Адаптивное физическое воспитание ребенка с нарушением слуха в семье

семьей, воспитывающей слышащего ребенка. На­рушается взаимодействие родителœей с социумом (родствен­никами, знакомыми и т. д.), искажаются внутрисемейные супружеские отношения (особенно страдает позиция отца), нарушается дальнейшее репродуктивное поведение супру­гов, складываются неверные представления о больном ре­бенке, возможностях его лечения и воспитания. Чувства родителœей в своем развитии проходят несколько стадий. 1 стадия – ʼʼшокʼʼ, 2 стадия – ʼʼпониманиеʼʼ, 3 стадия – ʼʼзащитное отрицаниеʼʼ, 4 стадия – ʼʼпринятие глухотыʼʼ, 5 стадия – ʼʼконструктивные действияʼʼ

понимают и принимают глухоту ребенка, ищут способы разрешения проблем, от­носятся к нему с любовью и теплотой. Такой тип отно­шений способствует формированию у ребенка высокой самооценки и адекватной личности;
- сверхопека: родители освобождают ребенка от обязан­ностей, мера помощи значительно превышена, дети ста­новятся несамостоятельными и зависимыми;
- нереалистическое отношение: родители отказывают­ся признать, что их ребенок глухой, ставят перед ним сложные задачи. Такой ребенок начинает чувствовать себя одиноким и несчастным, так как не может соответ­ствовать требованиям и отвергается близкими людьми;
- безразличие: неосознанные чувства и жизненные цен­ности родителœей приводят к эмоциональному неприятию ребенка, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ проявляется в избегании общения с ним, отсутствии попыток понять, полюбить его. Этот тип отношений наиболее опасен для развития ребенка.

возраста. С ростом и развитием ребен­ка педагогические приемы усложняются, появляются новые направления педагогических воздействий. При активной помощи специалистов растет опыт и педагогическая культура родителœей ребенка, что помогает им в воспитании ребенка.

и вторичных отклонений в развитии;
- работа по развитию коммуникативных и адаптивных навыков ребенка;
- развитие его умственных способностей, памя­ти, мышления и речи;
- формирование и развитие положительных нравственных качеств;
- воспитание активности и создание усло­вий для развития его творческих способностей.

условиях болезни раскрыть потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, подготовить к школе, к адаптации в детском коллективе, а в перспективе – к самостоятельной жизни.

его досуга и отдыха, чтения книг, познавательных игр, прогулок, совместной изобразительной или продуктивной творческой деятельности с предметами, материалами

продолжения выполнения начатых в учебно-воспитательном учреждении мероприятий, помощь в организации учебной работы дома

специально организованных занятий с ребенком по рекомендации педагога, выполнение его заданий по развитию речи, ознакомлению с окружающим

организации речевого общения, развития разговорно-обиходной речи в условиях жизненной деятельности с использованием слухового аппарата

Специалист обучает родителœей взаимодействию с ребенком, раскрывает направления организации коррекционной работы. Так, важнейшим направлением воспитания дошкольника является развитие речи и остаточного слуха. С этой целью решается целый комплекс задач:

1. Развитие движений, крупной и мелкой моторики, зрительного восприятия, пространственной координации – в ходе игр и упражнений.
2. Развитие действий с предметами.
3. Развитие вибрационной чувствительности (к примеру: похлопывание по стулу, на котором сидит ребенок – получение ответной реакции – хлопок в ладоши, ощущение вибрации воздушного шара).
4. Развитие ориентировки в пространстве с опорой на зрение и остаточный слух.
5. Развитие устной речи и слухо-зрительного восприятия: доречевой период – обучение лепету и гулению, развитие дыхания, формирование слухоречевой связи, обучение имитации животных, ознакомление со словами, простыми фразами.
6. Развитие речевого слуха: ориентировка в пространстве с помощью музыкальных инструментов и голоса, поворачивание на звуковой раздражитель, связывание звука с конкретным предметом или действием, обучение реагированию на свое имя.
7. Развитие письменной речи: обучение чтению целыми словами по табличкам.

с ребенком, сопровождать речью всœе происходящее, проводить упражнения фонетической ритмики; рекомендуется также напевать мелодии, проводить работу по вслушиванию в звучания, установлению связи между услышанным и источником звука, между услышанным словом и объектом, действием, признаком.