Целеполагание в педагогическом процессе

Июль 21, 2022

Главная
Педагогика
Целеполагание в педагогическом процессе

Содержание

2. «Педагогическая технология характеризуется принципом диагностичной целенаправленности, который означает такую постановку целей обучения и воспитания, которая бы
3. Цель - это предельно конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно и корректно количественно, образ желаемого (ожидаемого
4. ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы
5. Цели могут быть выражены: 1) через изучаемое содержание (например: «изучить народное движение в России 17 века»,
6. Цели могут быть выражены: 2) через деятельность учителя ( например: «рассказать учащимся о жизни и творчестве
7. Цели могут быть выражены: 3) через внутренние процессы и сдвиги в развитии учащихся («проанализировать причины революции
8. Цели могут быть выражены: 4) через внешне выраженную учебную деятельность («нанести на контурную карту границы государств
9. По мнению сторонников технологического подхода к организации учебного процесса три первых способа формулировки целей обучения не
10. Цели обучения должны формулироваться таким образом, чтобы из них однозначно явствовало, какими умениями и навыками должен
11. например, цель «научить анализировать содержание исторических текстов» может быть конкретизирована через следующие реальные действия ученика: «осуществляет
12. Обучающие цели отвечают на вопрос, какие знания (понятия), действия, умения предполагается сформировать на данном уроке. Не
14. Правильно ли сформулированы цели? Урок истории по теме «Реформы Петра I». Учитель поставил цели: 1.Разъяснить учащимся,
15. Эти цели учитель поставил для себя, а не для учащихся. Они описывают процесс урока. Совершенно не
16. Из вышесказанного следует: целеполагание предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в таких действиях учеников, которые
17. Для того чтобы оказать помощь учителю в формулировании диагностичных целей обучения (и в конечном итоге -
23. Признаки технологически организованного учебного процесса: 1. Постановка диагностичных целей. 2. Планирование обучения на основе точного определения
24. Иерархия целей в образовании
25. Проектирование цели 1. Анализ стандарта 2. Анализ учебного плана 3. Определение место и роли предмета в
26. Требования к постановке цели Цель должна быть а) четко сформулированной; б) понятной; в) достижимой; г) проверяемой;
27. Нa занятиях учитель должен решать триединую задачу: учить, развивать, воспитывать; следовательно ставить учебную (дидактическую), развивающую и
28. Воспитательные и развивающие цели Обучение, воспитание и развитие, слитые в единый процесс, обладают различным уровнем технологизации.
29. Воспитательные и развивающие цели Воспитательные и развивающие цели являются системообразующими по отношению к целям-задачам обучения. Могут
30. Воспитание – это нервная система образования Новые образовательные стандарты, гуманизация образования предполагает другую иерархию целей учебно-воспитательного
31. Тема «Сибирь в XVII веке» Учитель ставит перед собой задачу - сформировать у учащихся знания о
32. Поэтому и формулировки воспитательных целей могут приобретать соответствующее выражение: вызвать заинтересованность в …, пробудить любознательность; возбудить
33. Развивающие цели В целях обучения учеников пользоваться полученными знаниями: анализировать, сравнивать, оценивать, выделять главное, развивать память,
34. Способы постановки цели 1. Визуальные: Тема-вопрос Работа над понятием Ситуация яркого пятна Исключение Домысливание Проблемная ситуация
35. 2. Аудиальные: Подводящий диалог Собери слово Исключение Проблема предыдущего урока.
36. Тема-вопрос Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный
37. Работа над понятием Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и просят объяснить значение каждого
38. Цель задачи результаты Цель Задача Результаты Оценивание Ученики научатся писать деловые письма в сфере… Формат письма
39. Конкретна, детальна Достижима, измеряема Ориентирована на результат Ориентирована по времени
41. Скачать презентацию

Слайд 2

«Педагогическая технология характеризуется принципом диагностичной целенаправленности, который означает такую постановку целей

обучения и воспитания, которая бы допускала объективный и однозначный контроль степени достижения цели»
В.П.Беспалько

Слайд 3

Цель - это предельно конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно и

корректно количественно, образ желаемого (ожидаемого результата), которого человек может достичь к строго определённому моменту времени.
Целеполагание – процесс постановки цели.

