Воспитательные практики нового поколения в пространстве взросления

Содержание

Слайд 2

Принципы конструирования воспитательных практик Принцип культуросообразности раскрывается социальном компоненте пространства взросления

Принципы конструирования воспитательных практик

Принцип культуросообразности раскрывается социальном компоненте пространства взросления и

получает развитие в принципе опоры на культуру.
Принцип природосообразности раскрывается в психодиагностическом компоненте пространства взросления и получает развитие в принципах адаптивности, адекватности потребностям стадий взросления.
Принцип свободосообразности раскрывается в пространственно-временном компоненте и получает дальнейшее развитие в принципе осознания мира, себя в мире подростком.
Слайд 3

Практики целеполагания в воспитании Цель – это модель воображаемого успеха. Такой

Практики целеполагания в воспитании

Цель – это модель воображаемого успеха.
Такой подход

к целеполаганию порождает в воспитательной практике несколько иллюзий:
1) цель всегда ставится педагогом,
2) цель как модель успеха воплощается в желаемых результатах,
3) дети принимают участие в достижении цели только на операционально-деятельностном этапе, т.е. в ходе участия в мероприятиях, запланированных для них.
Слайд 4

«Легенда о Данко» чем дольше совершается работа, тем меньше уверенности в

«Легенда о Данко»

чем дольше совершается работа, тем меньше уверенности в

успехе.
видение цели-модели без видения цели-задач опустошает действие.
если при кризисе цели-модели, приводящей к опустошению действия, ударить в ту же точку, то модель воображаемого успеха временно воссоздаётся с первозданной яркостью, что не превратит её для других в осознанную задачу.
Слайд 5

Алгоритм построения воспитательной практики 1 этап «Самоопределение». Подросткам предлагается написать в

Алгоритм построения воспитательной практики

1 этап «Самоопределение».
Подросткам предлагается написать в виде

прилагательных ответ на вопрос: «Каким ты хочешь видеть себя в будущем, во взрослой жизни?».
Слайд 6

2 этап «Коллективное определение». Подросткам предлагается поделиться на группы по 5-7

2 этап «Коллективное определение».

Подросткам предлагается поделиться на группы по 5-7 человек

и распределить прилагательные по степени схожести.
Слайд 7

3 этап «Ценностное определение». Психолог, педагог изображает на доске модель общечеловеческих

3 этап «Ценностное определение».

Психолог, педагог изображает на доске модель общечеловеческих ценностей

в виде звезды (Добро, Истина, Красота, Здоровье, Свобода) у каждого луча звезды расположены файлы.
Посредством диалога в сознании конструируются цели-ценности.
Слайд 8

4 этап «Коллективное проектирование целедостижения». Педагог обращается к ребятам с вопросом:

4 этап «Коллективное проектирование целедостижения».

Педагог обращается к ребятам с вопросом: «Что

нужно делать, чтобы достичь поставленных целей?». В диалоге рождается мысль о том, что нужно продумать конкретные дела класса, школы.
Слайд 9

5 этап «Определение сфер ответственности». В диалоге встаёт вопрос о необходимости

5 этап «Определение сфер ответственности».

В диалоге встаёт вопрос о необходимости курирования

кем- либо каждого проекта в процессе его воплощения. Обсуждается вопрос ответственности за результаты деятельности по достижению целей. Цель каждого проекта формулируется как задача.
Слайд 10

Цель «превращается» в осознание задачи, а предложенная нами воспитательная практика своего

Цель «превращается» в осознание задачи, а предложенная нами воспитательная практика своего

рода - путь разрешения поставленной в начале проблемы: цель - не для детей, а вместе с детьми.
Слайд 11

На примере воспитательной практики целеполагания, можно проанализировать психосоциальные особенности традиционной постановки

На примере воспитательной практики целеполагания, можно проанализировать психосоциальные особенности традиционной постановки

целей в воспитании, которая ориентировалась на внешнюю сторону (только организационно-педагогическую) воспитания, ребёнок оставался объектом педагогического воздействия, мир субкультуры подростков исключался из поля внимания взрослого.