Теоретические основания сравнительной специальной педагогики

Июль 22, 2022

Главная
Педагогика
Теоретические основания сравнительной специальной педагогики

Содержание

2. 1.1.Предмет, задачи, методология и методы компаративных исследований в специальной педагогике «Сравнительная педагогика анализирует преимущественно в сопоставительном
3. Задачи сравнительной специальной педагогики 1.изучает состояние и тенденции развития сложной сферы педагогического процесса специального образования в
4. Методологические подходы. Феноменологический подход- знакомство и описание системы специального образования в той или иной стране, описание
5. Исторический подход предусматривает изучение исторического развития тех или иных феноменов специального образования, что делает более понятными
6. имплицитный подход, при котором изучение, анализ и оценка феноменов специального образования какойлибо страны или группы стран
7. Вертикальный и горизонтальный способы сравнительного изучения образования вертикальный (исторический) способ анализа более характерен для изучения истории
8. Методы компаративных исследований Наблюдение( обычное и включенное) Беседа и интервьирование Анализ и синтез Изучение источников Метод
9. 1.2. Исторические вехи изучения зарубежного опыта специального образования Основоположником идеи сравнительных педагогических исследований называют М.А. Жюльена
10. Идеи М.А.Жюльена Парижского были подхвачены западноевропейcким педагогическим сообществом, а позднее распространились в другие страны и континенты
11. Знакомство с содержанием, организацией и результатами специального образования в зарубежных странах в XIX в.имело весьма конкретную,
12. Способами изучения и импортирования зарубежного опыта были: «педагогические поездки» (путешествия) по интересующим странам, посещения специальных учреждений;
13. Наблюдения и опыт, приобретенный во время таких поездок и стажировок, получали отражение в отчетах, статьях, публикуемых
14. Для начала ХХ в. характерна активизация зарубежных контактов отечественных педагогов и ученых в области специального образования.
15. до середины XIX в. информация о тех или иных способах обучения, не всегда свободно распространялась и
16. В послереволюционный период в СССР поступление информации о зарубежном опыте в области специального образования оставалось относительно
17. с 60х гг. ХХ в., возникают контакты отечественных дефектологов с зарубежными коллегами(в процессе участия в международных
18. все это позволило выйти на новый этап развития компаративных исследований: стали появляться системносравнительные исследования, которые уже
19. были выполнены: сравнительноисторическое исследование становления и развития национальных систем специального образования сравнительное ретроспективное изучение развития научного
20. 1.3 Фазы развития специального образования в зарубежной компаративистике Начальная фаза педагогического внимания к людям с ОВЗ
21. Факторы и условия развития специального образования и специальной педагогики: компаративный аспект Экономические Социально-политические Социально-культурные. в следствие
22. Зарубежные компаративисты выделили 2 тенденции соц.политики в отношении инвалидов: Нарастание интегративной тенденции в образовании ( взаимоотношения
23. К 80-м гг.20 в.в общественном сознании развитых государств сложилась философия реабилитации, которая опирается на ряд принципов:
24. 1.5 Теоретико-методологические основания зарубежной специальной педагогики Конец 19 в.-первая пол.20в. характеризуется общими тенденциями формирования спец.образования. Оформление
25. С середины 70-х гг.20в. приоритетным становится интерактивный подход: В основе любого нарушения лежит не только биологический
26. Социально-детерминистское направление Разработка теоретических вопросов, касающихся природы нарушения( акцентирование роли социума в происхождении нарушений), с выявлением
27. Влияние соц.-детерминистической составляющей на развитие теории и практики спец. образование позволило придти к следующим выводам: Критический
28. Персоналистское направление Концентрирует внимание на изучении внутренней сущности личности в ее взаимоотношениях с социальным миром. При
29. Вклад персоналистского направления в развитие интерактивного подхода: Опора в процессе развития на сознательную личность на самоактуализацию
30. Социально-феноменологическое направление Осмысление природы ребенка, опыта его чувственной жизни, которые существуют в определенной социально детерминированной пространственно-временной
31. В практике специального образования интерактивный подход реализуется в рамках интегрированного, а позже и инклюзивного обучения. Интерактивный
32. Метод кооперативного обучения основывается на принципах : Положительная зависимость Взаимодействие в сочетании с индивидуальной независимостью Социальное
33. Системно-экологический подход Задача этого подхода в том, чтобы человек , ощущая себя в естественной среде обитания,
34. Социальные взаимосвязи ребенка разделены на несколько уровней в зависимости от частоты и, значимости и характера взаимодействия
35. Нарушенное развитие понимается как дифференцированная потребность в поддержке. По степени интенсивности выделяют 4 вида поддержки :
36. Важный принцип экологического подхода - принцип эгалитаризма, который предполагает: Планирование услуг, ориентированных на конкретного индивида Активизацию
37. Базовым становится педагогическое понятие «особые образовательные потребности». Это понятие выдвигает на первый план педагогические решения, принимающие
38. Вклад в теорию и практику специального образования понятия «особые образовательные потребности» Возникла альтернатива стандартной классификации, базирующейся
40. Скачать презентацию

