Термин дидактика

Август 9, 2022

Главная
Педагогика
Термин дидактика

Содержание

2. Чему учить и как учить? Когда, где, кого и зачем учить? основные вопросы современной дидактики.
3. Задачи дидактики состоят в следующем: описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации разрабатывать более
4. Дидактика имеет категории и понятия, которые составляют ее каркас как науки. Она пользуется и категориями общей
5. Обучение — это целенаправленный процесс взаимодействия (общения) учителя и ученика, в ходе которого осуществляется образование, воспитание
6. Содержание образования – система научных ЗУНов, отношений и опыта деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных
7. Наряду с другими отраслями педагогики, дидактика постоянно развивается. С одной стороны, она анализирует и обобщает реальный
8. Под дидактической системой (от греч. systema — целое, составленное из частей, соединение) понимается выделенное по определенным
9. И.Ф. Гербарт (1776—1841) Немецкий философ и педагог критически переосмыслив традиционную классно-урочную систему Я.А. Коменского, создал «научную
10. Главная задача школы — это забота об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание — дело семьи. Формированию
11. Теория Гербарта широко распространилась в середине XIX столетия и пришла в упадок вместе с Германской империей.
12. Джон Дьюи американский философ, психолог и педагог Дидактика Д.Дьюи разработана с целью противопоставления авторитарной педагогике гербартистов,
13. В каждом «полном акте мышления» выделяются следующие этапы (ступени): • ощущение трудности; • ее обнаружение и
14. По сравнению с «традиционной» гербартианской системой Дьюи предложил смелые новшества, неожиданные решения. Место «книжной учебы» занял
15. Практика отвергает универсальные модели и показывает, что обучение не может быть ни «сплошь проблемным» — по
16. Джером Бруннер американский психолог и педагог Среди новых направлений особого внимания заслуживает концепция обучения «через совершение
18. Скачать презентацию

Слайд 2

Чему учить и как учить? Когда, где, кого и зачем учить? основные

вопросы современной дидактики.

Слайд 3

Задачи дидактики состоят в следующем:
описывать и объяснять процесс обучения и условия

его реализации

разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения,
новые обучающие системы, технологии и др.

Слайд 4

Дидактика имеет категории и понятия, которые составляют ее каркас как науки.

Она пользуется и категориями общей педагогики, например, «воспитание», «ученик», «учитель». Собственно дидактическими категориями, ставшими и общепедагогическими надо признать «образование», «учебный процесс». К понятиям дидактики относятся «обучение» и его составные части: «учение», «преподавание», цели обучения, содержание образования, дидактические процессы, методы обучения, средства обучения, формы обучения, закономерности и принципы обучения и др.

Слайд 5

Обучение — это целенаправленный процесс взаимодействия (общения) учителя и ученика, в ходе

которого осуществляется образование, воспитание и развитие ребенка. Преподавание — деятельность учителя в процессе обучения. Учение — особым способом организованное познание; деятельность учащихся, направленная на овладение суммой ЗУНов, способов учебной и творческой деятельности. Процессы учения и преподавания рассматриваются как единый процесс взаимодействия ученика и учителя. Методика обучения учебному предмету — отрасль педагогической науки, которая представляет собой отдельную теорию обучения или отдельную дидактику.

Слайд 6

Содержание образования – система научных ЗУНов, отношений и опыта деятельности, овладение которыми

обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей учащихся, формирование их мировоззрения, нравственности, поведения, подготовки к общественной жизни и труду. Дидактические принципы — это базисные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Методы обучения - способы профессионального взаимодействия : учителя и учащихся для достижения целей обучения. Формы организации обучения — способ организации процесса обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме.

Слайд 7

Наряду с другими отраслями педагогики, дидактика постоянно развивается. С одной стороны,

она анализирует и обобщает реальный опыт учителей, имеющих заметные успехи в учебной работе. С другой — экспериментирует, выдвигает новые подходы в разных направлениях дидактики, например, опыт педагогов-новаторов 80-х гг., исследование развивающего обучения в разных вариантах, компьютеризация обучения и другие проблемы — все они обогащают дидактику. Таким образом, дидактика — отрасль педагогики по теории образования и обучения. Она одновременно наука и теоретическая, и прикладная. образования. Она имеет связь с другими науками: гносеологией, психологией, кибернетикой, социологией, историей педагогики и другими педагогическими науками.