Слайд 4

ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная,
социальная); границы
собственного
знания и «незнания»
Ценностная

и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков

Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность

Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
Требования к РЕЗУЛЬТАТАМ ОБРАЗОВАНИЯ

Слайд 5

Цели могут быть выражены:
1) через изучаемое содержание (например: «изучить народное движение

в России 17 века», «изучить правописание личных окончаний глагола», «познакомиться со страной изучаемого языка», «изучить основные положения молекулярно-кинетической теории» и т.д.);

Слайд 6

Цели могут быть выражены:
2) через деятельность учителя ( например: «рассказать учащимся

о жизни и творчестве И.С. Тургенева», «рассказать об эволюции органического мира», «рассказать о развитии отраслей хозяйства Центрального экономического района», «рассказать о промышленном производстве серной кислоты» и т.д.);

Слайд 7

Цели могут быть выражены:
3) через внутренние процессы и сдвиги в развитии

учащихся («проанализировать причины революции 1905 - 1907 гг.», «научить критически мыслить при чтении», «научить учеников анализировать текст, отбирать главные идеи текста и осуществлять языковую догадку»

Слайд 8

Цели могут быть выражены:
4) через внешне выраженную учебную деятельность («нанести на

контурную карту границы государств и колоний», «отработать навык правописания безударных гласных в корне слово», «составить план пересказа текста», «исследовать клеточную структуру растений», «определить силу электролита и реакцию гидролиза солей», «измерить силу тока с помощью амперметра» и т.д.).

Слайд 9

По мнению сторонников технологического подхода к организации учебного процесса три первых

способа формулировки целей обучения не придают целям определенности, которую можно проверить.

Слайд 10

Цели обучения должны формулироваться таким образом, чтобы из них однозначно явствовало,

какими умениями и навыками должен обладать ученик; какие умения, навыки и познавательные достижения он может реально продемонстрировать.

Слайд 11

например, цель «научить анализировать содержание исторических текстов» может быть конкретизирована через

следующие реальные действия ученика: «осуществляет краткую запись с помощью маркировочных знаков (! – очень важно; ? – требуется пояснение и др.)», «выделяет главную мысль», «находит необходимую дополнительную информацию» и др.
Цель «изучить использование символических обозначений на исторической карте» может быть конкретизирована через следующие реальные опознаваемые действия ученика: «воспроизводит по памяти символы, употребляемые на карте», «опознает символы на карте», «читает карту, используя символы», «составляет карту, пользуясь символами», «по заданной карте, пользуясь символами, дает характеристику историческим событиям» и т.д.

Слайд 12

Обучающие цели отвечают на вопрос, какие знания (понятия), действия, умения предполагается

сформировать на данном уроке. Не рекомендуется вводить более 4-5 новых понятий, 2-3 закономерностей. Формулировка обучающих целей должна быть конкретной, лаконичной, неформальной.

Слайд 13

Слайд 14

Правильно ли сформулированы цели?
Урок истории по теме «Реформы Петра I».

Учитель поставил цели:
1.Разъяснить учащимся, что реформы Петра I привели к укреплению царской власти.
2.Раскрыть прогрессивный характер петровских преобразований.
3.Формировать оценочные суждения на основе обобщения событий и явлений определенного исторического периода.

Слайд 15

Эти цели учитель поставил для себя, а не для учащихся. Они

описывают процесс урока. Совершенно не ясно, как он будет достигать результата.
Вместо этого учебные цели должны звучать так:
1.Выберите из текста государственные реформы, проведенные Петром I.
2.Сгруппируйте обычаи, выделив существовавшие до Петра I и введенные им.
3.Укажите не менее 6 признаков, характеризующих реформы Петра I.
Названные цели измеряемы, конкретны и понятны.

Слайд 16

Из вышесказанного следует: целеполагание предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные

в таких действиях учеников, которые можно реально опознать.
Такие цели называются диагностичными (диагностируемыми, диагностическими, или операциональными).

Слайд 17

Для того чтобы оказать помощь учителю в формулировании диагностичных целей обучения

(и в конечном итоге - облегчить планирование учебного процесса и выработку процедур оценки), американские ученые под руководством Б.С. Блума разработали таксономии учебных целей в познавательной, эмоциональной и психомоторной сферах деятельности учащихся (таксономия целей обучения - систематизация целей обучения, в основе которой лежит последовательность уровней усвоения учебного материала).

Слайд 18

Слайд 19

Слайд 20

Слайд 21

Слайд 22

Слайд 23

Признаки технологически организованного учебного процесса:
1. Постановка диагностичных целей.
2. Планирование обучения на

основе точного определения желаемого эталона в виде наблюдаемых действий учащихся.
3. Предварительное тестирование учащихся и конкретизация учебных целей с учетом реальных возможностей школьников.
4. Последовательная ориентация всего хода обучения на цели, которая обеспечивается наличием оперативной обратной связи и сопровождается соответствующей коррекцией хода обучения
5. Разбивка обучения на отдельные воспроизводимые обучающие циклы.
6. Полная управляемость процессом обучения.
7. Гарантированность конечного результата.

Слайд 24

Иерархия целей в образовании

Слайд 25

Проектирование цели
1. Анализ стандарта
2. Анализ учебного плана
3. Определение место и

роли предмета в общей системе обучения
4. Формулировка цели обучения предмету
5. Определение модулей (разделов) или тем внутри предмета
6. Определение цели каждой темы (несколько уроков может быть)
7. Определение цели конкретного занятия

Слайд 26

Требования к постановке цели
Цель должна быть
а) четко сформулированной; б) понятной;

в) достижимой; г) проверяемой; д) конкретной.

Слайд 27

Нa занятиях учитель должен решать триединую задачу: учить, развивать, воспитывать; следовательно

ставить учебную (дидактическую), развивающую и воспитательную цели урока.

Слайд 28

Воспитательные и развивающие цели
Обучение, воспитание и развитие, слитые в единый процесс,

обладают различным уровнем технологизации. Если обучение можно технологизировать почти в полном объеме, то развитие и воспитание – лишь частично.
В отличие от целей обучения воспитательные и развивающие цели вовсе не обязательно (и даже некорректно) объявлять ученикам. Это стратегические цели образования и общества в целом, которые призван из урока в урок реализовывать в повседневной практике преподаватель.

Слайд 29

Воспитательные и развивающие цели
Воспитательные и развивающие цели являются системообразующими по отношению

к целям-задачам обучения.
Могут формулироваться на несколько уроков, отдельный модуль, отдельную тему. Это связано с тем, что воспитание и развитие происходят гораздо медленнее, нежели обучение

Слайд 30

Воспитание – это нервная система образования
Новые образовательные стандарты, гуманизация образования предполагает

другую иерархию целей учебно-воспитательного процесса на уроке. Если прежде приоритет всегда отдавался образовательным целям, то сегодня на первый план выступают воспитательные и развивающие цели, тем самым в содержании образования усиливается морально-нравственный аспект.

Слайд 31

Тема «Сибирь в XVII веке»
Учитель ставит перед собой задачу - сформировать

у учащихся знания о занятиях людей, общественном строе народов Сибири и Дальнего Востока.
А эту задачу он ставит и решает с целью формирования убежденности в том, что присоединение, установление связей с русским народом имело для народов Сибири прогрессивное значение.
При организации изучения данного учебного материала на уроке определяется образовательная задача с конкретным содержанием, которая ставится и решается с целью нравственного воспитания. При этом определяются те изменения, которые должны иметь место в нравственной сфере личности, или подготавливается почва для этих изменений. А если они уже произошли, то обеспечивается их закрепление.

Слайд 32

Поэтому и формулировки воспитательных целей могут приобретать соответствующее выражение:
вызвать заинтересованность в

…,
пробудить любознательность;
возбудить готовность решать задачи самостоятельно;
побудить учащихся к активности;
закрепить уверенность в … и т. п.

Слайд 33

Развивающие цели
В целях обучения учеников пользоваться полученными знаниями: анализировать, сравнивать, оценивать,

выделять главное, развивать память, логическое мышление, учитель должен четко формулировать развивающие цели. Пример формулировки развивающих целей занятия:
а) Способствовать развитию логического мышления; б) Развивать память; в) Развивать умения правильно обобщить данные и сделать вывод; г) Развивать умение сравнивать, обобщать, анализировать;
д) Paзвивать умение составлять план и пользоваться им;
е) Развивать умение составлять факты и события и т.п.

Слайд 34

Способы постановки цели
1. Визуальные:
Тема-вопрос
Работа над понятием
Ситуация яркого пятна

Исключение
Домысливание
Проблемная ситуация
Группировка.

Слайд 35

2. Аудиальные:
Подводящий диалог
Собери слово
Исключение
Проблема предыдущего урока.

Слайд 36

Тема-вопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса.
Учащимся необходимо построить план

действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъек-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий:
1. Повторить знания об имени прилагательном.
2. Определить, с какими частями речи сочетается.
3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.
4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.
Это сформулированы конкретные учебные цели

Слайд 37

Работа над понятием
Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока

и просят объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".

Слайд 38

Цель задачи результаты
Цель
Задача
Результаты
Оценивание
Ученики научатся писать деловые письма

в сфере…

Формат письма
Стандартные фразы вступления, обращения, заключения
Виды писем по цели

Определить цель через ожидаемые результаты обучения и воспитания, которые можно объективно измерить и оценить. Эти результаты проявляются в операциях, действиях, поступках учащегося (группы)

Ученики будут знать
Ученики будут уметь

Слайд 39

Целеполагание в педагогическом процессе

Содержание

«Педагогическая технология характеризуется принципом диагностичной целенаправленности, который означает такую постановку целей

Цель - это предельно конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно и

Цели могут быть выражены:1) через изучаемое содержание (например: «изучить народное движение

Цели могут быть выражены:2) через деятельность учителя ( например: «рассказать учащимся

Цели могут быть выражены:3) через внутренние процессы и сдвиги в развитии

Цели могут быть выражены:4) через внешне выраженную учебную деятельность («нанести на

По мнению сторонников технологического подхода к организации учебного процесса три первых

Цели обучения должны формулироваться таким образом, чтобы из них однозначно явствовало,

например, цель «научить анализировать содержание исторических текстов» может быть конкретизирована через

Обучающие цели отвечают на вопрос, какие знания (понятия), действия, умения предполагается

Правильно ли сформулированы цели? Урок истории по теме «Реформы Петра I».

Эти цели учитель поставил для себя, а не для учащихся. Они

Из вышесказанного следует: целеполагание предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные

Для того чтобы оказать помощь учителю в формулировании диагностичных целей обучения

Признаки технологически организованного учебного процесса:1. Постановка диагностичных целей.2. Планирование обучения на

Иерархия целей в образовании

Проектирование цели1. Анализ стандарта 2. Анализ учебного плана3. Определение место и

Требования к постановке целиЦель должна быть а) четко сформулированной; б) понятной;

Нa занятиях учитель должен решать триединую задачу: учить, развивать, воспитывать; следовательно

Воспитательные и развивающие целиОбучение, воспитание и развитие, слитые в единый процесс,

Воспитательные и развивающие целиВоспитательные и развивающие цели являются системообразующими по отношению

Воспитание – это нервная система образованияНовые образовательные стандарты, гуманизация образования предполагает

Тема «Сибирь в XVII веке»Учитель ставит перед собой задачу - сформировать

Поэтому и формулировки воспитательных целей могут приобретать соответствующее выражение:вызвать заинтересованность в

Развивающие целиВ целях обучения учеников пользоваться полученными знаниями: анализировать, сравнивать, оценивать,

Способы постановки цели1. Визуальные: Тема-вопрос Работа над понятием Ситуация яркого пятна

2. Аудиальные: Подводящий диалог Собери слово Исключение Проблема предыдущего урока.

Тема-вопрос Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план

Работа над понятием Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока

Цель задачи результатыЦель Задача Результаты Оценивание Ученики научатся писать деловые письма

Конкретна, детальнаДостижима, измеряемаОриентирована на результатОриентирована по времени

Похожие презентации