четыре основных вопроса: 1. Почему ситуация
- 10. Скачать презентацию
Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения
Сегодня метод case-study завоевал ведущие
Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения
Сегодня метод case-study завоевал ведущие
Идеи метода case-study (метода ситуационного обучения)
1. Метод предназначен для получения знаний
Идеи метода case-study (метода ситуационного обучения)
1. Метод предназначен для получения знаний
2. Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество студента и преподавателя; отсюда принципиальное отличие метода case-study от традиционных методик – демократия в процессе получения знания, когда студент по сути дела равноправен с другими студентами и преподавателем в процессе обсуждения проблемы.
3. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.
4. Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества.
5. Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.
6. В методе case-study преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональностью изложения материала — эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль.
Признаки метода case-study
1. Наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в
Признаки метода case-study
1. Наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в
2. Коллективная выработка решений.
3. Многоальтернативность решений; принципиальное отсутствие единственного решения.
4. Единая цель при выработке решений.
5. Наличие системы группового оценивания деятельности.
6. Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых.
Задачи, решаемые в процессе реализации метода case-study:
1. Осуществление проблемного структурирования, предполагающего
Задачи, решаемые в процессе реализации метода case-study:
1. Осуществление проблемного структурирования, предполагающего
2. Определение характеристик, структуры ситуации, ее функций, взаимодействия с окружающей и внутренней средой (системный анализ).
3. Установление причин, которые привели к возникновению данной ситуации, и следствий ее развертывания (причинно-следственный анализ).
4. Диагностика содержания деятельности в ситуации, ее моделирование и оптимизация (праксеологический анализ).
5. Построение системы оценок ситуации, ее составляющих, условий, последствий, действующих лиц (аксиологический анализ).
6. Подготовка предсказаний относительно вероятного, потенциального и желательного будущего (прогностический анализ).
7. Выработка рекомендаций относительно поведения действующих лиц ситуации (рекомендательный анализ).
8. Разработка программ деятельности в данной ситуации (программно-целевой анализ).
Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов
Первый этап — знакомство с
Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов
Первый этап — знакомство с
Второй этап — выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать.
Третий этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма».
Четвертый этап — анализ последствий принятия того или иного решения.
Пятый этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.
Роль преподавателя, практикующего метод case-study
Эффективность деятельности преподавателя, реализующего метод case-study в
Роль преподавателя, практикующего метод case-study
Эффективность деятельности преподавателя, реализующего метод case-study в
- принцип многообразия и эффективности дидактического арсенала, который предполагает овладение дидактикой, ее принципами, приемами и методами, целенаправленное их использование в учебном процессе;
- принцип партнерства, сотрудничества со студентами, базирующийся на признании студентов партнерами в образовательной деятельности, на взаимодействии и коллективном обсуждении ситуаций;
- принцип смещения роли преподавателя с трансляции и «разжевывания» знаний к организации процесса их добывания – снижение роли преподавателя как единственного «держателя» знаний, возрастание его роли как эксперта и консультанта, помогающего студенту ориентироваться в мире научной информации;
- принцип впитывания достижений педагогической науки, опыта, накопленного коллегами – психологическая и педагогическая обоснованность, формулировка не только образовательных, но и воспитательных целей существенно отличает преподавателя, реализующего метод case-study, от преподавателя, использующего классические методы обучения;
- принцип творчества, который предполагает превращение кейса и занятия с его применением в индивидуально неповторимый творческий продукт — метод case-study значительно расширяет пространство творчества, охватывающего деятельность по созданию кейса как уникального интеллектуального продукта, проектирование процесса обучения, совершенствование технологии его преподавания, вовлечение в творчество студентов, усиление роли творческой импровизации в ходе обучения и т.п.
- принцип прагматизма, ориентирующий на четкое определение возможностей того или иного кейса, планирование результатов обучения с точки зрения формирования у студентов навыков анализа ситуации и выработки моделей поведения в ней.
Как правило, во всех дискуссиях при обсуждении кейсов преподавателем формулируются четыре
Как правило, во всех дискуссиях при обсуждении кейсов преподавателем формулируются четыре
1. Почему ситуация выглядит как дилемма?
2. Кто принимал решение?
3. Какие варианты решения имел тот, кто принимал решение?
4. Что ему надо было сделать?
Учитывая ответы на эти вопросы, преподаватель должен прогнозировать развитие дискуссии и корректировать ее ход, ставя те вопросы и акцентируя те моменты, на рассмотрение которых он хотел бы направить обсуждение. При этом нужно быть готовым к тому, что студенты могут высказывать точки зрения и взгляды, не предусмотренные заранее.