Содержание
- 2. 1.1.Предмет, задачи, методология и методы компаративных исследований в специальной педагогике «Сравнительная педагогика анализирует преимущественно в сопоставительном
- 3. Задачи сравнительной специальной педагогики 1.изучает состояние и тенденции развития сложной сферы педагогического процесса специального образования в
- 4. Методологические подходы. Феноменологический подход- знакомство и описание системы специального образования в той или иной стране, описание
- 5. Исторический подход предусматривает изучение исторического развития тех или иных феноменов специального образования, что делает более понятными
- 6. имплицитный подход, при котором изучение, анализ и оценка феноменов специального образования какойлибо страны или группы стран
- 7. Вертикальный и горизонтальный способы сравнительного изучения образования вертикальный (исторический) способ анализа более характерен для изучения истории
- 8. Методы компаративных исследований Наблюдение( обычное и включенное) Беседа и интервьирование Анализ и синтез Изучение источников Метод
- 9. 1.2. Исторические вехи изучения зарубежного опыта специального образования Основоположником идеи сравнительных педагогических исследований называют М.А. Жюльена
- 10. Идеи М.А.Жюльена Парижского были подхвачены западноевропейcким педагогическим сообществом, а позднее распространились в другие страны и континенты
- 11. Знакомство с содержанием, организацией и результатами специального образования в зарубежных странах в XIX в.имело весьма конкретную,
- 12. Способами изучения и импортирования зарубежного опыта были: «педагогические поездки» (путешествия) по интересующим странам, посещения специальных учреждений;
- 13. Наблюдения и опыт, приобретенный во время таких поездок и стажировок, получали отражение в отчетах, статьях, публикуемых
- 14. Для начала ХХ в. характерна активизация зарубежных контактов отечественных педагогов и ученых в области специального образования.
- 15. до середины XIX в. информация о тех или иных способах обучения, не всегда свободно распространялась и
- 16. В послереволюционный период в СССР поступление информации о зарубежном опыте в области специального образования оставалось относительно
- 17. с 60х гг. ХХ в., возникают контакты отечественных дефектологов с зарубежными коллегами(в процессе участия в международных
- 18. все это позволило выйти на новый этап развития компаративных исследований: стали появляться системносравнительные исследования, которые уже
- 19. были выполнены: сравнительноисторическое исследование становления и развития национальных систем специального образования сравнительное ретроспективное изучение развития научного
- 20. 1.3 Фазы развития специального образования в зарубежной компаративистике Начальная фаза педагогического внимания к людям с ОВЗ
- 21. Факторы и условия развития специального образования и специальной педагогики: компаративный аспект Экономические Социально-политические Социально-культурные. в следствие
- 22. Зарубежные компаративисты выделили 2 тенденции соц.политики в отношении инвалидов: Нарастание интегративной тенденции в образовании ( взаимоотношения
- 23. К 80-м гг.20 в.в общественном сознании развитых государств сложилась философия реабилитации, которая опирается на ряд принципов:
- 24. 1.5 Теоретико-методологические основания зарубежной специальной педагогики Конец 19 в.-первая пол.20в. характеризуется общими тенденциями формирования спец.образования. Оформление
- 25. С середины 70-х гг.20в. приоритетным становится интерактивный подход: В основе любого нарушения лежит не только биологический
- 26. Социально-детерминистское направление Разработка теоретических вопросов, касающихся природы нарушения( акцентирование роли социума в происхождении нарушений), с выявлением
- 27. Влияние соц.-детерминистической составляющей на развитие теории и практики спец. образование позволило придти к следующим выводам: Критический
- 28. Персоналистское направление Концентрирует внимание на изучении внутренней сущности личности в ее взаимоотношениях с социальным миром. При
- 29. Вклад персоналистского направления в развитие интерактивного подхода: Опора в процессе развития на сознательную личность на самоактуализацию
- 30. Социально-феноменологическое направление Осмысление природы ребенка, опыта его чувственной жизни, которые существуют в определенной социально детерминированной пространственно-временной
- 31. В практике специального образования интерактивный подход реализуется в рамках интегрированного, а позже и инклюзивного обучения. Интерактивный
- 32. Метод кооперативного обучения основывается на принципах : Положительная зависимость Взаимодействие в сочетании с индивидуальной независимостью Социальное
- 33. Системно-экологический подход Задача этого подхода в том, чтобы человек , ощущая себя в естественной среде обитания,
- 34. Социальные взаимосвязи ребенка разделены на несколько уровней в зависимости от частоты и, значимости и характера взаимодействия
- 35. Нарушенное развитие понимается как дифференцированная потребность в поддержке. По степени интенсивности выделяют 4 вида поддержки :
- 36. Важный принцип экологического подхода - принцип эгалитаризма, который предполагает: Планирование услуг, ориентированных на конкретного индивида Активизацию
- 37. Базовым становится педагогическое понятие «особые образовательные потребности». Это понятие выдвигает на первый план педагогические решения, принимающие
- 38. Вклад в теорию и практику специального образования понятия «особые образовательные потребности» Возникла альтернатива стандартной классификации, базирующейся
- 40. Скачать презентацию