Слайд 8

Под дидактической системой (от греч. systema — целое, составленное из частей, соединение) понимается

выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Своеобразие структур позволяет нынешним исследователям выделить три принципиально отличающиеся между собой дидактические системы: 1)систему (дидактику) И.Ф. Гербарта; 2) дидактическую систему Д. Дьюи; 3) совершенную систему.

Слайд 9

И.Ф. Гербарт (1776—1841) Немецкий философ и педагог критически переосмыслив традиционную классно-урочную систему

Я.А. Коменского, создал «научную систему педагогики», базирующуюся на теоретических достижениях этики и психологии. По Гербарту, высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера.

Слайд 10

Главная задача школы — это забота об интеллектуальном развитии учащихся, а

воспитание — дело семьи. Формированию сильных с моральной точки зрения характеров служат правильное педагогическое руководство. Главный вклад Гербарта в дидактику состоит в вычленении этапов (ступеней) обучения. Его схема такова: ясность — ассоциация — система — метод. Процесс обучения протекает от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера. Практика в этой схеме отсутствует. Эти формальные уровни не зависят от содержания обучения, определяют ход учебного процесса на всех уроках и по всем предметам.

Слайд 11

Теория Гербарта широко распространилась в середине XIX столетия и пришла в упадок вместе

с Германской империей. По современным оценкам, она оказала неблагоприятное влияние на развитие школы: именно под ее влиянием начали распространяться взгляды, согласно которым целью обучения является передача готовых знаний, подлежащих заучиванию; активным в учебном процессе должен быть, прежде всего учитель, ученикам же отводилась пассивная роль, они обязаны «сидеть тихо, быть внимательными, выполнять распоряжения учителей»

Слайд 12

Джон Дьюи американский философ, психолог и педагог Дидактика Д.Дьюи разработана с

целью противопоставления авторитарной педагогике гербартистов, вошедшей в противоречие с прогрессивным развитием общества и школы. Начав свои эксперименты в одной из чикагских школ в 1895 г., Дьюи сделал акцент на развитие собственной активности обучаемых и вскоре убедился, что обучение, построенное с учетом интересов школьников и связанное с их жизненными потребностями, дает гораздо лучшие результаты, чем «вербальное» (словесное, книжное) обучение, основанное на запоминании знаний. Основным вкладом Д. Дьюи в теорию обучения является разработанная им концепция «полного акта мышления». Согласно философским и психологическим воззрениям автора, мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него важное значение.

Слайд 13

В каждом «полном акте мышления» выделяются следующие этапы (ступени): • ощущение трудности; •

ее обнаружение и определение; • выдвижение замысла ее разрешения (формулировка гипотезы); • формулировка выводов, следующих из предполагаемого решения (логическая проверка гипотезы); • последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отвергнуть гипотезу. Впоследствии за «трудностями», которые нужно преодолеть, размышляя над поиском решения, закрепилось название «проблемы». Правильно построенное обучение, по мнению Д.Дьюи, должно быть проблемным.

Слайд 14

По сравнению с «традиционной» гербартианской системой Дьюи предложил смелые новшества, неожиданные

решения. Место «книжной учебы» занял принцип активного учения, основой которого является собственная познавательная деятельность учащегося. Место активного учителя занял учитель-помощник, не навязывающий учащимся ни содержания, ни методов работы, а лишь помогающий преодолевать трудности, когда сами учащиеся обращаются к нему за помощью. Вместо общей для всех стабильной учебной программы вводились ориентировочные программы, содержание которых только в самых общих чертах определялось учителем. Место устного и письменного слова заняли теоретические и практические занятия, на которых осуществлялась самостоятельная исследовательская работа учащихся.

Слайд 15

Практика отвергает универсальные модели и показывает, что обучение не может быть

ни «сплошь проблемным» — по Дьюи, ни «целиком вербальным» — по Гербарту. Ограниченность дидактики Дьюи и в том, что учащиеся не участвуют в процессе закрепления знаний, развития определенных умений. А фрагментарные курсы, отрывочные «проекты», пришедшие на смену стабильным, общим для всех учащихся программам, не могут обеспечить ни преемственности, ни систематичности в обучении.

Слайд 16

Джером Бруннер американский психолог и педагог Среди новых направлений особого внимания

заслуживает концепция обучения «через совершение открытий». В соответствии с ней учащиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех познавательных сил и исключительно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления. Учащиеся должны самостоятельно формулировать неизвестные им до этого обобщения, а также приобретать умения и навыки их практического применения. Характерной чертой творческого обучения, по Бруннеру, является не только накопление и оценка данных по определенной теме, формулировка на этой основе соответствующих обобщений, но и выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала.