Адаптация пятиклассников к обучению в среднем звене

ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА:

В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. У него начинает развиваться теоретическое мышление. Как заметил Д.Б.Эльконин, "память становится мыслящей, а восприятие думающим».
Учебная деятельность дополняется другими видами деятельности, и все вместе теперь они влияют на психическое развитие учащихся, учебная деятельность при этом остается основной и продолжает определять содержание мотивационных сфер личности.

стремление обзавестись верным другом;
стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;
стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;
отвращение к необоснованным запретам;
восприимчивость к промахам учителей;
отсутствие адаптации к неудачам;
ярко выраженная эмоциональность;
повышенный интерес к спорту.

учащихся к новым условиям школьной действительности, начиная от внешних (кабинетная система) и заканчивая внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).

адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе :
Резкое изменение условий обучения;
Разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями;
Смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней.
Всё это является довольно серьёзным испытанием для психики школьника.

из кабинета в кабинет,
готовиться к урокам.
И очень часто им приходится самостоятельно решать вопросы с учителями:
опоздания на урок,
забывания какой-нибудь учебной принадлежности,
не сделанное задание.

самостоятельности – совмещать учебные и организационные стороны школьной жизни:

они испытывают растерянность,
всё время всё путают и забывают,
не могут сосредоточиться на учёбе.

Другие дети настолько привыкли к постоянному контролю со стороны взрослых, что неспособны самостоятельно организовать собственную школьную жизнь.
Всё это, естественно,
ведёт к
снижению успеваемости!

КЛАССЫ:

Отсутствие единства в подходе преподавателей к ученикам, в связи с этим затруднен процесс формирования представлений учащихся о себе, хотя, образ-Я уже может быть устойчивым и независимым.
Педагог, пришедший из старшей школы в среднюю, часто механически переносит стиль взаимоотношений, сложившийся со старшеклассниками, на учащихся 5-го класса.

ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому
удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и
учителем

поток информации, незнакомые термины, слова;
чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, ощущение отсутствия или недостаточности внимания со стороны классного руководителя.

дне
стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы
нежелания выполнять домашние задания
негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников
жалобы на те или иные события, связанные со школой.
беспокойный сон
трудности утреннего пробуждения, вялость
постоянные жалобы на плохое самочувствие

ЗВЕНО:

Перегруженность учебной программы 5-го класса, требующей высокого уровня развития различных форм мышления;
Низкий уровень развития речи.
Слабая способность к умозаключениям у большинства учащихся;
Слабое развитие навыков самостоятельной работы;
Стремление работать на низком уровне сложности;
Практическое отсутствие помощи со стороны родителей, т.к. они считают своих детей уже взрослыми;
Низкая согласованность между учителями-предметниками в отношении объема домашних заданий, учета сложности учебников ит.д.