Слайд 2

1.1.Предмет, задачи, методология и методы компаративных исследований в специальной педагогике
«Сравнительная

педагогика анализирует преимущественно в сопоставительном плане состояние, основные тенденции и закономерности развития образования в различных странах, геополитических регионах и в глобальном масштабе, вскрывает соотношение всеобщих тенденций и национальной или региональной специфики, выявляет позитивные и негативные аспекты международного педагогического опыта, формы и способы взаимообогащения национальных педагогических культур»

Слайд 3

Задачи сравнительной специальной педагогики
1.изучает состояние и тенденции развития сложной сферы педагогического

процесса специального образования в международном, межкультурном и ретроспективном аспектах, ее структуру, цели, функции, содержание и результаты деятельности
2.Изучает эффективность экономических и социально-политических условий, созданных для специального образования в разных странах.

3.Поиск путей улучшения и нормализации жизненной и образовательной ситуации человека с ограниченными возможностями, повышение качества его жизни средствами специального образования и включение его в социум.
4. Исследуя особенности феномена ограничения жизнедеятельности и социального участия человека, сравнительная специальная педагогика выявляет отношение к этому феномену в многообразных социокультурных, этнокультурных условиях, существующих в различных по уровню эконом.,политич., соц., и культурного развития странах и регионах мира.

Слайд 4

Методологические подходы.
Феноменологический подход- знакомство и описание системы специального образования в той

или иной стране, описание организации и содержания деятельности разных педагогических систем, форм организации, методов без сопоставления с отечественными, или ранее известными зарубежными.

Аналитико-эмпирический подход предполагает изучение и анализ прежде всего количественных данных о специальном образовании разных стран — количество образовательных учреждений для разных категорий детей с особыми образовательными потребностями, число учащихся, находящихся в сфере внимания одного учителя, количество учащихся по категориям отклонений в развитии, по возрастам и пр.

Слайд 5

Исторический подход предусматривает изучение исторического развития тех или иных феноменов специального

образования, что делает более понятными многие его современные особенности

Целостный системно синтетический подход включает в себя комбинацию подходов и методов функционального анализа, исторической трактовки, аналитикоэмпирического изучения, системной социокультурной интерпретации условий и тенденций развития.
Он выходит на всеобъемлющий сравнительный анализ системы (или систем) специального образования с учетом ее национальногосударственной, социокультурной и исторической обусловленности.

Слайд 6

имплицитный подход, при котором изучение, анализ и оценка феноменов специального образования

какойлибо страны или группы стран проводятся с позиций и на основе научных подходов, культурных, национальных и образовательных особенностей своей собственной страны.

вненациональный подход, согласно которому исследования сферы специального образования ведутся на основе сформированной интернациональным научным коллективом вненациональной концепции с использованием совместно разработанных методологий и совместно отобранных методов.

Слайд 7

Вертикальный и горизонтальный способы сравнительного изучения образования
вертикальный (исторический) способ анализа

более характерен для изучения истории специальной педагогики,

горизонтальный (актуальный) позволяет сопоставлять особенности развитие специального образования в ряде стран в одном и том же историческом периоде.

Слайд 8

Методы компаративных исследований
Наблюдение( обычное и включенное)
Беседа и интервьирование
Анализ и синтез
Изучение источников
Метод

сравнения
-Для получения системного достоверного представления об изучаемой проблеме привлекаются группы методов в таких сочетаниях, которые могли бы наиболее полно и объективно характеризовать рассматриваемый предмет в специальном образовании.

