Теория и методика воспитательной работы

ПРЕДМЕТЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
5 ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫЮ. РОССИЙСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ.
6 МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. ПРАВИЛА ВЫБОРА МЕТОДА.
7

и управле­ние разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. [1]
Методика воспитательной работы - прикладная отрасль теории воспитания, которая изучает направления и принципы, формы и методы организации воспитательной работы.[2]

формами их проявления, которые составляют часть культуры, выделенную для воспитания.
ПРЕДМЕТОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ является выделенная совокупность необходимых личностных качеств и приемлемых в социуме форм их проявления.
СРЕДСТВАМИ, при помощи которых осуществляется воспитательная деятельность, являются природные свойства и качества, принадлежащие человеку, наличие социальных качеств и вспомогательные средства: художественные тексты, теле- и кинофрагменты, содержащие и представляющие совокупность необходимых личностных социальных качеств, методические пособия, письменные принадлежности, различные инструменты и т. п., использование которых позволяет достичь цели воспитательной деятельности.[3]

понимание, чувства и волю учащихся (беседа, диспут, метод примера, убеждение); организация работы и формирование опыта социального поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); регулировка, коррекция и стимулирование поведения и деятельности (соревнование, одобрение, наказание, оценка). Основным аспектом данной классификации считается функция метода по отношению к деятельности.
Т. А. Ильина характеризует следующие группы методов: убеждение (словесное объяснение, дискуссия), организация деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, требование), стимулирование поведения (оценка, взаимооценка, похвала, одобрение, наказание).
В. А. Сластенин под методами воспитательной работы признает способы взаимосвязанной работы педагогов и воспитуемых. Он называет 4 группы методов: формирование сознания личности; организация работы, общения, опыта социального поведения; стимулирование и мотивация труда и поведения; контроль, самоконтроль деятельности и поведения.
Другая группа ученых (В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев) также называет 3 группы методов: организация детского коллектива, убеждение и стимулирование. [4]

организации этой воспитательной работы, совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Достичь положительных результатов воспитательной деятельности позволяет применение таких основных методов, как убеждение, организация работы, стимулирования поведения и деятельности.[5]

Педагог в воспитательной работе должен опираться на лучшие качества личности воспитанника, развивать их, многократно усиливая уверенность ребенка в себе, в собственных возможностях. Каждый метод применяется в зависимости от опыта воспитателя, личного стиля его профессиональной работы, возникшей педагогической ситуации. Правила выбора методов обусловлены следующими критериями:
гуманизм взаимоотношений преподавателя к воспитанникам;
системный подход (каждый метод может дополнять, исправлять либо уточнять другой);
подготовка и соответствие метода реальным условиям и средствам его осуществления.[6]

находятся в зависимости от конкретных условий педагогического процесса. При этом важно принимать во внимание следующие обстоятельства: точное направление воспитания, потребность которого диктуется образовавшейся ситуацией; возрастные особенности воспитанников. Ясно, что невозможно использовать одни и те же методы для старших и младших классов, для студентов и аспирантов. Уровень зрелости конкретных учебных групп, трудовых обществ, в которых осуществляется воспитательный процесс: по мере подъема степени сформированности положительных качеств коллектива следует надлежащим образом изменять и методы воспитательной работы; индивидуальные особенности воспитанников: невозможно использовать одни и те же воспитательные методы для людей, относящихся к различным эмоциональным типам, темпераментам.