Слайд 9

1.2. Исторические вехи изучения зарубежного опыта специального образования
Основоположником идеи сравнительных педагогических

исследований называют М.А. Жюльена Парижского (1775— 1848).
он впервые обозначил в качестве самостоятельной научно-педагогическую проблему изучения международного опыта развития образования и предложил некоторые методы такого исследования и термины «сравнительная педагогика», «сравнительное воспитание».

Слайд 10

Идеи М.А.Жюльена Парижского были подхвачены западноевропейcким педагогическим сообществом, а позднее распространились

в другие страны и континенты ( Франция Германия,США, АвстроВенгрия, Швейцария, Великобритания, Скандинавские страны

Слайд 11

Знакомство с содержанием, организацией и результатами специального образования в зарубежных странах

в XIX в.имело весьма конкретную, прагматическую цель: изучить зарубежный опыт обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, прежде всего, с сенсорными нарушениями, и перенести его, в свою страну, где такой способ (форма, метод) обучения детей данной категории, а иногда и само их обучение отсутствовали.

Слайд 12

Способами изучения и импортирования зарубежного опыта были:
«педагогические поездки» (путешествия) по интересующим

странам,
посещения специальных учреждений; стажировка в них,
приглашение зарубежных специалистов для работы в образовательные учреждения своей страны

Слайд 13

Наблюдения и опыт, приобретенный во время таких поездок и стажировок, получали

отражение в отчетах, статьях, публикуемых в периодических изданиях либо в переводах или обзорах зарубежной специальной литературы, выходящих отдельными выпусками.

Слайд 14

Для начала ХХ в. характерна активизация зарубежных контактов отечественных педагогов и

ученых в области специального образования. Появляются обзорные научнометодические труды, описывающие постановку дела обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в отдельных странах .

Слайд 15

до середины XIX в. информация о тех или иных способах обучения,

не всегда свободно распространялась и оказывалась полностью доступной заинтересованным в ней педагогам.
По мере становления национальных систем специального образования в Европе формировался и закономерный интерес к тому, как организовано специальное образование в других странах, каковы его сходство и различие с отечественной системой.

Слайд 16

В послереволюционный период в СССР поступление информации о зарубежном опыте в

области специального образования оставалось относительно свободным лишь до конца 20х гг. ХХ в.
Со второй половины 30х гг. почти на четверть века в СССР «опустился железный занавес», и возможности изучения, объективной интерпретации зарубежного опыта в области специального образования, экспериментирования с зарубежными инновациями, проведение какихлибо сравнительных исследований вне идеологического контекста исчезли.

Слайд 17

с 60х гг. ХХ в., возникают контакты отечественных дефектологов с зарубежными

коллегами(в процессе участия в международных форумах, посвященных проблемам специального образования. Позднее, в 70е гг. ХХ в., они расширяются за счет контактов с государствами социалистического лагеря.
В нашу страну приезжают зарубежные студенты и аспиранты, преподаватели и исследователи.
Советских дефектологов приглашают не только для участия в международных форумах, но и для чтения лекций в зарубежных университетах, для работы в специальных учреждениях стран социалистического лагеря с целью передачи передового опыта.

Слайд 18

все это позволило выйти на новый этап развития компаративных исследований: стали

появляться системносравнительные исследования, которые уже можно было отнести к категории собственно компаративных

Слайд 19

были выполнены:
сравнительноисторическое исследование становления и развития национальных систем специального образования
сравнительное ретроспективное

изучение развития научного знания в специальной педагогике в международном аспекте
сравнительное ретроспективное изучение становления и развития профессиональной подготовки педагоговдефектологов за рубежом в сопоставлении с положением в этой области у нас в стране
системное изучение развития специального образования и специальной педагогики в одной стране

Слайд 20

1.3 Фазы развития специального образования в зарубежной компаративистике
Начальная фаза педагогического внимания

к людям с ОВЗ
Фаза профессионализации, разработки идей и концепций спец.обучения и их изложение в теоретических работах
Фаза правовой поддержки в школьном и социальном законодательстве
Фаза консолидации, развития и дифференциальных тенденций
Фаза устойчивого обновления, основанного на критическом анализе существующих моделей обучения, поисков и опытов их преобразования.

Слайд 21

Факторы и условия развития специального образования и специальной педагогики: компаративный аспект
Экономические
Социально-политические
Социально-культурные.

в следствие этого :
-недостаточность материальных средств из-за неблагоприятной экологической ситуации в мире и сужения рынка рабочей силы
-изменение общественных и социально-государственных обязательств и обязанностей по отношению к людям с ОВЗ

Слайд 22

Зарубежные компаративисты выделили 2 тенденции соц.политики в отношении инвалидов:
Нарастание интегративной тенденции

в образовании ( взаимоотношения массовой и системы спец.образования в виде «поглощения» и «существование и взаимодополнения»
Перенесение центра тяжести в оказании соц.помощи с гос.учреждений на общественные и самодеятельные структуры

Слайд 23

К 80-м гг.20 в.в общественном сознании развитых государств сложилась философия реабилитации,

которая опирается на ряд принципов:

Принцип нормализации
Принцип конечной социальной цели
Принцип целостности
Принцип свободы
Принцип гуманности

Слайд 24

1.5 Теоретико-методологические основания зарубежной специальной педагогики
Конец 19 в.-первая пол.20в. характеризуется общими

тенденциями формирования спец.образования. Оформление различных его отраслей происходило под влиянием лечебной педагогики, которая трактуется в 3 направлениях:
Педагогическое понимание означало оказание помощи педагогическими средствами.
Медицинская трактовка лечебной педагогики –целью такой деятельности считалось излечение.
Религиозная трактовка характеризует лечебную педагогику как деятельность направленную на спасение души.

Слайд 25

С середины 70-х гг.20в. приоритетным становится интерактивный подход:
В основе любого нарушения

лежит не только биологический дефект. В генезе нарушения не менее важны особенности внутриличностного развития, социальное происхождение, социальное окружение.
Интерактивный подход в своем развитии проходит ряд этапов:
Социально-детерминистское направление
Персоналистское направление
Социально-феноменологическое направление

Слайд 26

Социально-детерминистское направление
Разработка теоретических вопросов, касающихся природы нарушения( акцентирование роли социума в

происхождении нарушений), с выявлением и раскрытием роли социума в отношении к детям и подросткам с нарушениями.
Все причины нарушений в развитии рассматриваются исключительно с социальных позиций: как нарушения баланса между обществом и личностью с отклонениями в развитии.

Слайд 27

Влияние соц.-детерминистической составляющей на развитие теории и практики спец. образование позволило

придти к следующим выводам:

Критический анализ отношения социума к людям с нарушениями вскрыл механизмы такого отношения;
Было детально пересмотрено представление о нарушениях развития как социальной проблеме
Уточнены особенности личности, имеющей нарушения развития
Указаны возможные формы и способы ее реакции на негативное отношение

Слайд 28

Персоналистское направление
Концентрирует внимание на изучении внутренней сущности личности в ее взаимоотношениях

с социальным миром. При этом внешний мир является только определенным стимулом по отношению к личности; ее развитие обусловлено внутренними, свойственными только ей законами развития, а в основе такого развития лежит изначально заданное стремление к самосовершенствованию и самоактуализации.

Слайд 29

Вклад персоналистского направления в развитие интерактивного подхода:
Опора в процессе развития на

сознательную личность на самоактуализацию и возможность противопоставлять себя имеющемуся нарушению;
Признание роли социума в качестве фактора, стимулирующего развитие личности.

Слайд 30

Социально-феноменологическое направление
Осмысление природы ребенка, опыта его чувственной жизни, которые существуют в

определенной социально детерминированной пространственно-временной и языковой среде. В центре педагогической деятельности находится не ребенок, имеющий отклонение, педагогическая ситуация, в которой у него проявляются трудности в обучении.

Слайд 31

В практике специального образования интерактивный подход реализуется в рамках интегрированного, а

позже и инклюзивного обучения.

Интерактивный подход к обучению основывается на принципах гуманистической педагогики:
-учет эмоциональной, стимулирующей среды;
-роли доверительных отношений;
-создание для каждого учащегося возможности выбора познавательных альтернатив, совместном обсуждении процесса обучения.

Слайд 32

Метод кооперативного обучения основывается на принципах :
Положительная зависимость
Взаимодействие в сочетании с

индивидуальной независимостью
Социальное сотрудничество
Реализации этих принципов содействуют дифференцированно-групповая или индивидуально-групповая формы деятельности.

Слайд 33

Системно-экологический подход
Задача этого подхода в том, чтобы человек , ощущая себя

в естественной среде обитания, мог осмысленно выстраивать собственное безопасное и комфортное бытие на основе заданных условий и во взаимодействии с другими людьми.
Этот подход в обучении предполагает отказ от терминов «дефект», «нарушение», а также от дифференцированных учебных заведений для детей и подростков с ОВЗ.

Слайд 34

Социальные взаимосвязи ребенка разделены на несколько уровней в зависимости от частоты

и, значимости и характера взаимодействия

Микросистемы
Мезосистемы
Экзосистемы
Макросистемы

Слайд 35

Нарушенное развитие понимается как дифференцированная потребность в поддержке.
По степени интенсивности выделяют

4 вида поддержки :
Периодическая
Ограниченная
Развернутая
глубокая

Слайд 36

Важный принцип экологического подхода - принцип эгалитаризма, который предполагает:
Планирование услуг, ориентированных

на конкретного индивида
Активизацию личного участия индивида, реализацию его внутренних сил в перспективе участия в общественной жизни
Ориентированность на личностно-значимые результаты

Слайд 37

Базовым становится педагогическое понятие «особые образовательные потребности».
Это понятие выдвигает на первый

план педагогические решения, принимающие во внимание конкретного ребенка и направленность его воспитания и обучения.
Специальная педагогика исходит из понимания того, что дефекты и нарушения развития есть и будут, и сопровождение их носителей требует компетентных специалистов.

Слайд 38

Вклад в теорию и практику специального образования понятия «особые образовательные потребности»
Возникла

альтернатива стандартной классификации, базирующейся на видах нарушений
Произошла субъективизация деятельностного подхода
Создание открытой, ступенчатой, субъектно-ориентированной организации педагогического сопровождения.

Теоретические основания сравнительной специальной педагогики

Содержание

1.1.Предмет, задачи, методология и методы компаративных исследований в специальной педагогике «Сравнительная

Задачи сравнительной специальной педагогики1.изучает состояние и тенденции развития сложной сферы педагогического

Методологические подходы.Феноменологический подход- знакомство и описание системы специального образования в той

Исторический подход предусматривает изучение исторического развития тех или иных феноменов специального

имплицитный подход, при котором изучение, анализ и оценка феноменов специального образования

Вертикальный и горизонтальный способы сравнительного изучения образования вертикальный (исторический) способ анализа

Методы компаративных исследованийНаблюдение( обычное и включенное)Беседа и интервьированиеАнализ и синтезИзучение источниковМетод

1.2. Исторические вехи изучения зарубежного опыта специального образования Основоположником идеи сравнительных педагогических

Идеи М.­А.Жюльена Парижского были подхвачены западноевропейcким педагогическим сообществом, а позднее распространились

Знакомство с содержанием, организацией и результатами специального образования в зарубежных странах

Способами изучения и импортирования зарубежного опыта были:«педагогические поездки» (путешествия) по интересующим

Наблюдения и опыт, приобретенный во время таких поездок и стажировок, получали

Для начала ХХ в. характерна активизация зарубежных контактов отечественных педагогов и

до середины XIX в. информация о тех или иных способах обучения,

В послереволюционный период в СССР поступление информации о зарубежном опыте в

с 60­х гг. ХХ в., возникают контакты отечественных дефектологов с зарубежными

все это позволило выйти на новый этап развития компаративных исследований: стали

были выполнены:сравнительно­историческое исследование становления и развития национальных систем специального образованиясравнительное ретроспективное

1.3 Фазы развития специального образования в зарубежной компаративистикеНачальная фаза педагогического внимания

Факторы и условия развития специального образования и специальной педагогики: компаративный аспектЭкономическиеСоциально-политическиеСоциально-культурные.

Зарубежные компаративисты выделили 2 тенденции соц.политики в отношении инвалидов:Нарастание интегративной тенденции

К 80-м гг.20 в.в общественном сознании развитых государств сложилась философия реабилитации,

1.5 Теоретико-методологические основания зарубежной специальной педагогикиКонец 19 в.-первая пол.20в. характеризуется общими

С середины 70-х гг.20в. приоритетным становится интерактивный подход: В основе любого нарушения

Социально-детерминистское направление Разработка теоретических вопросов, касающихся природы нарушения( акцентирование роли социума в